<<
>>

Степень разработанности проблемы.

В современной научно-педагогической литературе накоплено достаточно знаний, которые могут служить предпосылкой для решения проблемы исследования: теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности рассматривались В.
И. Байденко [43], Э. Ф. Зеером [102], И. А. Зимней [104], Н. В. Кузьминой [130], А. К. Марковой [144], В. А. Сластениным [203], Н. Ф. Талызиной [211], A. B. Хуторским [240] и др.; психологические закономерности становления и развития специалиста, влияние образовательного процесса на развитие личности раскрыты в исследованиях Б. Г. Ананьева [29], Л. И. Анциферовой [33], Д. Б. Богоявленской [53], A. B. Брушлинского [62], O. A. Конопкина [121], А. Н. Леонтьева [137], P. C. Немова [155], В. И. Слободчикова [205], В. А. Якунина [264] и др.; проблемами регионального образования в условиях его модернизации занимались ученые республики Алтай А. П. Беликова [47], П. Н. Карплюк [113], Н. Ф. Манеева [142], А. А. Темербекова [214], В. А. Чистякова [246] и др.; специфика, сущностные характеристики самообразовательной деятельности и вопросы ее моделирования исследованы А. Я. Айзенберг [5], Л. С. Выготским [68], А. К. Громцевой [83], Г. М. Коджаспировой [117], Н. В. Кузьминой [130], О. Л. Назаровой [154], П. И. Пидкасистым [174] и др.; методике организации самостоятельной работы студентов вуза посвящены работы О. Н. Зайцевой [100], Я. Г. Кирк [116], В. Н. Мирошниковой [150], О. Ю. Поляничко [179], К. М. Царьковой [241] и др.

Исследования самообразовательной компетентности с различных точек зрения представлены в работах М. Б. Баликаевой [44], Д. В. Дроздовой [93], Т. Е. Землинской [103], И. А. Орловой [167], И. Н. Преображенской [180], Р. Р. Сагитовой [192], Е. Н. Фоминой [234], Е. С. Чеботаревой [243], Л. М. Бронниковой [61] и др .

Для нашего исследования принципиально важными являются исследования Ю. А. Винницкого [67], Е.

Ю. Никитиной [160], Е. В. Нужнова [163], А. А. Слободчиковой [205], О. В. Солнышковой [207], посвященные научно-методическим основам и требованиям к разработке интерактивных электронных образовательных ресурсов, а также работы Н. А. Афанасьевой [40], Г. А. Гареевой [72], М. В. Горячовой [80], А. Н. Низамеевой [158], Р. А. Павлюк [169], А. А. Темербековой [214], А. В. Хуторского [239], посвященные формированию информационной компетентности обучающихся.

Особенно актуальными становятся вопросы формирования самообразовательной компетентности в связи с использованием интерактивных компьютерных технологий в сфере образования. В ряде педагогических исследований интерактивные компьютерные технологии изучались в разных аспектах: как средство взаимодействия студентов и преподавателей в интернет-обучении (Л. А. Пескова [172]), средство повышения эффективности обучения (И. А. Дмитриева [92]), средство реализации инновационной педагогической технологии (Л. И. Миронова [149]).

Следует отметить, что в современной литературе рассмотрены, определены теоретические основы, аспекты, подходы и особенности самообразовательной компетентности обучающихся. Однако в условиях радикальных перемен в вузовском образовании проблема формирования самообразовательной компетентности студентов посредством интерактивных компьютерных технологий остается недостаточно разработанной. Связано это с тем, что самообразовательный потенциал обучающихся долгое время недооценивался. Кроме того, нами не найдено отдельного научного исследования, проверенных и эффективных методик по формированию самообразовательной компетентности посредством интерактивных компьютерных технологий, само понятие «интерактивные компьютерные технологии» недостаточно изучено.

В результате сложившаяся в науке и практике ситуация привела к возникновению и расширению противоречий между:

– потребностью обновляющегося общества в профессионалах с высокой степенью самообразовательной компетентности и несоответствующим этой потребности уровнем самообразовательной компетентности выпускников вуза;

– высоким педагогическим потенциалом интерактивных компьютерных технологий и недостаточным использованием их в качестве средства формирования самообразовательной компетентности студентов вуза;

– необходимостью моделирования процесса формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий и недостаточной разработанностью научно-практических основ обеспечения данного процесса в педагогической науке.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в недостаточно эффективном формировании самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий при слабой разработанности методических и педагогических условий и средств, обеспечивающих данный процесс.

Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, потребности образовательной практики в ее разрешении определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий».

Цель исследования: теоретически обосновать, сконструировать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель, обеспечивающую формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Объект исследования: процесс формирования самообразовательной компетентности студента вуза.

Предмет исследования: формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование самообразовательной компетенции студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий будет эффективным, если:

1) выделена специфика, раскрыты сущность и содержание самообразовательной компетентности студентов вуза;

2) сконструирована и реализована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза, состоящая из подготовительно-проектировочного блока (цели, задачи, теоретико-методологические подходы, структурные компоненты самообразовательной компетентности), содержательно-технологического (самообразовательный проектно-модульный комплекс, учебная деятельность, содержание, формы, методы и средства обучения) и результативно-диагностического блоков (диагностические материалы, критерии, показатели и уровни сформированности самобразовательной компетентности студентов вуза);

3) созданы педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели и направленность студентов на формирование самообразовательной компетентности: инициирование ценностного отношения студентов и педагогов к самообразовательной деятельности; использование педагогами интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия; психолого-педагогическое и информационно-технологическое сопровождение студентов в процессе создания комплексного проект-продукта.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние научно-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов и опыта образовательной практики по предмету исследования.

2. Уточнить содержание понятия «самообразовательная компетентность студентов вуза», выделив специфику его формирования в процессе применения интерактивных компьютерных технологий.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

4. Определить педагогические условия, способствующие формированию самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза.

Методологической основой исследования явились:

– психолого-педагогические теории личности и деятельности (В. В. Давыдов [87], А. Н. Леонтьев [137], С. Л. Рубинштейн [191]);

– основные положения аксиологического (А. Г. Здравомыслов [101], Е. А. Какутина [111], Н. С. Розов [189]), деятельностного (А. Н. Леонтьев [137], В. Д. Шадриков [248], Т. Н. Шамова [249]) и компетентностного подходов (И. А. Зимняя [105], В. А. Сластёнин [203], А. В. Хуторской [238]); принципы моделирования (О. Ю. Афанасьева [41], В. И. Загвязинский [98], А. И. Уемов [223]) и синергизма (Г. Хакен [236]);

– подходы, которые опираются на закономерности внедрения интерактивных компьютерных технологий в образование (Н. В. Апатова [34], А. С. Лесневский [138], И. В. Роберт [187], Л. В. Сергеева [200]).

Теоретическую основу исследования составили:

– идеи проектирования новых педагогических технологий (В. И. Андреев [32], А. А. Вербицкий [65], В. А. Сластенин [203]);

– работы по проблемам интерактивного обучения (Ю. Ю.

Гавронская [70], Л. К. Гейхман [76], Р. С. Рафикова [184], С. Д. Цыренжапова [242]);

– труды, посвященные формированию навыков самообразовательной деятельности (Е. Ю. Кашникова [115], И. А. Коровина [124], Н.М. Миняева [148], С. А. Суслонова [210]);

– основные положения в области компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко [43], Э. Ф. Зеер [102], И. А. Зимняя [104], Ю. Г. Татур [212]);

– положения теории обучения интерактивным компьютерным технологиям, исследования в области информатизации и компьютеризации образования (С. А. Бешенков [52], О. А. Козлов [118], Т. А. Лавина [135], Е. И. Машбиц [145]), труды по формированию информационной культуры, коммуникации и информационной компьютерной среде (А. А. Веряев [66], С. Д. Каракозов [112], А. В. Овчаров [165], И. Н. Розина [188], А. А. Темербекова [214]).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ (от 29 декабря 2012 г.); Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата 010100 «Математика», 030600 «История», 040400 «Социальная работа», 050100 «Педагогическое образование».

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовался ряд взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов исследования:

– теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, философской и учебно-методической литературы, научных публикаций по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогическое моделирование;

– эмпирические: экспертная оценка, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент;

– статистические: математическая обработка результатов педагогического эксперимента, статистический анализ и интерпретация результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2015 гг.

в три этапа.

На первом этапе (2010-2011 гг.) – аналитико-поисковом – был проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме; выявлены и сформулированы противоречия, выдвинута цель, определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, осуществлен отбор контрольной и эспериментальных групп, проведен констатирующий эксперимент для выявления реального состояния проблемы; определены педагогические условия и сконструирована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

На втором этапе (2012-2013 гг.) – теоретико-экспериментальном – корректировался методологический аппарат исследования; проводился формирующий эксперимент, реализовывалась структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, проверялись педагогические условия, способствующие ее успешной реализации.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) – контрольно-обобщающем – осуществлялись обработка и обобщение результатов исследования; формулировались основные выводы; оформлялись результаты исследования в виде текста диссертации; определялись перспективы дальнейших исследований.

База исследования. Экспериментальная работа проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет». Определенная нами теоретическая и методологическая основа исследования и поставленные задачи позволили спланировать педагогический эксперимент, в котором приняли участие студенты четырех факультетов: физико-математического факультета (010100 «Математика»), психолого-педагогического факультета (050400 «Психолого-педагогическое образование»), исторического факультета (030600 «История») и факультета социального управления (040400 «Социальная работа»). Всего исследованием было охвачено 115 студентов и 8 преподавателей вуза.

Научная новизна исследования:

1. Впервые разработана структура самообразовательной компетентности студентов вуза, состоящая из мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов, основанная на аксиологическом, деятельностном и компетентностном подходах.

2. Сконструирована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, состоящая из взаимосвязанных блоков (подготовительно-проектировочного, содержательно-технологического и результативно-диагностического), эффективность которой доказана опытно-экспериментальным путем.

3. Разработана технология формирования самообразовательной компетентности студентов вуза, содержащая цель, методы и формы, интерактивные компьютерные средства обучения и виды учебной деятельности студентов, в основе которой лежит самообразовательный проектно-модульный комплекс.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– уточнено содержание понятия «самообразовательная компетентность студентов вуза», под которым мы понимаем комплексную личностно-значимую характеристику, выражающуюся в совокупности мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов, учитывающую личностное отношение к процессу самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков, проявляющеюся в готовности использовать их в определенной предметной области, и обеспечивающую эффективность образования личности в условиях интерактивных компьютерных технологий;

– теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, включающая критериально-диагностический аппарат, позволяющий выявить уровни (репродуктивно-эмпирический, продуктивно-деятельностный, поисково-логический, проектно-исследовательский) сформированности самобразовательной компетентности студентов вуза;

– выявлена зависимость успешности процесса формирования самообразовательной компетентности студентов вуза от применения интерактивных компьютерных технологий при соблюдении педагогических условий. В ходе эксперимента эта зависимость подтверждена, отмечена положительная динамика по уровням сформированности этого качества.

Практическая значимость исследования определяется тем, что применение в образовательном процессе вуза теоретических положений и выводов проведённого исследования позволяет повысить уровень сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

Разработанные автором программы дисциплины «Новые информационные технологии» и спецкурса «Интерактивные компьютерные технологии в самостоятельной работе студента»; курсы в системе дистанционного обучения Moodle (moodle.gasu.ru); программно-методические материалы и диагностический инструментарий, применяются в образовательном процессе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Горно-Алтайский государственный университет» для формирования у студентов самообразовательной компетентности.

Отдельные элементы модели (подходы, формы и методы обучения, контрольно-диагностический аппарат) внедрены в учебный процесс ФБГОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования им. Шукшина», Томский сельскохозяйственный институт – филиал ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет» и Республиканский институт повышения квалификации работников образования республики Алтай по ряду дисциплин и направлений подготовки.

Полученные материалы исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях различных типов: высших учебных заведениях, колледжах, средних специальных профессиональных заведениях, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Личный вклад соискателя состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; раскрытии структуры самообразовательной компетентности студентов вуза; разработке комплекса интерактивных компьютерных технологий для реализации задачи формирования самообразовательной компетентности студентов вуза; разработке структурно-функциональной модели, позволяющей эффективно решать проблему формирования самообразовательной компетентности студентов вуза; получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в работах; разработке образовательных программ; внедрении полученных результатов в учебный процесс университета, непосредственном участии автора на всех этапах эксперимента в качестве преподавателя; внедрении полученных результатов в учебный процесс университета.

Научная достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлена выбранной методологической основой исходных теоретических положений; адекватностью методов исследования целям и задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах; статистической обработкой данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самообразовательная компетентность студентов вуза – это комплексная личностно-значимая характеристика, выражающаяся в совокупности мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов, учитывающая личностное отношение к процессу самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков, проявляющаяся в готовности использовать их в определенной предметной области, и обеспечивающая эффективность образования личности в условиях интерактивных компьютерных технологий.

2. Структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, состоящая из подготовительно-проектирующего, содержательно-технологического и результативно-диагностического блоков, позволяет определить технологию этого процесса и содержание компонентов самообразовательной компетентности (знаниевого, мотивационного, деятельностного и коммуникативного компонентов) с учетом деятельностного, аксиологического и компетентностного подходов, а также уровни сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий (репродуктивно-эмпирический, продуктивно-деятельностный, поисково-логический, проектно-исследовательский), способствует повышению эффективности формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

3. Эффективности формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий способствуют следующие педагогические условия: инициирование ценностного отношения студентов и педагогов к самообразовательной деятельности; использование педагогами интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия; психолого-педагогическое и информационно-технологическое сопровождение студентов в процессе создания комплексного проект-продукта.

<< | >>
Источник: АЛЬКОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 2015

Еще по теме Степень разработанности проблемы.:

  1. Степень разработанности проблемы
  2. Степень разработанности темы исследования
  3. Степень разработанности проблемы исследования.
  4. Степень разработанности проблемы.
  5. Степень разработанности проблемы.
  6. Степень научной разработанности проблемы.
  7. Степень разработанности темы исследования.
  8. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  9. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  10. Степень научной разработанности проблемы
  11. Степень разработанности проблемы.
  12. Степень разработанности проблемы исследования.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -