<<
>>

1.3 Разработка модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога

Под предметом в педагогике обычно подразумевают воспитание и обучение в их интегральном и дифференцированном осмыслении. Существует и другое толкование предмета педагогической науки, когда им называют педагогическую систему.

Исследованием дидактического процесса как системы занимались многие ученые. Следует заметить, что в научных трудах разных авторов данное понятие интерпретируется по-разному. С точки зрения В.П. Кузьмина, система - это совокупность взаимосвязанных компонентов, создающих устойчивое соединение и целостность, характеризующихся интегративными признаками и закономерностями [98]. Л.Ф. Спирин полагает, что педагогическая система - это всякое сплочение людей, в котором источником и средством достижения педагогических целей является их деятельность (познавательная, учебная, трудовая, нравственная, профессиональная и др.) [155].

В основе представленной Л.Ф. Спириным структуры педагогической системы, в которой происходит традиционный процесс обучения, отмечают восемь взаимосвязанных компонентов: 1) цель; 2) деятельность преподавания; 3) содержание учебного материала; 4) методы; 5) средства; 6) организационные формы обучения; 7) деятельность учения; 8) результат [127; 141; 155].

Педагогический процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о включает все вышеперечисленные компоненты, следовательно, такой процесс обучения можно считать педагогической системой, в которой должны быть реализованы требуемые для этого организационные условия. Важнейшее из таких организационных условий - успешное моделирование педагогического процесса.

Моделирование как метод научного познания используется во многих науках, в том числе и в педагогике, где он отражается в научных исследованиях

В.С. Безруковой, Н.В. Бордовской, В.А. Штоффа, и др.

В.С. Безрукова исходит из того, что моделирование - это отображение характеристик одного конструкта на другом конструкте, специально разработанном для их изучения [20].

Создание моделей представляет собой эффективный способ проверки истинности и полноты общетеоретических представлений в различных областях знаний.

H. В. Бордовская определяет моделирование как «теоретический способ отображения формы существования, строения, состава и структуры, функционирования или развития педагогического объекта через определение параметров, обеспечивающих возможность качественного и количественного анализа динамики изменений исследуемого педагогического явления» [31].

Педагогическое моделирование - переходная форма от педагогической теории к практике.

Моделируя систему коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога, необходимо ссылаться на ряд основополагающих принципов. По представлениям В.С. Безруковой, основными принципами педагогического моделирования являются:

I. Принцип человеческих приоритетов - ключевым звеном модели является человек, ориентация на его личностные особенности, перспективы его развития. Это принцип гуманизации и природосообразности. Он выражается в следующих правилах:

- подчинение моделируемой педагогической системы реальным потребностям, интересам и возможностям студентов;

- замена элементов подготовки в том случае, если они не принимаются студентами;

- отсутствие жесткости и детализации модели, представление возможности инициативы и импровизации педагога и студентами.

2. Принцип саморазвития моделируемых систем предполагает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. В педагогике практически невозможно создать очень точную статическую модель, потому как педагогическая деятельность - творческая, предполагает взаимодействие между людьми, каждый из которых - индивидуальность, требующая особенных подходов и методов воздействия. Он реализуется посредством следующих правил:

- модель педагогической системы должна быть разработана в таком виде, чтобы его компоненты могли легко заменяться и корректироваться;

- учебные планы программы должны быть составлены с перспективой многократного использования с учетом меняющихся условий.

3. Принцип рефлексии профессиональной деятельности определяет самооценку и самоанализ готовности выполнять профессиональные задачи в функциональном аспекте на основе принятой личностью системы гуманистических нравственных норм, принципов и ценностей [20].

Эти ключевые принципы обусловливают педагогическое моделирование, на их основе нами разрабатывается последовательность создания модели.

Модель - базовое понятие метода моделирования. Авторы [53; 113; 179] подразумевают под моделью «образ реального объекта или явления, «заместитель» некоторого «оригинала», воспроизводящего его с той или иной достоверностью или подробностью. Модель - представление объекта в некоторой форме, отличной от формы его реального существования».

В.А. Штофф в своем исследовании дает следующее определение: «под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [184]. Модель является уникальной формой и в то же время средством научного познания, которая выполняет специальные функции. Автор выдвигает три обязательных признака модели, которые находятся в корреляции и детерминируют друг с другом.

1. Между моделью и оригиналом имеется отношение сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована (условие отражения или уточненной аналогии).

2. Модель в процессах научного познания является заместителем изучаемого объекта (условие репрезентации).

3. Изучение модели позволяет получать информацию (сведения) об оригинале (условие экстраполяции) [184].

Приведенные признаки по способу приемов построения моделей могут быть классифицированы на материальные (предметные) и мысленные (идеальные).

Модели, спроектированные человеком или взятые из природы в виде образцов, относятся к материальным моделям. Они представляют собой материальное отображение исходного объекта и связаны с ним своими характеристиками (геометрическими, физическими и др.).

В качестве основных разновидностей материальных моделей выделяют физические и аналоговые. Если реальному объекту противопоставляется его увеличенная или уменьшенная копия, то такая модель называется физической. В свою очередь аналоговые модели базируются на аналогии процессов или явлений. Модели, построенные на аналогии идеальной, мыслимой, и которые строятся в форме мысленных образцов, существующих лишь в голове исследователя, определяются как мысленные (идеальные) модели. Запечатление данных моделей совершается с помощью языка, знаковых средств, чертежей, рисунков и других материальных средств выражения. Мысленные модели разделяют на два типа: интуитивные и знаковые. Одни основываются на подсознательном представлении об объекте исследования, которое не подчиняется формализации либо вовсе не нуждается в нем. Другие применяют какого-либо знаковые трансформации: графики, чертежи, формулы, наборы символов и знаков, по которым можно оперировать с выделенными знаковыми образованиями и их элементами [19; 60; 185].

Существует и иное деление моделируемых явлений, например, по признаку качественной специфичности выделяют структурные, системные, функциональные, субстанциональные и смешанные модели. Основополагающим признаком модели является то, что она представляет некоторую четкую фиксированную связь элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отражения реальности [45; 60].

Из всего многообразия существующих моделей конструируемая нами модель формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога является структурно-функциональной.

Основываясь на работах диссертационных исследований Н.А. Афанасьевой, И.Н. Соколовской, мы исходим из того, что формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога должно проходить в логике реализации следующих этапов:

- констатирующий - определение первоначального уровня сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о и составление программы экспериментального исследования;

- формирующий - организация формирующего эксперимента по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога;

- контрольный - определение уровня сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о на базе критериального подхода [12; 153].

Разработанная нами модель формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога включает следующие структурные компоненты: целевой (оперативные, этапные,

стратегические цели обучения), организационно-содержательный, функциональный, оценочный (рис. 1.3.1).

КОНТРОЛЬНЫЙ ФОРМИРУЮЩИЙ КОНСТАТИРУЮЩИЙ

Рисунок 1.3.1 - Модель формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ:

- со дданис специальной информационно-образовательной среды:

- активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов п/о средствами учебного блога:

- осуществление диагностики коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности буду щих педагогов п/о.

Целевой компонент. В соответствии с ценностями, принятыми в обществе, осуществляется социальный заказ на подготовку специалистов, который устанавливает цель образования - идеальный образ специалиста профессионально-педагогического профиля, обладающий высоким уровнем сформированости коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности. Стержневым местом в системе являются будущие педагоги п/о, реализация личностного потенциала которых основывается на нормативной базе Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [91], приказе Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации № 761н от 26 августа 2010 г. [57], Федеральном законе № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» [175], постановлении Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг.» [135], государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг.

[49], а также на содержании ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» [174]. Будущие педагоги п/о выступают не объектами педагогического воздействия, а активными субъектами, равноправными участниками процесса ППО. Поэтому целью системы является формирование коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о.

Организационно-содержательный компонент. В качестве базисных подходов при создании модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога мы использовали:

- компетентностный (позволяет определять ключевые направления в осуществлении требуемых изменений образовательного процесса, ориентирован на приобретение теоретических знаний и их применение в практической деятельности);

- личностно-деятельностный (обеспечивает организацию непрерывного, постоянно усложняющегося коммуникативного взаимодействия при решении практических задач средствами учебного блога, учитывая их внутренний мир, взгляды, ценности и способствуя самореализации, а также личностному росту);

- системный (позволяет рассмотреть процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога как систему, а также создать ее модель) [39; 141; 153].

Выбор компетентностного подхода для создания модели определен тем, что он выступает первостепенной идеей модернизации образования (В.И. Байденко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.). Как отмечает В.И. Загвязинский, серьезные перемены касаются целей образовательной системы, перехода от «знаниецентрической» организации, устанавливающей основными целями и результатами обучения знания, умения и навыки учащегося к гуманистической личностно-центрированной направленности, к развитию и самореализации сущностных сил, способностей, дарований человека как главной образовательной цели. Мы разделяем идеи автора, подчеркивающего, что такая переориентация, смена приоритетов не означает отрицание сакраментальных ценностей, речь идет о соотношении социальной, личностной и профессиональной ориентации образования - все это актуальные образовательные цели, включенные в образовательный процесс [64].

Применительно к ВПО и модернизации ППО на компетентностной основе хотелось бы отметить мнение И.А. Зимней, определяющей компетентностный подход как направленность образования на развитие личности обучающегося в результате формирования у него таких качеств, как компетентность, средствами решения профессиональных и социальных задач в образовательном процессе [75; 141].

Основоположники личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.) предлагают направить все меры педагогического воздействия на организацию усиленной, непрерывно усложняющейся деятельности обучающихся. Изучение многообразных подходов к рассмотрению структуры деятельности показывает, что все они сводятся в известной общей формуле деятельности вообще и учебно­воспитательной деятельности в частности. Деятельность является унифицированной формой функционирования личности, ей принадлежит значимая роль в образовательном процессе. Личностно-деятельностный подход способствует включению будущих педагогов п/о в практическую образовательную деятельность как фактор развития их личностных качеств и активной жизненной позиции. Основываясь на взаимосвязи индивидуализации и дифференциации в обучении, данный подход направлен на реализацию комфортных условий для развития их личности [49; 52; 76; 103].

Личностно-деятельностный подход выступает одним из основных подходов к исследованию проблемы формирования коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога. Осуществление данного подхода делает возможным: рассмотреть модель формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога как систему; выделить ее системообразующие факторы (цель и результат); выявить составляющие компоненты, раскрыть диалектику их взаимосвязи; учесть не только индивидуальные особенности будущих педагогов п/о, но способствовать самореализации и личностному росту [22; 23].

Кроме того, применительно к нашему исследованию, основываясь на структуре личности и профессиограмме педагога, сообразующейся с профессионально-педагогической компетентностью, основополагающими компонентами в структуре коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности, по нашему мнению, являются: мотивационный, ценностно­смысловой, операционно-деятельностный, когнитивный [11; 42; 79; 185].

Основополагающим фактом проводимого нами исследования стал следующий: системный подход должен быть заложен в основании любого педагогического процесса, воспроизводимость и планируемая эффективность которого всецело зависит от комплексности и структурированности данного процесса (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.). Эти обстоятельства послужили причиной использования системного подхода в качестве базисного при создании модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога, для которого характерны целесообразность организации, наличие внутренних и внешних связей.

Под системой понимается «множество взаимосвязанных элементов (компонентов), образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегративными свойствами и закономерностями» [41; 111; 127].

Наряду с дефиницией «система» применяется понятие «целостная система». Данное понятие В.Г. Афанасьев трактует как множество компонентов, взаимодействие которых определяет наличие интегративных качеств, не типичных образующим его элементам [13]. В этом автор подчеркивает отличительные особенности целостной системы от простой суммативной.

Обзор многообразных истолкований категории «система» позволяет обратить внимание на перечень присущих системе свойств: цельность и разделяемость, существование внутренних связей между элементами, наличие внутренней организации, наличие интегративного качества, недостающего у отдельно взятых элементов системы [115].

Системный подход - это общенаучный метод исследования факторов, воздействующих на модель, способствующий отразить структуру модели, увидеть связь ее компонентов и составных частей, функций и их отношения.

Опираясь на исследования ученых [55; 72; 128; 141; 163; 177], мы полагаем, что в основу создания модели по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога должны быть заложены следующие принципы:

- непрерывности - обеспечивает совершенствование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о на протяжении всего периода обучения в вузе;

- преемственности - основывается на учете уровней сформированное™ коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о в процессе изучения курса «Общая и профессиональная педагогика» и условиях деления ее содержания на отдельные разделы и темы;

- целостности - заключается в необходимости целостного и системного отражения деятельности в совокупности главных ее составляющих;

- дифференцированного обучения - учет уровня развития общеучебных и информационных умений и навыков будущих педагогов п/о, постепенное нарастание трудности;

- индивидуализации - учет индивидуальных особенностей будущих педагогов п/о;

- гуманизации - при решении важнейших практических вопросов, в том числе и таких, как повышение качества обучения и эффективности реализации модели, мы исходили, прежде всего, из интересов и особенностей деятельности будущих педагогов п/о;

- профессиональной направленности - развитие коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о на основе моделирования профессионально-ориентированных задач и ситуаций, реализуемых средствами учебного блога;

- интерактивности - заключается во взаимодействии двух и более общающихся сторон. Интерактивность на учебном блоге осуществляется по принципу «я - всем», «все - мне», т.е. будущие педагоги п/о публикуют свои высказывания для широкой аудитории, и каждый человек является потенциальным читателем (в т.ч. работодатель), который может выразить свое отношение к написанному;

- применение полученных знаний на практике.

Овладение будущими педагогами п/о базой знаний и достижение ими соответствующих умений и навыков, требуемых для формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога, предопределяется содержательным наполнением тематических заданий, выполняемых на учебном блоге в рамках курса «Общая и профессиональная педагогика», а также правильно выбранными организационными формами, методами и средствами обучения.

Трудно не согласиться с мнением С.В. Савельевой, которая подчеркивает, что «содержание образования - важный элемент педагогической системы и, как следствие, ее модели, дающий ответ на вопрос - чему учить?» [141].

При построении модели процесса формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о немаловажное значение имеет правильный отбор организационных форм, методов и средств обучения на основе содержания обучения.

На текущий момент в педагогической теории и практике, известны самые разнообразные формы организации учебного процесса. Установлено что, все формы обучения разграничиваются друг от друга по двум основаниям: по характеру общения обучающего с обучаемыми и характеру общения обучаемых между собой.

В зависимости от специфики взаимоотношений обучаемых выделяются две группы организационных форм обучения: индивидуальные, когда обучаемые не поддерживают связь друг с другом, а контактируют только с преподавателем, и коллективные, когда наряду с общением с преподавателем обучаемые вступают в контакт между собой [92; 131].

Среди традиционных форм организации образовательного процесса в условиях формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога могут быть благополучно использованы практические занятия и самостоятельная работа.

Цель практических занятий - создание благоприятных условий для формирования у будущих педагогов п/о специальных умений и навыков, превращение полученных в ходе теоретических занятий знаний в средство для решения поисково-исследовательских, а затем реальных практических задач. Синтез теории и практики, который осуществляется на этих занятиях, активизирует познавательную деятельность будущих педагогов п/о, придает

конкретный характер изучаемому на лекциях и в процессе самостоятельной работы теоретическому материалу, способствует прочному усвоению учебной информации. Моделирование реальной профессионально-педагогической

деятельности на практических занятиях требует от будущих педагогов п/о творческой инициативы, самостоятельности в принимаемых решениях, глубокого знания и понимания материала учебной дисциплины [92; 128; 129].

В качестве метода обучения, осуществляемого на основе модели, мы использовали метод дискуссий - метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность образовательного процесса за счет активного включения всех обучающихся в коллективный поиск истины. Данный метод реализуется как совокупность связанных между собой поисково-исследовательских и творческих заданий [128; 161].

Постоянно нарастающий объем знаний ставит перед организаторами учебного процесса проблему повышения его интенсивности. Данная проблема решается посредством использования современных методик обучения, приемов и технических средств. В настоящее время весьма перспективным является использование таких средств обучения, которые основаны на ИКТ, базируются на компьютерной, телекоммуникационной и мультимедийной технике [1; 6; 7; 68; 141; 146]. К основным средствам, которые способствуют созданию наиболее благоприятных условий для модернизации процесса формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, мы отнесли: компьютерные комплексы, сеть Интернет, учебный блог, сервисы Web 2.0.

Дидактические возможности учебных блогов привели нас к идее внедрить их в образовательный процесс курса «Общая и профессиональная педагогика», которая имеет достаточный потенциал для формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности бакалавров по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)». Разработанный нами учебный блог используется как виртуальная площадка для проведения дискуссий и выступает в качестве интерактивного средства сопровождения творческих и поисково-исследовательских заданий по курсу «Общая и профессиональная педагогика».

Функциональный компонент. В процессе формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности для развития умений будущих педагогов п/о участвовать в дискуссии на учебном блоге, в соответствии с логикой нашей модели, нами реализовано следующее взаимодействие педагога со студентами, которое состоит из трех этапов: мотивационно-целевого, процессуального, рефлексивно-оценочного.

1. Мотивационно-целевой этап - обеспечивает неразрывность целей и задач обучения, понимание будущими педагогами п/о необходимости использования в своей профессионально-педагогической деятельности коммуникативной ее составляющей и совершенствования компетентности в области ИКТ. Характерными особенностями данного этапа являются:

- четкость в формулировании педагогом и понимании студентами цели обучения, основанной на продуманной стратегии применения учебного блога в процессе обучения, которая предполагает формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, необходимой для самообразования и для успешного осуществления дальнейшей профессионально - педагогической деятельности;

- устойчивая мотивация студентов для планирования своей деятельности и участия в работе на учебном блоге, а также к развитию и саморазвитию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности;

- конкретно установленные и доведенные до каждого из студентов календарные сроки написания и публикации записей и комментариев на учебном блоге и критерии их оценки (активность, предметная информация, логика высказывания, самостоятельность суждений).

Следует заметить, что мотивационно-целевой этап предопределяет наполнение процессуального и рефлексивно-оценочного этапов конкретным содержанием учебной дисциплины (курса).

2. На процессуальном этапе реализуются выбранные педагогом условия, методы и формы работы на учебном блоге, необходимые для формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о. Коммуникативную составляющую ИКТ-компетентности трудно сформировать в рамках традиционного обучения. Для ее формирования и развития необходимо уделять большое внимание использованию ИКТ в самостоятельной творческой и поисково-исследовательской деятельности, а на практических занятиях моделировать и воспроизводить такие задачи и ситуации, с которыми будущие педагоги п/о столкнутся в дальнейшей профессионально-педагогической деятельности, ради которой обучение и предпринимается. Акцент делается на интерактивных методах обучения - онлайн или оффлайн дискуссиях [7], проводимых на учебном блоге, которые позволяют выстраивать индивидуальные траектории самостоятельной работы каждого студента (в формате «студент ^ педагог») и руководить работой группы (в формате «студент ^ студенты + предагог»).

3. Рефлексивно-оценочный этап - представляет собой использование установленных педагогом критериев, на основе которых оценивается участие студентов в дискуссии, проводится индивидуальная и коллективная рефлексия, а также выполняется анализ проведенного занятия.

Учебный блог как интерактивное средство обучения обладает достаточно обширными возможностями для осуществления данных мероприятий. Он позволяет педагогу контролировать выполнение текущих заданий, определять коэффициент участия в дискуссии по оставленным тем или иным обучающимся к каждой записи количества комментариев. В тоже время сами студенты вправе по данным основаниям выполнять самооценку и самоконтроль.

В сложившейся на текущий момент образовательной практике педагог практически не уделяет должного внимания осуществлению рефлексивных действий (и не акцентирует внимание студентов на развитии этих умений), хотя этот компонент имеет немаловажное значение. Рефлексия позволяет педагогу и студентам ответить на вопросы, которые они ставят перед собой: «что, как и почему они делали, чем обусловлены те или иные учебные достижения или пробелы в знаниях, умениях, навыках» [72]. В первую очередь, проводится анализ уровня продвижения в овладении учебным материалом, характера взаимодействия студентов как между собой, так и с педагогом. Результаты анализа закладываются в основу для планирования и осуществления корректирующих мероприятий.

Мы считаем, что разработанная нами модель выполняет следующие функции по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о: образовательную, которая основывает у обучаемых базу знаний о блогах и их значении в образовательном процессе; развивающую - формирует в будущем педагоге п/о стремление к самосовершенствованию, готовность быть специалистом высокого профиля; инновационную - развивает у студентов умение решать с помощью учебного блога новые нестандартные профессионально-педагогические задачи, а также способность адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды [50].

Успешное функционирование созданной модели зависит от комплекса созданных организационно-педагогических условий, которые определяются особенностями организации образовательного процесса, направленного на формирование коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога (организационные формы, методы и средства обучения).

Остановимся более подробно на рассмотрении обозначенных условий:

1. Создание специальной информационно-образовательной среды (далее - ИОС). Данное условие обеспечивается за счет наличия необходимых знаний у самого преподавателя для создания ИОС; включения учебного блога как ИОС в процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о и организации педагогического взаимодействия обучаемых в различных видах совместной деятельности на учебном блоге.

2. Активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов п/о средствами учебного блога. Способами обеспечения данного условия являются: поэтапная реализация взаимодействия педагога со студентами в процессе формирования коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности средствами учебного блога; вовлечение студентов в работу на блоге - решение практико-ориентированных творческих и поисково­исследовательских задач; включение будущих педагогов п/о в дискуссии на учебном блоге.

3. Осуществление диагностики коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о. Данное условие обеспечивается за счет применения опросных методов для получения сведений об уровне сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога; анализа результатов их учебной деятельности.

Оценочный компонент модели включает критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

Процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога выявляет необходимость определения показателей и критериев уровней сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению критериев и показателей эффективности и качества оценки результатов образовательного процесса. В отечественной литературе предложены различные критерии и показатели сформированности компонентов деятельности, представленные в работах О.А. Абдуллиной, В.А. Беликова, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой и др. ученых. В теории и практике имеются общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся к тому, что они, во-первых, должны отражать основные закономерности формирования личности; во-вторых, способствовать установлению связей между всеми компонентами исследуемой проблемы; в-третьих, качественные показатели должны выступать в единстве с количественными [65].

Е.Н. Бобонова в качестве показателей ИКТ-компетентности выделяет:

- стремление к освоению и аналитической обработке практически необъемного потока информации;

- тяготение к развитию и формированию личных творческих качеств;

- наличие высокого уровня коммуникативной культуры, эмпирических представлений и опыта организации коммуникативного взаимодействия в режиме диалога «человек - компьютер»;

- готовность к освоению научного и социального опыта, осуществляемого со всеми субъектами коммуникационного взаимодействия;

- стремление к совместной рефлексии и саморефлексии;

- овладение методами работы с информацией - получение, отбор, хранение, воспроизведение, представление, передача и ее интеграция [26].

В нашем исследовании критерии сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о рассматриваются как качественные показатели, а уровни - как количественная характеристика, зависящая от выбора критериев.

Коммуникативная составляющая ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, по нашему мнению, имеет следующие структурные компоненты [22; 118; 157; 166]:

- мотивационный - мотивационные побуждения (внутренние или внешние), воздействующие на интерес и потребность в использовании ИКТ при коммуникативном взаимодействии в ИОС, готовность к применению ИКТ;

- ценностно-смысловой - ценностное отношение к информации как основе коммуникационного взаимодействия в ИОС понимание необходимости применения ИКТ в учебной и профессионально-педагогической деятельности;

- операционно-деятельностный - проявление коммуникативных способностей, навыков письменной речи, умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения при коммуникационном взаимодействии в ИОС, владение навыками ведения Интернет-коммуникации (дискуссии) средствами ИКТ;

- когнитивный - знания о способах коммуникативного взаимодействия в ИОС, знания о средствах ИКТ, используемых для Интернет-коммуникации.

Выявленная структура компонентов и их показателей позволяют охарактеризовать уровни сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о. В психолого-педагогических источниках очень часто встречается разделение на низкий, средний и высокий уровни (А.А. Бобров, Л.Н. Трубина, А.В. Усова) [90]. В.А. Беликов названия данных уровней определяет как репродуктивный (воспроизводящий), эвристический (частично-поисковый), творческий (креативный) [24].

Оценка уровня сформированности коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о определялась на основе представленных нами компонентов и показателей. Характеристики уровней сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о представлены в таблице 1.3.1:

Таблица 1.3.1

Уровни сформированности коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о будущих педагогов п/о

Название

уровня

Характеристика уровня
Мотивационный Ценностно­

смысловой

Операционно­

деятельностный

Когнитивный
1 2 3 4 5
Преобладание Ценностное Редкое проявление Знания о способах
внешних отношение к коммуникативных коммуникативного
отрицательных информации как способностей, взаимодействия в
Ж

К

«

со

X

X

мотивов над слабо основе навыков письменной ИОС отсутствуют,
выраженными коммуникационного речи, умений либо носят
внутренними взаимодействия в аргументировать и поверхностный
1 мотивационными ИОС, понимание отстаивать свою точку характер.
Репродуктивный побуждениями, необходимости зрения при Недостаточный объем
воздействующими на применения ИКТ в коммуникационном знаний о средствах
интерес и потребность учебной и взаимодействии в ИКТ, используемых
в использовании ИКТ профессионально- ИОС. для Интернет-
при коммуникативном педагогической Владение отдельными коммуникации.
взаимодействии в деятельности навыками ведения
ИОС. отсутствуют. Интернет-
Неготовность к коммуникации
применению ИКТ. (дискуссии) средствами ИКТ.
Преобладание Осознание Владение Знания о способах
внешних необходимости обобщенными коммуникативного
положительных ценностного методами работы с взаимодействия в
мотивов над отношения к информацией носит ИОС присутствуют.
формирующимися информации как ситуативный характер. Достаточный объем
внутренними основе Достаточные знаний о средствах
- средний мотивационными коммуникационного коммуникативные ИКТ, используемых
побуждениями, взаимодействия в способности, навыки для Интернет-
воздействующими на ИОС. письменной речи, коммуникации.
интерес и потребность Понимание умения
Эвристический в использовании ИКТ необходимости аргументировать и
при коммуникативном применения ИКТ в отстаивать свою точку
взаимодействии в учебной и зрения при
ИОС. профессионально- коммуникационном
Выражение педагогической взаимодействии в
готовности к деятельности. ИОС.
применению ИКТ. Владение навыками ведения Интернет­коммуникации (дискуссии) средствами ИКТ носит ситуативный характер.

Продолжение таблицы 1.3.1
1 2 3 4 5
Хорошо выраженные Ценностное Свободное проявление Обширные знания о
устойчивые отношение к коммуникативных способах
внутренние информации как способностей, коммуникативного
мотивационные основе навыков письменной взаимодействия в
- высокий побуждения, коммуникационного речи, умений ИОС.
воздействующие на взаимодействия в аргументировать и Существенный объем
интерес и потребность ИОС, понимание отстаивать свою точку знаний о средствах
в использовании ИКТ необходимости зрения при ИКТ, используемых
Творческий при коммуникативном применения ИКТ в коммуникационном для Интернет-
взаимодействии в учебной и взаимодействии в коммуникации.
ИОС. профессионально- ИОС.
Готовность к педагогической Успешное владение
применению ИКТ'. деятельности

присутствуют.

навыками ведения Интернет­коммуникации (дискуссии) средствами ИКТ

Разработанная нами модель формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога обладает следующими основными характеристиками: адаптивностью (гибкостью к

индивидуальным особенностям студентов), динамичностью (возможность вариативности технологии усвоения содержания учебного материала) и открытостью (возможность изменения компонентов, их взаимосвязи).

Таким образом, структурно-функциональная модель формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога дает представление о целостности содержания процесса формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, ее внутренней структуре, взаимосвязи ее элементов. Разработка такой модели позволяет объединить информацию об отдельных сторонах профессионально-педагогической деятельности педагога п/о с использованием учебного блога и, тем самым, создает возможности для коррекции, систематизации и выявления недостающего материала.

<< | >>
Источник: Белов Семен Алексеевич. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА. 2014

Еще по теме 1.3 Разработка модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога:

  1. Актуальность исследования.
  2. 1.3 Разработка модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
  3. 2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  4. 2.2 Процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов профессионального обучения средствами учебного блога
  5. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -