2.2. Реализация структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий

Целью формирующего этапа эксперимента является проверка разработанной структурно-функциональной модели и реализация ее с использованием комплекса педагогических условий. Опытно-экспериментальная работа по формированию самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий осуществлялась в три этапа: аналитико-поисковый (констатирующий), теоретико-экспериментальный (формирующий), контрольно-обобщающий, каждый из которых обеспечивал решение определенного круга задач.

К задачам аналитико-поискового этапа мы отнесли:

– определение программы проведения исследования;

– подбор диагностических методов оценки уровня формируемого качества;

– формирование выборки студентов;

– определение исходного уровня самообразовательной компетентности у студентов вуза.

Задачами реализации теоретико-экспериментального этапа являются:

– практическая реализация структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза;

– проверка влияния педагогических условий на эффективность реализации модели;

– фиксация изменений в уровне сформированности самообразовательной компетентности у студентов экспериментальной и контрольной групп.

В задачи контрольно-обобщающего этапа нашего исследования мы включили;

– анализ и выявление динамики изменений в уровне сформированности самообразовательной компетентности у студентов;

– оформление результатов и формулировка выводов исследования;

– определение роли методического сопровождения в процессе формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Теоретико-экспериментальный (формирующий) этап педагогического эксперимента проходил в 2012 –2013 годах. На данном этапе реализовывалась разработанная структурно-функциональная модель и педагогические условия (см.

Рисунок 16 – Педагогические условия формирования самообразовательной компетентности студентов вуза

Реализация первого педагогического условия подразумевает инициирование ценностного отношения студентов и педагогов к самообразовательной деятельности и осуществляется через непрерывное и постоянное продвижение идеи личностной ценности самоообразовательной компетентности в целом и самообразовательной деятельности как обязательного ее компонента в частности. Так, на одной из первых встреч со студентами в рамках реализации структурно функциональной модели формирования самообразовательной компетентности, проводится беседа дискуссия о ценностях-целях и ценностях-средствах. Обсуждаются результаты проведенной на констатирующем этапе эксперимента диагностики ценностей текущей студенческой группы. Формируя мотивационный компонент самообразовательной компетентности, на протяжении всего педагогического эксперимента акцентируется внимание на связи конкретных инструментальных и терминальных ценностей с ценностью самообразовательной компетентности, а также прямой зависимости результатов достижения самообразовательных целей от проведенной самообразовательной деятельности.

Второе педагогическое условие формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий предусматривает использование педагогами интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия. При этом, в соответствии с «характеристикой деятельности преподавателя и студентов в зависимости от степени интерактивности электронных средств обучения» [207, С. 55], наблюдается следующая зависимость: чем выше уровень интерактивности компьютерных средств обучения, тем больше возрастает самообразовательная деятельность студентов, снижается трудоемкость деятельности преподавателя и увеличивается разнообразие применения интерактивных компьютерных технологий.

Был проведен опрос 30 преподавателей Горно-Алтайского государственного университета с помощью анкеты «Использование интерактивных технологий в учебном процессе», которая разработана Г. А. Байгонаковой (Приложение 11). На вопрос, касающийся регулярности использования интерактивных технологий в своей работе лишь 23% респондентов ответили, что используют интерактивные технологии ежедневно. При этом интерактивные компьютерные технологии используют в трех ключевых направлениях:

– при презентации, демонстрациях и моделировании;

– для повышения активности студентов на учебных занятиях;

– для увеличения темпа учебного занятия.

Большинство (37% опрошенных) преподавателей используют интерактивные компьютерные технологии всего лишь 1-2 раза в месяц (рисунок 17). Кроме того, по результатам анкеты понятно, что у многих преподавателей появляется боязнь перед новшеством, боязнь что-то повредить или вывести из строя [42, С. 355].

Рисунок 17 – Процентное соотношение ответов на вопрос «Как часто Вы используете интерактивные технологии в учебном процессе вуза?»

Для изменения сложившейся ситуации был организован и реализован ряд обучающих мероприятий по проблемам использования интерактивных компьютерных технологий в образовательном процессе вуза:

– внешние курсы повышения квалификации («Использование интерактивных досок в учебном процессе образовательных учреждений», «Использование интерактивных технологий в образовательном процессе», «Теория и практика организации дистанционного обучения с использованием системы Moodle»);

– внутренние курсы повышения квалификации («Инновационные образовательные технологии», «Использование интерактивной доски в образовательном процессе вуза», «Электронное обучение: организация работы со студентами в системе Moodle»);

– вебинары («Smart Notebook», «Основы работы с документ-камерой Aver Vision», «Использование эффектов анимации Smart Notebook»);

– учебно-методические семинары («Использование в учебном процессе инновационных образовательных технологий на примере интерактивной электронной доски», «Использование интерактивной доски в учебном процессе», «Аудиовизуальные и интерактивные технологии в информационной среде образовательного учреждения», «Использование интерактивной доски в учебном процессе вуза», «Система дистанционного обучения Moodle для преподавателей вуза»).

Обучение по представленным выше темам прошли более 120 преподавателей Горно-Алтайского государственного университета. Обучающие мероприятия поддерживались интерактивными курсами в системе дистанционного обучения Moodle на сайте moodle.gasu.ru (скриншот в Приложении 12). При обучении преподавателей вуза широко использовались презентации, созданные в программах Smart Notebook и MS Power Point, Интернет-ресурсы, а также видеоматериалы. Записи обучающих вебинаров были постоянно доступны для преподавателей на внутреннем сайте Управления информатизации Горно-Алтайского государственного университета по адресу http://uinf.gasu.ru (скриншот в Приложении 13).

Таким образом, была заложена необходимая основа для реализации второго педагогического условия при формировании самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, предусматривающего использование преподавателями интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия в процессе формирования самообразовательной компетентности студентов вуза.

Реализация третьего педагогического условия предполагает психолого-педагогическое и информационное-технологическое сопровождение студентов в процессе создания комплексного проект-продукта. Для его реализации обеспечивается консультационная поддержка со стороны преподавателя, доступ студентов к обучающим материалам (как в локальной сети вуза, так и в сети интернет), а также возможность использования аппаратных и программных интерактивных компьютерных технологий в процессе реализации плана индивидуальной самообразовательной траектории в комплексном проект-продукте.

Структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности реализовывалась в процессе изучения учебной дисциплины «Новые информационные технологии» и спецкурса «Интерактивные компьютерные технологии в самостоятельной работе студента».

При изучении дисциплины «Новые информационные технологии», которая является разделом вариативной части дисциплины профессионального цикла дисциплин (цикл Б2.В.ДВ.1) ФГОС ВПО по направлению подготовки бакалавров 010100 «Математика» [227], студенты используют знания основ школьного курса информатики, владение методами поиска информации различного уровня с помощью информационных технологий, умение работать с компьютером.

- использует в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области математики и естественных наук, применяет методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-6);

- умение находить, анализировать и контекстно обрабатывать научно-техническую информацию (ОК - 10);

- обладать навыками работы с компьютером (ОК-12);

- базовыми знаниями в областях информатики и современных информационных технологий, навыки использования программных средств и навыки работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать ресурсы Интернет (ОК-13);

- определением общих форм, закономерностей и инструментальных средств отдельной предметной области (ПК-1);

- самостоятельным построением алгоритма и его анализ (ПК-11);

- глубоким пониманием сути точности фундаментального знания (ПК-13);

- владением методом алгоритмического моделирования при анализе постановок математических задач (ПК-19);

- владением методами математического и алгоритмического моделирования при анализе теоретических проблем и задач (ПК-21);

- владением проблемно-задачной формой представления математических знаний (ПК-22);

- владением проблемно-задачной формой представления естественнонаучных знаний (ПК-23);

- умением самостоятельно математически корректно ставить естественнонаучные и инженерно-физические задачи (ПК-25);

- обретением опыта самостоятельного различения типов знания (ПК-26) [227].

Дидактические материалы дисциплины «Новые информационные технологии» переведены на электронные носители, обеспечена поддержка дисциплины соответствующим курсом в системе дистанционного обучения Moodle на сайте moodle.gasu.ru (скриншот в Приложении 9); подготовлены видео- и аудиофайлы с мультимедиапрезентациями для проведения различного вида лекций (Приложение 10).

Особое внимание уделялось формированию самообразовательной компетентности студентов посредством интерактивных компьютерных технологий: работа с поисковыми системами, электронными библиотеками, информационно-справочными порталами и другими образовательными ресурсами сети Интернет. Студенты изучали предложения и возможности образовательных учреждений дистанционного образования. Обучающиеся работали с программными средствами для организации дистанционного обучения, на примере системы дистанционного обучения Moodle: знакомство с интерфейсом системы поддержки курсов moodle.gasu.ru, изучение контролирующих и обучающих материалов, интерактивное общение в системе с сокурсниками и преподавателем, планирование процесса обучения. С помощью программ семейства Smart студенты планировали свою самообразовательную деятельность, создавали проекты, отражающие индивидуальную самообразовательную траекторию обучения, а также методы и способы ее реализации посредством интерактивных компьютерных технологий.

Содержание дисциплины включало разделы по нескольким направлениям: «Формирование научного понятия информации и методологии информационных технологий. Информация. Виды информации», «Мировая экономика и информационно-коммуникативные технологии», «Информационные технологии в образовании. Современные новые информационные средства в системе образования», «Защита информации. Основы криптографического знания», «Компьютерные телекоммуникационные сети», «Основные программы Microsoft Office и их возможности», «Электронный учебник», «Интерактивные технологии», «Средства мультимедиа в сфере образования. Требования к мультимедийным средствам учебного назначения». Содержание каждого раздела дисциплины представлено в таблице 10.

Дисциплина «Новые информационные технологии» открывает возможности формирования самообразовательных знаний, развивает самообразовательную мотивацию и коммуникацию, создает благоприятные условия для самообразовательной деятельности студентов, позволяя тем самым формировать все компоненты самообразовательной компетентности посредством интерактивных компьютерных технологий.

Таблица 10

Содержание разделов дисциплины «Новые информационные технологии»

Продолжение таблицы 10

Продолжение таблицы 10

Опытно-экспериментальная работа по формированию самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий со студентами Горно-Алтайского государственного университета осуществлялась на физико-математическом факультете в рамках дисциплины «Новые информационные технологии». На других участвующих в эксперименте факультетах для этой цели был использован спецкурс «Интерактивные компьютерные технологии в самообразовательной деятельности студентов», который также обеспечен интерактивным курсом в системе дистанционного обучения Moodle.

Основная цель спецкурса для обучающихся студентов – сформировать знания, умения, навыки, готовность к самообразованию посредством интерактивных компьютерных технологий. Спецкурс имеет практико-ориентированный характер. Лекционная часть посвящена обсуждению сущности, содержания и структуры самообразования. Формируя знаниевый компонент самообразовательной компетентности, в ней рассматриваются формы, методы и средства самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий, а также программные и аппаратные интерактивные технологии, возможности и особенности их использования в целях самообразования.

Практические занятия с электронной интерактивной доской и документ-камерой, включающие в себя задания по подключению, настройке, калибровке, изучению основных особенностей работы с электронной интерактивной доской, возможности которой расширяет документ-камера, были направлены на развитие умения использовать аппаратные и программные интерактивные компьютерные технологии при решении самообразовательных задач; умения взаимодействовать с другими людьми и объектами окружающего мира в условиях интерактивных компьютерных технологий; владения знаниями о возможностях использования интерактивных компьютерных технологий в процессе самообразования, что формирует знаниевый, деятельностный и коммуникативный компоненты самообразовательной компетентности.

Практические занятия в компьютерном классе были ориентированы на изучение возможностей программы SMART Notebook, систем дистанционного обучения, виртуальных университетов, компьютерных тренажеров и онлайн-библиотек, знакомство с основами скорочтения, тайм-менеджмента и управления проектами. В конце каждого учебного занятия студенты получали задания для самостоятельной работы, выполнение которых обсуждалось в группе на следующий день. В результате освоения курса каждый студент создавал индивидуальную самообразовательную траекторию, планировал методы и способы ее реализации посредством интерактивных компьютерных технологий.

Таким образом, спецкурс «Интерактивные компьютерные технологии в самообразовательной деятельности студентов» и дисциплина «Новые информационные технологии» реализуют педагогические условия формирования самообразовательной компетентности посредством интерактивных компьютерных технологий.

Кроме того, в процессе изучения дисциплины «Новые информационные технологии» и спецкурса «Интерактивные компьютерные технологии в самообразовательной деятельности студентов» осуществлялась реализация самообразовательного проектно-модульного комплекса (СПМК), состоящего из четырех модулей, результатом освоения которых должна явиться положительная динамика уровней сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. Структура СПМК представлена на рисунке 18.

Рисунок 18 ­– Структура самообразовательного проектно-модульного комплекса

Рассмотрим подробнее каждый модуль.

Первый модуль «Интерактивные компьютерные технологии как средство формирования самообразовательной компетентности студента вуза» знакомит студентов с понятием самообразовательной компетентности. На лекции, проведенной с помощью интерактивной доски, раскрывается сущность, содержание и структура самообразования, а также формы, методы и средства самообразовательной деятельности. В процессе изучения этого модуля студенты знакомятся с классификацией интерактивных компьютерных средств обучения и способами их использования в самообразовательной деятельности. В частности, более подробно изучают возможности системы дистанционного обучения Moodle на примере интерактивного курса «Интерактивные компьютерные технологии в самообразовании». Самостоятельно знакомятся с коммуникативными возможностями системы, а также деятельностными элементами «Лекция» и «Форум». Тем самым первый модуль формирует показатели знаниевого, деятельностного и коммуникативного элементов самообразовательной компетентности студентов вуза посредством таких интерактивных компьютерных средств обучения как электронная интерактивная доска и система дистанционного обучения Moodle. Данный модуль реализуется в первом, втором и третьем разделе дисциплины «Новые информационные технологии».

Второй модуль «Требования к современному специалисту. Универсальные навыки» направлен на формирование всех компонентов самообразовательной компетентности студентов вуза, однако особое внимание уделяется мотивационному и коммуникативному компонентам. В самом начале модуля посредством электронной интерактивной доски со студентами проводится лекция-дискуссия о ценностях, их типах, влиянии их друг на друга, в частности, о том, как ценности-средства помогают реализовывать ценности-цели. Результатом данной дискуссии видится первый шаг к приращению на базе имеющихся ценностей студентов вуза мотивации к самообразовательной деятельности, развитие ценности самообразовательной компетентности, повышение личной значимости самообразования, начало формирования потребности в овладении умениями, навыками и способами самообразовательной деятельности.

Знакомство студентов вуза с требованиями к современному специалисту начинается с проблемной ситуации: в интерактивном курсе предлагается текст «Письмо к Гарсиа» на английском языке [265], студенты делятся на группы по 3-4 человека и на скорость решают задачу понять и пересказать смысл письма, используя все имеющиеся в компьютерной аудитории возможности. Как студенты решают поставленную задачу? Одни добросовестно начинают переводить текст, используя онлайн-словарь; другие копируют все содержимое документа в окно онлайн-переводчика и пытаются вычленить суть из текста, полученного автопереводом; третьи с помощью поисковой системы находят уже готовую русскоязычную версию письма. Так или иначе, через несколько минут аудитория обсуждает содержание и смысл документа, студенты проводят аналогию с современным миром, выделяют актуальные моменты, делятся выводами. В конце каждый желающий высказывается о наиболее значимых для него моментах проблемной ситуации. Тем самым, студенты развивают умение работать в группе, самостоятельно находить способы достижения целей, осуществлять самоконтроль и рефлексию, демонстрируют владение способами работы с информацией, т.е. формируют показатели коммуникативного и деятельностного критериев самообразовательной компетентности в процессе коммуникативной и информационной деятельности.

Заметим, что под информационной деятельностью мы понимаем работу с информацией с целью применения ее в учебной деятельности, а также «опыт, включающий знания об информации, умения оперировать ею в современном информационном пространстве, навыки работы с информацией» [214, С. 210].

Далее студенты изучают примеры требований к специалисту на сайтах современных компаний, выделяют универсальные навыки, необходимые для профессионального успеха в современном мире:

– владение скоростными способами набора текста;

– владение приемами скорочтения;

– владение иностранным языком;

– основы тайм-менеджмента;

– основы управления проектами.

С учетом информации об универсальных навыках и требованиях к современному специалисту каждый студент самостоятельно продумывает и создает план-схему индивидуальной самообразовательной траектории, начинает реализацию некоторых ее пунктов посредством интерактивных компьютерных технологий. Так, овладение способами скоростного набора текста на компьютере возможно с помощью онлайн-тренажеров (например, vse10.ru и stamina-online.ru) или свободно-распространяемого программного обеспечения, дистрибутивы которого доступны в интерактивном курсе. Желающие овладеть приемами скорочтения начинают тренинг, реализованный в системе дистанционного обучения Moodle с помощью элемента «Книга»; другие записываются на skype-сессии по изучению иностранного языка; третьи, прослушав запись вебинара «Основы тайм-менеджмента» [168], начинают систематическую работу с ежедневником. Модуль «Требования к современному специалисту. Универсальные навыки» реализуется вторым и третьим разделом дисциплины «Новые информационные технологии».

Третий модуль «Сетевые программные интерактивные средства и способы их использования в самообразовательной деятельности» начинается со знакомства с сайтом Научно-технической библиотеки Горно-Алтайского государственного университета (НТБ ГАГУ) и сотрудничающими с НТБ ГАГУ онлайн-библиотеками и ресурсными порталами:

– Межвузовская электронная библиотека МЭБ (http://icdlib.nspu.ru/);

– Электронная библиотека eLIBRARY (http://elibrary.ru/);

– Электронно-библиотечная система IQlib (http://www.iqlib.ru/);

– Информационная система Россия (http://www.uisrussia.msu.ru/);

– Портал обзора СМИ (http://polpred.com/);

– Информационная система ЭКБСОН – сводный каталог библиотек (http://vlibrary.gpntb.ru/);

– Образовательный портал Информио (http://www.informio.ru/);

– Единое окно доступа к образовательным ресурсам (http://window.edu.ru/);

– Электронная библиотека диссертаций РГБ (http://diss.rsl.ru/);

– Электронно-библиотечная система Юрайт (http://www.biblio-online.ru/);

– Электронно-библиотечная система Лань (http://www.e.lanbook.com/).

Следующий этап – знакомство с сайтами онлайн-университетов: Национальный Открытый Университет «Интуит» (http://www.intuit.ru/), Онлайн университет – дистанционное обучение бизнесу и интернет-технологиям (http://www.onlineuniversity.ru/), Онлайн-университет третьего возраста (http://u3a.niuitmo.ru/), IPOU – Международный Общественный Онлайн Университет (http://www.ipou.ru/) и др. Каждый студент регистрируется на сайте Национального Открытого Университета (НОУ) «Интуит» и выбирает курс в рамках реализации индивидуальной самообразовательной траектории. Следует отметить, что НОУ «Интуит» выбран нами среди многообразия онлайн-университетов по следующим критериям:

– наличие курсов разных уровней образования (высшее образование, второе высшее образование, переподготовка, повышение квалификации, сертификации и др.);

– наличие курсов разных уровней сложности;

– наличие бесплатных курсов;

– возможность получения документов государственного образца;

– более 10 лет опыта успешной работы в Интернет;

– партнерство с известными Российскими и зарубежными компаниями (Microsoft, Intel, Высшая школа бизнес-информатики, Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании и др.).

Кроме того, на сайте НОУ «Интуит» реализована возможность интерактивного диалога с преподавателем, сокурсниками, а также закончившими курс пользователями или теми, кто занимается одной и той же темой курса. Тем самым через коммуникативную деятельность на образовательном портале НОУ «Интуит» формируется коммуникативный компонент самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Далее в третьем модуле, реализующемся пятым и седьмым разделом дисциплины «Новые информационные технологии», студенты знакомились с каталогом локальных интерактивных компьютерных средств обучения доступных в зале Электронных библиотечных ресурсов НТБ ГАГУ. Все студенты проходят интерактивный курс «Управление проектами» (скриншот в Приложении 16) и применяют полученные знания для создания собственного проект-продукта, включающего индивидуальную самообразовательную траекторию, календарную план-схему реализации каждого ее этапа, с возможностью поэтапного анализа и корректировки самообразовательной деятельности, а также способы ее реализации посредством интерактивных компьютерных технологий. Курс «Управление проектами» [225] развивает умение самостоятельно планировать и организовывать свое самообразование, ставить цели и самостоятельно находить способы их достижения, осуществлять самоконтроль, самоанализ и корректировку своего самообразования, а также осуществлять рефлексию своей самообразовательной деятельности, т.е. формирует показатели деятельностного и коммуникативного критериев самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Четвертый модуль «Электронная интерактивная доска (ЭИД). Программное обеспечение для работы с ЭИД. Расширение возможностей ЭИД» реализуется с помощью восьмого раздела дисциплины «Новые информационные технологии». Этот модуль ориентирован на детальное изучение возможностей интерактивной доски. На практических занятиях студенты выполняют подключение и калибровку доски, управляют компьютером с помощью доски, учатся использовать функцию «Умное перо» в офисных приложениях. Подробно рассматриваются возможности программы SmartNotebook (работа с графическими объектами, сортировка страниц, гиперссылки, рисование, захват экрана, интерактивные шаблоны, галерея) и других инструментов SMART (лупа, средство записи, курсор и др.). Студенты знакомятся с меню «Добро пожаловать в Notebook» и настраивают панель управления программой.

Следует отметить, что данный модуль самый объемный по времени и включает несколько лабораторных работ. В частности студенты изучают дополнительные устройства для эффективной работы с ЭИД (документ-камера Aver Vision, интерактивный планшет), а также знакомятся с расширением возможностей интерактивной доски с помощью специальных программ (SMART Ideas, SynchronEyes, SMART Bridgit и др.), которые подробно описаны во втором параграфе первой главы диссертации. Для оценки знаний используются опросы, реализованные в системе дистанционного обучения Moodle с помощью элемента «Задание».

Результатом освоения четвертого модуля и всего самообразовательного проектно-модульного комплекса является создание с помощью программы Smart Notebook (или SMART Ideas) собственного проект-продукта на основе индивидуальной самообразовательной траектории и его публичная защита.

Таким образом, во время реализации содержательно-технологического блока структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий нами использовался метод проектов, подробно описанный в третьем параграфе первой главы.

В процессе создания проект-продукта соблюдались основные требования к применению метода проектов: наличие личностно значимой проблемы или задачи, решение которой предполагает интегрированные знания и творческий поиск средств и способов; наличие теоретической, практической и познавательной значимости планируемых результатов проекта; самостоятельная деятельность студентов как в группе, так и индивидуально; создание четкой структуры проекта, указание результатов на каждом этапе; использование разнообразных методов, направленных на формирование самообразовательной компетентности студента.

Логика работы студентов над проектом предусматривала последовательное прохождение следующих этапов:

1) проблемно-целевой этап – выбор проблемной области, постановка задач, прогнозирование конечных результатов;

2) этап разработки сценария и календарно-тематического планирования – определение источников информации, способов ее сбора и анализа, оценивание примерного объема проекта, определение деталей работы каждого члена команды, создание календарного плана;

3) этап практической работы – отбор содержания, общее обсуждение;

4) этап отладки – объединение воедино отдельных частей проекта, установление связей между ними, выявление и устранение недостатков, тестирование, описание проекта, подготовка интерактивной презентации в программе SmartNotebook, пробная презентация;

5) этап презентации – публичная защита, включающая: название, цели и задачи, содержание проекта, ход работы над проектом, ожидаемые результаты и перспективы развития;

6) этап внедрения и мониторинга успешности проекта – реализация каждой части проекта с обязательным отслеживанием результатов достижения самообразовательных целей, рефлексией и, если необходимо, корректировкой;

7) этап развития проекта – создание условий продолжения проекта, совершенствование и популяризация достигнутого результата, мотивация на развитие и новые возможности студентов.

На этапе публичной защиты применялись следующие критерии внешней оценки: значимость и актуальность этапов самообразовательной траектории, адекватность потребностям обучения студентов и их будущей профессиональной деятельности; корректность используемых методов и интерактивных компьютерных средств обучения; активность каждого студента и уровень взаимопомощи во время реализации проекта; соблюдение эргономических требований к оформлению интерактивной презентации; умение аргументации.

Формирование самообразовательной компетентности студентов в экспериментальных группах осуществлялось на основе разработанного содержания спецкурса «Интерактивные компьютерные технологии в самообразовательной деятельности студентов», дисциплины «Новые информационные технологии» и посредством широкого применения интерактивных компьютерных технологий, что позволило студентам обрести личностный смысл учебного процесса, направленного на формирование самообразовательной компетентности.

Таким образом, нами реализована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, включающая в себя подготовительно-проектировочный, содержательно-технологический и результативно-диагностический блоки.

Разработанная технология включала использование разнообразных форм (самостоятельная работа, практическая работа, лабораторная работа, лекция-дискуссия, работа в малых группах, тренинг, вебинар. лекция), методов (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский, метод проектов) и интерактивных компьютерных средств обучения (компьютер, ЭИД, документ-камера, интерактивный планшет, система дистанционного обучения Moodle, локальные сетевые курсы, ресурсы интернет, программы семейства Smart и др.), направленных на повышение эффективности процесса формирования самообразовательной компетентности студентов вуза.

В следующем параграфе представим статистический анализ результатов педагогического эксперимента.