<<
>>

2.2 Процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводилась разработка и апробация в естественных условиях учебного процесса организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного функционирования разработанной модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога.

Выявление организационно-педагогических условий формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога и их первоначальная формулировка осуществлялись на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы с учетом научных данных, полученных специалистами по применению современных ИКТ в образовательном процессе высшей школы (Г.А. Гареева, О.В Иванова, С.В. Савельева, А.А. Терембекова).

Понятие «уусловие» - это категория, пришедшая из философии, она означает «отношение предмета к окружающим явлениям без которых он существовать не может» [178]. Рассмотрим содержательное наполнение дефиниции «условие» с педагогической точки зрения.

По мнению В.И. Андреева, организационно-педагогические условия - это «результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [8].

Организационно-педагогические условия, с позиции Н.М. Борытко, рассматриваются как «совокупность внешних обстоятельств, оказывающих влияние на ход педагогического процесса, сознательно сконструированных педагогом, предполагающих достижение определенного результата» [35].

Таким образом, на основании приведенных выше трактовок, в нашем исследовании под организационно-педагогическими условиями мы будем понимать совокупность предусмотренных мер, которые создают наиболее благоприятную обстановку (среду) для эффективного функционирования разработанной модели коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога.

К числу наиболее значимых организационно-педагогических условий мы отнесли: создание специальной информационно-образовательной среды;

активизацию самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов п/о средствами учебного блога; осуществление диагностики коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

Охарактеризуем более подробно реализуемые в ходе опытно - экспериментальной работы организационно-педагогические условия формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

Условие - «Создание специальной информационно-образовательной среды» - является первостепенным при достижении поставленной нами задачи, т.к. процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, охватывая все элементы педагогической системы, может осуществляться только на базе развитой ИОС, представляющей собой интеграцию информационного и образовательного пространств.

В доказательство этому приведем позицию Г.Ю. Беляева, который считает, что ИОС представляет собой системно организованную совокупность информационного, технического и учебно-методического обеспечения, находящегося в неразрывной связи с субъектом (студентом) образовательного пространства [25].

М.И. Глотова и Т.П. Петухова под ИОС понимают средство обучения, актуализирующее субъектную позицию студента, базирующееся на моделировании профессиональных ситуаций посредством применения ИКТ, являющееся релевантным отражением естественной информационной среды по основным параметрам и используемым технологиям и обеспечивающее асинхронную организацию самостоятельной работы [132; 133].

Многие из исследователей убеждены в том, что современная ИОС должна обладать следующими возможностями: позволять хранить различного вида информацию (звуковую, визуальную, текстовую, графическую и т.п.); предоставлять доступ к различным источникам информации; обеспечивать свободное общение (дискуссии) [143].

Дидактические возможности учебного блога (п.

1.2.2), объединяющего в себе все вышеизложенные требования, натолкнули нас на мысль его внедрения в образовательный процесс в рамках курса «Общая и профессиональная педагогика» для формирования коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о.

Разработка учебного блога потребовала специальной, целенаправленной педагогической и психологической подготовки, значительных усилий со стороны преподавателя. В связи с чем в 2012 году для повышения уровня своей квалификации мы стали слушателями курса по программе «Информационная компетентность в профессиональной деятельности преподавателя вуза» (72 часа), организованного на базе ФГБОУ ВПО «Вятский государственный университет» (г. Киров). Курс профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров был направлен на формирование профессиональных компетенций профессорско-преподавательского состава в области применения ИКТ для разработки электронных учебных ресурсов (ИОС) и использования их в учебном процессе в вузе.

При разработке учебного блога один из важных моментов касался выбора системы управления содержимым сайта (CMS - content management system), на котором необходимо было уделить внимание множеству аспектов: языку программирования, необходимым свойствам, времени появления CMS на рынке, доступности CMS.

На основании данных показателей в качестве среды разработки учебного блога была выбрана CMS WordPress, обладающая следующими достоинствами:

- является мощной платформой для персонального блоггинга;

- содержит обширный набор возможностей для создания онлайн- публикаций, очень гибкие настройки;

- легкость в освоении, распространяется бесплатно под лицензией GPL (General Public License), что позволяет снизить экономические затраты.

Блог на WordPress состоит из двух основных частей - системных файлов и базы данных.

Структура каталогов WordPress приведена на рисунке 2.2.1.

Рисунок 2.2.1 - Корневая папка блога

Файл wp-config.php содержит информацию для установления соединения с базой данных: имя базы данных, имя и пароль пользователя для доступа к ней.

Отсутствие и неисправность данного файла делают невозможным подключение к базе данных, и ведут к неработоспособности всего сайта.

В файле .htaccess хранится конфигурация web-сервера Apache, обеспечивающего нормальное функционирование хостинга. Для WordPress он отвечает за целостность структуры URL и постоянство ссылок на блоге. Отсутствие и неисправность данного файла делают невозможным переход по ссылкам постов на блоге.

Управление базой данных блога (страницами, постами, комментариями и настройками) осуществляет система MySQL. Файлы, содержащиеся в СУБД

MySQL, невозможно увидеть через FTP клиент. Для доступа к базе данных необходимо воспользоваться инструментарием PHPMyAdmin непосредственно на хостинге.

Директория wp-content, состоит из трех каталогов: plugins (плагины), themes (темы), uploads (графические объекты).

Заметим, что часть содержимого блога размещается в базе данных (текстовое наполнение), а часть - в каталоге uploads (графическое наполнение) [170].

Все разделы учебного блога содержат интерактивные компоненты, которые позволяют пользователю с помощью мыши и клавиатуры выбирать ссылки, вводить данные, просматривать комментарии.

На Главной странице учебного блога расположены области: «Тема занятия», «Поиск», «Архивы», «Свежие записи», «Календарь» с помощью которых осуществляется навигация. Структура Главной страницы изображена на рисунке

2.2.2.

Рисунок 2.2.2 - Структура Главной страницы блога

С целью облегчения нахождения интересующих читателя учебного блога данных, мы предусмотрели несколько путей ее поиска. «Встроенный поиск» позволяет по ключевому слову (словосочетанию) найти необходимую информацию не только в записях или комментариях на учебном блоге, но и расширить круг поиска за его пределами. Используя «Архивы» можно просмотреть все темы, изученные в том или ином месяце, а также их количество. «Свежие записи» показывают, какие темы были пройдены на предыдущих занятиях.

«Календарь» отображает рассмотренные на занятиях темы по числам - ссылкам на записи, кликнув по которой можно увидеть тему за текущую дату.

Темами для самостоятельной работы студентов на практических занятиях и их дальнейшего обсуждения на учебном блоге послужили творческие и поисково­исследовательские задания [97]. Модуль компонентного состава курса, изучаемого в рамках третьего семестра с помощью учебного блога, представлен в таблице 2.2.1.

Таблица 2.2.1

Компонентный состав учебной дисциплины

Продолжение таблицы 2.2.1

1 2
Тема №3. Целостный педагогический процесс как способ организации воспитательных 1. Какие из закономерностей обучения вы считаете наиболее важными в обучении учащихся ПУ? Обоснуйте свою точку зрения.

2. Составьте тезаурус по изучаемой теме «Целостный педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений».

Пояснение: Тезаурус - это достаточно полный, подробный,

отношений систематизированный перечень терминов, категорий, дефиниций, характеризующих и уточняющих ключевое слово темы.
Тема №4. Методы

педагогического

исследования

Подберите в журнале «Среднее профессиональное образование» статьи, в которых описаны педагогические инновации, внедренные в различных средних специальных учебных заведениях России. Глубина поиска - с 2006 по 2012 гг. По результатам поиска составьте библиографический список подобранных статей. Библиографическое описание делайте по ГОСТ 7.1.-84.
Тема №5. Возникновение и Прочитайте текст из учебника под редакцией С.Я. Батышева «Профессиональная педагогика».
развитие педагогики

профессионального

обучения

Почему С.Я. Батышев, говоря о содержании профессионального образования и сравнивая его с общим, считает необходимым ввести прогностическую функцию (кроме информационной, развивающей, социализирующей и коммуникативной) и даже говорит о дидактической прогностике? Аргументируйте свой ответ.
Тема №6.

