Степень разработанности проблемы.

Исследования самообразовательной компетентности с различных точек зрения представлены в работах М. Б. Баликаевой [44], Д. В. Дроздовой [93], Т. Е. Землинской [103], И. А. Орловой [167], И. Н. Преображенской [180], Р. Р. Сагитовой [192], Е. Н. Фоминой [234], Е. С. Чеботаревой [243], Л. М. Бронниковой [61] и др .

Для нашего исследования принципиально важными являются исследования Ю. А. Винницкого [67], Е.

Особенно актуальными становятся вопросы формирования самообразовательной компетентности в связи с использованием интерактивных компьютерных технологий в сфере образования. В ряде педагогических исследований интерактивные компьютерные технологии изучались в разных аспектах: как средство взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении (Л. А. Пескова [172]), средство повышения эффективности обучения (И. А. Дмитриева [92]), средство реализации инновационной педагогической технологии (Л. И. Миронова [149]).

Следует отметить, что в современной литературе рассмотрены, определены теоретические основы, аспекты, подходы и особенности самообразовательной компетентности обучающихся. Однако в условиях радикальных перемен в вузовском образовании проблема формирования самообразовательной компетентности студентов посредством интерактивных компьютерных технологий остается недостаточно разработанной. Связано это с тем, что самообразовательный потенциал обучающихся долгое время недооценивался. Кроме того, нами не найдено отдельного научного исследования, проверенных и эффективных методик по формированию самообразовательной компетентности посредством интерактивных компьютерных технологий, само понятие «интерактивные компьютерные технологии» недостаточно изучено.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению и расширению противоречий между:

– потребностью обновляющегося общества в профессионалах с высокой степенью самообразовательной компетентности и несоответствующим этой потребности уровнем самообразовательной компетентности выпускников вуза;

– высоким педагогическим потенциалом интерактивных компьютерных технологий и недостаточным использованием их в качестве средства формирования самообразовательной компетентности студентов вуза;

– необходимостью моделирования процесса формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий и недостаточной разработанностью научно-практических основ обеспечения данного процесса в педагогической науке.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в недостаточно эффективном формировании самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий при слабой разработанности методических и педагогических условий и средств, обеспечивающих данный процесс.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, потребности образовательной практики в ее разрешении определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий».

Цель исследования: теоретически обосновать, сконструировать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель, обеспечивающую формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Объект исследования: процесс формирования самообразовательной компетентности студента вуза.

Предмет исследования: формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование самообразовательной компетенции студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий будет эффективным, если:

1) выделена специфика, раскрыты сущность и содержание самообразовательной компетентности студентов вуза;

2) сконструирована и реализована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза, состоящая из подготовительно-проектировочного блока (цели, задачи, теоретико-методологические подходы, структурные компоненты самообразовательной компетентности), содержательно-технологического (самообразовательный проектно-модульный комплекс, учебная деятельность, содержание, формы, методы и средства обучения) и результативно-диагностического блоков (диагностические материалы, критерии, показатели и уровни сформированности самобразовательной компетентности студентов вуза);

3) созданы педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели и направленность студентов на формирование самообразовательной компетентности: инициирование ценностного отношения студентов и педагогов к самообразовательной деятельности; использование педагогами интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия; психолого-педагогическое и информационно-технологическое сопровождение студентов в процессе создания комплексного проект-продукта.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние научно-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов и опыта образовательной практики по предмету исследования.

2. Уточнить содержание понятия «самообразовательная компетентность студентов вуза», выделив специфику его формирования в процессе применения интерактивных компьютерных технологий.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

4. Определить педагогические условия, способствующие формированию самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза.

Методологической основой исследования явились:

– психолого-педагогические теории личности и деятельности (В. В. Давыдов [87], А. Н. Леонтьев [137], С. Л. Рубинштейн [191]);

– основные положения аксиологического (А. Г. Здравомыслов [101], Е. А. Какутина [111], Н. С. Розов [189]), деятельностного (А. Н. Леонтьев [137], В. Д. Шадриков [248], Т. Н. Шамова [249]) и компетентностного подходов (И. А. Зимняя [105], В. А. Сластёнин [203], А. В. Хуторской [238]); принципы моделирования (О. Ю. Афанасьева [41], В. И. Загвязинский [98], А. И. Уемов [223]) и синергизма (Г. Хакен [236]);

– подходы, которые опираются на закономерности внедрения интерактивных компьютерных технологий в образование (Н. В. Апатова [34], А. С. Лесневский [138], И. В. Роберт [187], Л. В. Сергеева [200]).

Теоретическую основу исследования составили:

– идеи проектирования новых педагогических технологий (В. И. Андреев [32], А. А. Вербицкий [65], В. А. Сластенин [203]);

– работы по проблемам интерактивного обучения (Ю. Ю.

– труды, посвященные формированию навыков самообразовательной деятельности (Е. Ю. Кашникова [115], И. А. Коровина [124], Н.М. Миняева [148], С. А. Суслонова [210]);

– основные положения в области компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко [43], Э. Ф. Зеер [102], И. А. Зимняя [104], Ю. Г. Татур [212]);

– положения теории обучения интерактивным компьютерным технологиям, исследования в области информатизации и компьютеризации образования (С. А. Бешенков [52], О. А. Козлов [118], Т. А. Лавина [135], Е. И. Машбиц [145]), труды по формированию информационной культуры, коммуникации и информационной компьютерной среде (А. А. Веряев [66], С. Д. Каракозов [112], А. В. Овчаров [165], И. Н. Розина [188], А. А. Темербекова [214]).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ (от 29 декабря 2012 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата 010100 «Математика», 030600 «История», 040400 «Социальная работа», 050100 «Педагогическое образование».

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовался ряд взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов исследования:

– теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, философской и учебно-методической литературы, научных публикаций по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогическое моделирование;

– эмпирические: экспертная оценка, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент;

– статистические: математическая обработка результатов педагогического эксперимента, статистический анализ и интерпретация результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2015 гг.

На первом этапе (2010-2011 гг.) – аналитико-поисковом – был проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме; выявлены и сформулированы противоречия, выдвинута цель, определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, осуществлен отбор контрольной и эспериментальных групп, проведен констатирующий эксперимент для выявления реального состояния проблемы; определены педагогические условия и сконструирована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

На втором этапе (2012-2013 гг.) – теоретико-экспериментальном – корректировался методологический аппарат исследования; проводился формирующий эксперимент, реализовывалась структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, проверялись педагогические условия, способствующие ее успешной реализации.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) – контрольно-обобщающем – осуществлялись обработка и обобщение результатов исследования; формулировались основные выводы; оформлялись результаты исследования в виде текста диссертации; определялись перспективы дальнейших исследований.

База исследования. Экспериментальная работа проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет». Определенная нами теоретическая и методологическая основа исследования и поставленные задачи позволили спланировать педагогический эксперимент, в котором приняли участие студенты четырех факультетов: физико-математического факультета (010100 «Математика»), психолого-педагогического факультета (050400 «Психолого-педагогическое образование»), исторического факультета (030600 «История») и факультета социального управления (040400 «Социальная работа»). Всего исследованием было охвачено 115 студентов и 8 преподавателей вуза.

Научная новизна исследования:

1. Впервые разработана структура самообразовательной компетентности студентов вуза, состоящая из мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов, основанная на аксиологическом, деятельностном и компетентностном подходах.

2. Сконструирована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, состоящая из взаимосвязанных блоков (подготовительно-проектировочного, содержательно-технологического и результативно-диагностического), эффективность которой доказана опытно-экспериментальным путем.

3. Разработана технология формирования самообразовательной компетентности студентов вуза, содержащая цель, методы и формы, интерактивные компьютерные средства обучения и виды учебной деятельности студентов, в основе которой лежит самообразовательный проектно-модульный комплекс.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– уточнено содержание понятия «самообразовательная компетентность студентов вуза», под которым мы понимаем комплексную личностно-значимую характеристику, выражающуюся в совокупности мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов, учитывающую личностное отношение к процессу самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков, проявляющеюся в готовности использовать их в определенной предметной области, и обеспечивающую эффективность образования личности в условиях интерактивных компьютерных технологий;

– теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, включающая критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить уровни (репродуктивно-эмпирический, продуктивно-деятельностный, поисково-логический, проектно-исследовательский) сформированности самобразовательной компетентности студентов вуза;

– выявлена зависимость успешности процесса формирования самообразовательной компетентности студентов вуза от применения интерактивных компьютерных технологий при соблюдении педагогических условий. В ходе эксперимента эта зависимость подтверждена, отмечена положительная динамика по уровням сформированности этого качества.

Практическая значимость исследования определяется тем, что применение в образовательном процессе вуза теоретических положений и выводов проведённого исследования позволяет повысить уровень сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Разработанные автором программы дисциплины «Новые информационные технологии» и спецкурса «Интерактивные компьютерные технологии в самостоятельной работе студента»; курсы в системе дистанционного обучения Moodle (moodle.gasu.ru); программно-методические материалы и диагностический инструментарий, применяются в образовательном процессе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» для формирования у студентов самообразовательной компетентности.

Отдельные элементы модели (подходы, формы и методы обучения, контрольно-диагностический аппарат) внедрены в учебный процесс ФБГОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования им. Шукшина», Томский сельскохозяйственный институт – филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет» и Республиканский институт повышения квалификации работников образования республики Алтай по ряду дисциплин и направлений подготовки.

Полученные материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях различных типов: высших учебных заведениях, колледжах, средних специальных профессиональных заведениях, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; раскрытии структуры самообразовательной компетентности студентов вуза; разработке комплекса интерактивных компьютерных технологий для реализации задачи формирования самообразовательной компетентности студентов вуза; разработке структурно-функциональной модели, позволяющей эффективно решать проблему формирования самообразовательной компетентности студентов вуза; получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в работах; разработке образовательных программ; внедрении полученных результатов в учебный процесс университета, непосредственном участии автора на всех этапах эксперимента в качестве преподавателя; внедрении полученных результатов в учебный процесс университета.

Научная достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлена выбранной методологической основой исходных теоретических положений; адекватностью методов исследования целям и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах; статистической обработкой данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самообразовательная компетентность студентов вуза – это комплексная личностно-значимая характеристика, выражающаяся в совокупности мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов, учитывающая личностное отношение к процессу самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков, проявляющаяся в готовности использовать их в определенной предметной области, и обеспечивающая эффективность образования личности в условиях интерактивных компьютерных технологий.

2. Структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, состоящая из подготовительно-проектирующего, содержательно-технологического и результативно-диагностического блоков, позволяет определить технологию этого процесса и содержание компонентов самообразовательной компетентности (знаниевого, мотивационного, деятельностного и коммуникативного компонентов) с учетом деятельностного, аксиологического и компетентностного подходов, а также уровни сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий (репродуктивно-эмпирический, продуктивно-деятельностный, поисково-логический, проектно-исследовательский), способствует повышению эффективности формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

3. Эффективности формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий способствуют следующие педагогические условия: инициирование ценностного отношения студентов и педагогов к самообразовательной деятельности; использование педагогами интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия; психолого-педагогическое и информационно-технологическое сопровождение студентов в процессе создания комплексного проект-продукта.