Теоретические основы воспитания будущих квалифицированных рабочих

Согласны ли Вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.

A. Воспитание может все (К.А. Гельвеций).

B. От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах (Вольтер).

C. Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не может заставить ее приносить желуди (В.Г. Белинский).

Тема №7. Процесс

профессионального

обучения

Ниже приведена система принципов обучения, предложенная академиком РАО, профессором Тюменского госуниверситета В.И. Загвязинским.

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения.

2. Принцип фундаментальности образования и его профессиональной направленности.

3. Принцип социокультурного соответствия.

4. Принцип научности и связи теории с практикой.

5. Принцип систематичности и системности.

6. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении.

7. Принцип наглядности.

8. Принцип доступности.

9. Принцип прочности.

10. Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения.

11. Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

Как вам кажется, какие из предложенных принципов обучения имеют универсальный характер действия, не зависящий от времени, пространства, контекста осуществления педагогической деятельности, а какие применимы лишь в определенных моделях образования (педагогического взаимодействия). Аргументируйте свой ответ.

Тема №8. Содержание

профессионального

обучения

Содержание образования - это дидактическая категория, она включает в себя четыре элемента (знания, опыт репродуктивной и творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру), обладает функциями (информационной, социализирующей, развивающей, коммуникативной), имеет три стороны (аксиологическую, информативную, деятельностную). Как вы понимаете аксиологический и деятельностный аспекты (стороны) содержания образования?

Темы практических занятий для размещения заданий на учебном блоге отбирались в соответствии с разработанным кафедрой инженерной педагогики образовательным стандартом курса «Общая и профессиональная педагогика» для направления подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Каждая тема имеет область «Добавить комментарий» с персональными данными пользователей, предназначенной для проведения дискуссии.

В разработанном нами учебном блоге предполагается возможность работы 5 групп пользователей:

- «подписчик» - данный статус по умолчанию получает новый пользователь, права его сильно ограничены: имеет возможность чтения и комментирования записей, редактирования профиля;

- «участник» - доступна возможность редактирования своих записей и комментариев и добавления на блог новых статей. Публикация статей возможна только после их одобрения администратором блога (преподавателем), т.е. после модерации;

- «автор» - имеет возможность добавления своих статей без одобрения и модерации и обладает правами всех предыдущих групп пользователей, т.е. может редактировать свои записи и комментарии;

- «редактор» - доступна возможность редактирования любых записей и комментариев, однако с технической стороны его права ограничены. Также он имеет возможность добавления и удаления ссылок и страниц, настраивания плагинов, связанных с записями и комментариями;

- «администратор» - обладает неограниченными правами и может изменять статус других пользователей [139].

Разработанный нами учебный блог по курсу «Общая и профессиональная педагогика» является ИОС, т.к. на нем можно размещать творческие и поисково­исследовательские практико-ориентированные задания и ситуации, проводить в режиме оффлайн и онлайн дискуссии, которые доступны из любого места и в любое время из сети вуза или из глобальной сети Интернет.

Онлайн дискуссия проводится только после того как преподаватель прочитает все комментарии студентов, проверит сообщения на корректность данной тематике. Оставлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи. Незарегистрированные пользователи имеют права только для просмотра. Процедура регистрации может проводиться как пользователем, так и администратором. При этом поля регистрации заполняются данными, которые в дальнейшем используются при авторизации. Размер комментариев неограничен. Комментарии можно исправлять, или комментировать уже имеющийся комментарий.

В основу работы на учебном блоге заложена реализация трехстороннего коммуникативного взаимодействия:

- общение преподавателя и студента происходит в момент выполнения задания студентом и проверки его преподавателем;

- общение между студентами идет во время онлайн дискуссий, когда студенты обсуждают, критикуют работы друг друга, находят ответы на возникающие вопросы;

- общение между студентами и посетителями учебного блога - это общение одностороннее, поскольку посетители не могут оставлять комментарий. Однако, факт того, что работа может быть прочитана и оценена сторонними наблюдателями заставляет студентов с большей ответственностью подходить к выполнению заданий.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что данное условие обеспечивается за счет наличия необходимых знаний у самого преподавателя для создания ИОС; включения учебного блога как ИОС в процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о и организации педагогического взаимодействия обучаемых в различных видах совместной деятельности на учебном блоге.

Следующим педагогическим условием, реализуемым в ходе опытно­экспериментальной работы, является «Активизация самостоятельной учебно­познавательной деятельности будущих педагогов п/о на основе использования блога».

Активизация учебно-познавательной деятельности в последнее время большинством педагогов понимается как целенаправленная деятельность преподавателя по совершенствованию содержания, методов, форм, приемов и средств обучения в целях возбуждения, повышения активности, творчества и самостоятельности студентов при овладении компетенциями [116].

Данное определение показывает направленность процесса активизации - побуждение студентов к выражению познавательной активности.

Психологи под познавательной активностью понимают деятельное состояние студента, характеризующееся стремлением к учению, интеллектуальному напряжению и демонстрированию волевых качеств при достижении учебно­познавательных целей.

В нашем исследовании мы придерживаемся позиции Н.Д. Никандрова, который считает, что активизация учебной-познавательной деятельности - это не что иное, как управление активностью (мотивация, вызов, доведение до оптимального уровня и поддержание на этом уровне), источником которой служат интересы и потребности студентов. Вместе с тем, следует также акцентировать внимание на том, что деятельность возможна на различных уровнях самостоятельности и творчества. Поэтому, лучше будет говорить не об активности учебной-познавательной деятельности вообще, а о повышении уровня активности и самостоятельности студентов до оптимального [117].

Для повышения уровня активности и самостоятельности студентов ЭГ в процессе формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности мы использовали практические занятия, которые проводились согласно расписанию в лаборатории «Проблемы профессиональной педагогики и образования» кафедры инженерной педагогики в форме дискуссии на учебном блоге.

Первое практическое занятие согласно традициям и многолетнему опыту работы кафедры было вводным, носило ознакомительный характер: преподаватель раскрыл цели и задачи изучаемой дисциплины, ознакомил студентов с методикой предстоящей работы и применяемым средством, а также с видами предусмотренной на занятиях самостоятельной информационно­коммуникативной деятельности (размещение комментариев и участие в дискуссионных обсуждениях на учебном блоге), календарными сроками ее выполнения и критериями оценки умения участвовать в дискуссии на учебном блоге (табл. 2.2.2) [121].

Критерии оценки умения участвовать в дискуссии на учебном блоге

Таблица 2.2.2
Оценка Активность Предметная

информация

Логика

высказывания

Самостоятельность

суждений

5 Студент принимает активное участие в обсуждении вопросов на учебном блоге Наличие глубоких знаний по предмету, рассматриваемой проблеме, способность использовать их во время обсуждения Высказывание

четко

структурировано, логически связано, умение обобщать изложенное

Суждения

самостоятельны

4 Студент не достаточно активен, принимает участие в дискуссии на учебном блоге по вопросу преподавателя Наличие глубоких знаний, но некоторые стороны

рассматриваемой проблемы недостаточно изучены

Отдельные нарушения логики изложения и использования средств логической связи Единичная подмена собственных суждений заимствованными
3 Студент малоактивен Присутствие фрагментарных знаний по рассматриваемой проблеме, неумение использовать их в обсуждении Логика изложения отсутствует Отсутствие собственных суждений, перефразирование других точек зрения
2 Студент не принимает участия в дискуссии на учебном блоге Отсутствие элементарных знаний по рассматриваемой проблеме Полное отсутствие логики изложения Полное отсутствие собственных суждений, неумение использовать суждения других людей

На последующих практических занятиях студентам для освоения данного вида деятельности предлагались творческие и поисково-исследовательские задания по пройденным темам лекционного материала, которые необходимо было реализовать на учебном блоге (см. приложение 9).

Основу практических занятий, проводимых на учебном блоге, составляет интенсивная самостоятельная деятельность студентов, ориентированная на отработку и закрепление практических умений и позволяющая увеличить глубину изучения отдельных тем дисциплины. Преподаватель в данном случае лишь указывает направление и осуществляет контроль над этой деятельностью, организует обучающихся на самостоятельный поиск информации при решении учебных задач, отличающихся творческим характером, которые требует от студентов продолжительных интеллектуально-волевых усилий, подкрепленных устойчивой учебной мотивацией.

Мотивирование учебно-познавательной деятельности совершается, как правило, путем активизации внутренних мотивов студентов (самоутверждения, престижности, необходимости, достижения и др.) [108]. Исследования, посвященные изучению учебной деятельности, показали, что в ряду приобретенных при жизни потребностей особое место занимает потребность в достижении, под которой следует понимать желание студентов улучшить результаты своей деятельности. Получение удовлетворенности от самого процесса учения и достигнутых результатов, в большей степени, зависит от удовлетворения данной потребности, которая заставляет студента прилагать больше усилий в учебе, и наряду с этим повышает их социальную активность.

В ходе эксперимента на практических занятиях, проводимых на учебном блоге, у студентов значительно активизировался интерес к использованию ИКТ для овладения знаниями и умениями профессионально-педагогического характера, начала прослеживаться тенденция к проявлению мотива достижения.

Дискуссионные обсуждения, проходившие на учебном блоге, способствовали практическому включению студентов в процесс коммуникативного взаимодействия, тем самым оказывая влияние на активизацию процессов мышления. Следует отметить, что в первое время на занятиях далеко не все студенты стремились включиться в дискуссию, высказать и отстоять свою точку зрения, многие из них молча «впитывали» информацию, лишая себя возможности применить на практике имеющиеся профессиональные знания. Внимание студентов к оставленным записям на учебном блоге, комментарии в виде вопросов, возражений, замечаний свидетельствуют о повышении интереса к проблемам и ситуациям, которые могут возникнуть в будущей профессионально - педагогической деятельности. В процессе проводимого формирующего этапа опытно-экспериментальной работы мы наблюдали постепенное повышение уровня активности студентов: от занятия к занятию возрастала доля студентов, которые хотели принять участие в дискуссии на учебном блоге, обозначить свою позицию, возразить.

Наличие гиперссылок на другие ресурсы позволяет студентам

самостоятельно выбирать последовательность ознакомления с информацией в рамках тем данной учебной дисциплины, подробнее рассмотреть контекст определенного сообщения в Интернете. Приступив к ознакомлению с материалом по определенной теме, студенты имели возможность для перехода к другим родственным темам, передвигаясь так до бесконечности, тем самым расширяя область своих знаний в профессионально-педагогической сфере. В ходе дискуссий на учебном блоге каждый студент пишет множество комментариев к сообщениям преподавателя или члена учебной группы. В этой роли комментируемый учебный блог имеет сходство с форумом, именно комментарии способствуют осуществлению диалога между участниками образовательного сообщества и возможной поддержки новых идей. Посредством коммуникативного взаимодействия преподавателя со студентами, которые готовы подвергать критике и трансформации гипотезы, выносить собственное независимое суждение по той или иной проблеме, происходит также формирование навыков критического мышления.

С помощью проводимых на учебном блоге дискуссий создавались условия для стимулирования интереса к учебной и дальнейшей профессиональной

деятельности и развития творческих способностей студентов. На практических занятиях мы пытались показать, что овладевать необходимыми для будущей профессионально-педагогической деятельности знаниями, умениями и навыками можно в результате поиска ответа на специальные учебно-познавательные проблемные вопросы, обсуждения и критической оценки выдвинутых суждений, анализа и систематизации верных и неверных выводов, которые в своей совокупности составляют основу познавательной мотивации студентов.

В условиях действия закона экспоненциально нарастающего объема информации студентам необходимо выстроить вокруг себя определенную «социальную сеть», которая бы в свое время открывала доступ не только к данным, но и обеспечивала поддержание связи с другими людьми. В процессе подготовки ответов на творческие и поисково-исследовательские задания, которые в последующем служили стартовой площадкой для дискуссионного обсуждения, студентам необходимо было сталкиваться с обработкой большого потока информации, вследствие чего им становилось сложнее осмысливать ее содержание, ограждать себя от ее избытка, подбирать именно то, что нужно. Поэтому им должна быть представлена реальная возможность для опубликования своих работ на учебном блоге, на основании которых можно «сделать выводы о том, как студенты трансформируют и присваивают смыслы и стратегии, освоенные в рамках социального опыта» [197].

Факт опубликования на учебном блоге письменных работ способствует формированию ценностно-смыслового отношения студентов к учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности, т.к. меняет их отношение к выполнению заданий: комментарии, эссе подразумевает внешнюю оценку и, возможно, замечания со стороны не только педагога, но и одногруппников. Благодаря чему обучающиеся на учебном блоге более внимательно относятся к выбору слов и аргументов, оформляют ответ, стараются качественнее сделать задание. С другой стороны, мы столкнулись с проявлением в незначительной мере обратной тенденции: некоторые студенты на первых занятиях работали на учебном блоге с отсутствием желания, тем самым отказываясь выносить результаты своей работы на всеобщее рассмотрение. В связи с чем, мы пришли к выводу, что нежелание публикации было вызвано совсем не низким уровнем представленной работы, порой истинная причина связана с неуверенностью в собственных силах и заниженной самооценкой. Такого рода студенты обращались с просьбой использования более закрытой формы коммуникации (электронной почты) взамен работы на учебном блоге. Поэтому, исходя из педагогических соображений, для преодоления данного психологического барьера и обеспечения развития личности студента на начальном этапе взаимодействия на учебном блоге был ограничен доступ посетителей, в частности, только для данной группы пользователей (ЭГ), другие пользователи имели статус «подписчика».

В процессе работы на учебном блоге студенты постепенно овладевали обобщенными видами информационной деятельности (поиск, анализ и критическая оценка, передача информации), а также навыками письменной речи, умением аргументировать и отстаивать свою точку зрения при коммуникационном взаимодействии в ИОС, навыками ведения Интернет­коммуникации (дискуссии).

Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов п/о на основе применения учебного блога сделала возможным: проведение консультаций в оперативном режиме; осуществление интерактивной деятельности и коммуникативного взаимодействия; развитие навыков самостоятельного контроля результатов деятельности и умения находить дополнительную информацию для успешного решения учебных практико­ориентированных задач; формирование умений совершенствовать свою учебную деятельность на основе эффективных способов ее выполнения; развитие навыков осмысленной деятельности для усвоения определенного учебного материала.

Так, можно заметить, что способами обеспечения данного условия являются: поэтапная реализация взаимодействия педагога со студентами в процессе формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности средствами учебного блога; вовлечение студентов в работу на блоге - решение практико­ориентированных творческих и поисково-исследовательских задач; включение будущих педагогов п/о в дискуссии на учебном блоге.

Третье условие - «Осуществление диагностики коммуникативной

составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о». Для эффективного формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о нами был осуществлен сбор информации о потребностях, мотивах, интересах, целях и уровне знаний студентов, которые будут обучаться на учебном блоге. От данных факторов зависит поведение и степень активности и самостоятельности будущих педагогов п/о в обучении.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента нами был подобран комплект методик для диагностики исходного уровня сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, проведена диагностика уровня подготовленности будущих педагогов п/о для работы на учебном блоге, выполнена проверка наличия конкретных знаний и познавательных действий, которые необходимы для формирования их коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности (табл. 2.1.2).

Эффективность применения используемых диагностирующих методик для выявления конечного уровня сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о нашла подтверждение на контрольном этапе нашей опытно-экспериментальной работы, о котором речь пойдет в следующем параграфе.

Отсюда следует вывод о том, что данное условие обеспечивается за счет применения опросных методов для получения сведений об уровне сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога; анализа результатов их учебной деятельности.

<< | >>
Источник: Белов Семен Алексеевич. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА. 2014

Еще по теме 2.2 Процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога:

  1. Актуальность исследования.
  2. Основные положения, выносимые на защиту:
  3. 1.1.1 Специфика подготовки будущих педагогов профессионального обучения в условиях компетентностного подхода
  4. 1.2 Учебный блог как средство формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  5. 1.3 Разработка модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
  6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  7. 2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  8. 2.2 Процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
  9. 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
  10. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
  11. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  12. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -