<<
>>

2.2. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.

В соответствии с выводами констатирующего эксперимента, а также поставленными в исследовании задачами, вся опытно- экспериментальная работа была направлена на проверку эффективности разработанной модели формирования ИОМ, а также реализацию разработанной технологии проектирования ИОМ.

В беседах с преподавателями неоднократно была высказана мысль о необходимости повышения профессионального уровня и принципиальной подготовки эдвайзеров, так как институт эдвайзеров официально существует (статус закреплен в нормативных документах по КСО), однако ни один вуз (ни в Казахстане, ни в России) не ведет целенаправленной подготовки специалистов, которые бы системно занимались конструированием индивидуальных образовательных программ, максимально индивидуализируя подготовку специалистов, делая ее личностно-направленной. По результатам опросов студентов перспективность высшего образования для дальнейшей жизни, карьеры значима только для 30% первокурсников университета; избираемую специальность более 21% опрошенных студентов связывают со своими интересами, потребностями, способностями, возможностью раскрытия своего потенциала; а получение высшего образования как такового явилось мотивом для поступления в вуз для почти 16% первокурсников. Следовательно, мотивация получения высшего образования в современных условиях разнонаправлена и этот процесс нуждается в индивидуализации.

Одним из путей повышения профессионализма эдвайзеров является проведение различных курсов и семинаров, круглых столов и др. Поэтому с целью развития профессиональной компетентности эдвайзеров в вопросах конструирования и реализации ИОМ студентов, мы разработали курс теоретической и практической подготовки, основанный на каждодневной деятельности самих слушателей.

Для совершенствования организации деятельности университета в условиях КСО нами была разработана программа экспериментальной работы, реализующая педагогические, образовательные, развивающие, организационные, и профессионально-деятельностные, практико-ориентированные и проектировочные задачи.

Определены направления и содержание инновационной деятельности, обоснованы технологии ее реализации и механизмы управления внедрением разработанной модели.

Анализ полученных в результате анкетных опросов данных, подкрепленный результатами бесед со студентами и преподавателями, наблюдения за их деятельностью определил задачу следующего этапа экспериментальной работы – повышение профессионализма деятельности эдвайзеров (содержательный и технологический аспект деятельности), применительно к специфике КСО. На реализацию этой задачи был направлен разработанный нами спецкурс «Проектирование индивидуального образовательного маршрута в условиях КСО», сочетающий теоретические и практические занятия, через который проходят все эдвайзеры университета.

Тематический план спецкурса представлен в таблице 2. Целью курса является формирование специальных знаний, умений и навыков, а также развитие профессиональных компетенций эдвайзеров и тьюторов, работающих в условиях кредитной системы обучения.

Таблица 2 - Тематический план спецкурса «Проектирование индивидуального образовательного маршрута в условиях КСО».

Название темы Лекц. (час.) Практ. (час.)
1. Особенности реализации КСО в Казахстане 4 2
2. Деятельность эдвайзера в условиях функционирования кредитной системы обучения 4 4
3. Эдвайзерство как профессиональная деятельность 4 2
4. Индивидуальный образовательный маршрут 4 2
5. Методика проектирования и реализации ИОМ студента 4 4
6. Методика диагностики профессиональных и личностных качеств студентов 4 2
7. Методика работы со студентами по совместной разработке ИОМ 4 4
8. Методы и формы работы со студентами в условиях реализации ИОМ 4 4
9. Современные педагогические технологии в деятельности эдвайзера 4 4
10. Портфолио студента 2 4
ИТОГО: 60 час. 34 28

Курс рассчитан на 72 часа аудиторных занятий и предусматривает как традиционные лекционные занятия, так и проведение тренингов, психодиагностических процедур, «круглых столов», семинаров.

Задачами курса являются:

- расширение и систематизация знаний эдвайзеров о ИОМ;

- вооружение эдвайзеров технологией разработки и реализации ИОМ;

- развитие умений самоанализа и самооценки;

- мотивирование академических консультантов к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию.

В первом разделе «Реализация КСО в Казахстане» дается краткая характеристика КСО в различных странах мира, подробно описывается реализация КСО в Казахстане; акцентируется внимание на основных аспектах деятельности студента в условиях КСО; рассматриваются различные возможности реализации его субъектной позиции (выборность преподавателей, курсов, образовательной траектории и на ее основе встраивание маршрута и др.). В процессе проведения практических занятий осуществляется анализ основных документов по КСО (Закон «Об образовании», Правила организации учебного процесса по КСО и др.)

Во втором разделе «Деятельность эдвайзера в условиях функционирования КСО» рассматриваются цели, задачи, функции эдвайзеров; подробно освещается роль консультирования в академической и профессиональной карьере будущего специалиста, проводится сравнительный анализ деятельности эдвайзера и куратора академической группы, дифференцируются их функции. В ходе обсуждения проблемы составляется профессиограмма личностных и профессиональных качеств эдвайзера. В третьем разделе «Эдвайзерство как профессиональная деятельность» дается краткий исторический аспект деятельности эдвайзеров в различных странах мира, рассматривается содержание и технологии деятельности эдвайзера в условиях КСО, а также нормативные документы, регламентирующие деятельность эдвайзера. Особое внимание уделено вопросам тайм-менеджмента в работе эдвайзера. В данном разделе также освещаются вопросы работы эдвайзера с одаренными студентами, и студентами, имеющими особые образовательные потребности, раскрываются этические аспекты деятельности эдвайзера. В процессе изучения материалов темы с помощью групповой рефлексии выделяются барьеры в работе эдвайзера.

В содержании раздела «Индивидуальный образовательный маршрут»» рассматривается сущность понятий: «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут», «образовательная программа», «элективные дисциплины» их взаимосвязи и соотношения. Представлено место ИОМ в академической и профессиональной карьере будущего специалиста. Особая роль, при этом отведена компонентам и элементам, составляющим индивидуальный образовательный маршрут.

В разделе «Методика проектирования и реализации ИОМ студента» поэтапно раскрывается содержание и технологии, а также компоненты методики. Основное внимание уделяется принципам проектирования индивидуального образовательного маршрута, теории выбора. Помимо освоения теоретического материала, слушателям предлагается практическая работа по проектированию ИОМ.

В разделе «Методика диагностики профессиональных и личностных качеств студентов» приводятся основные методики, позволяющие выявить уровень развития личностных качеств студентов: эмпатийность, субъектность, лидерство, самостоятельность и др. В частности, дается характеристика и процедура использования ряда из них: многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла, диагностика типа темперамента Айзенка, методика определения организаторских и коммуникативных способностей Л.П. Калининского, методика самооценки студента.

В разделе «Методика работы со студентами по совместной разработке ИОМ» дается характеристика и алгоритм проведения различных форм работы со студентами, в частности: преэдвайзеринг, эдвайзеринг, реэдвайзеринг и др. Рассматривается технология проведения индивидуальных и групповых консультаций, обучение тайм-менеджменту в деятельности студента. Методика разрешения конфликтных ситуаций. Рассматриваются уровни, принципы, правила и приемы разрешения конфликтов, возникающих во взаимоотношениях эдвайзера и студента.

В разделе «Современные педагогические технологии в деятельности эдвайзера» особое внимание уделяется использованию таких технологий, как: технологии педагогической поддержки, проектные технологии, субъектно-ориентированные и информационные технологии, технология портфолио; технология реагирования в конфликте; технологии педагогического сопровождения и др.

Содержание раздела «Портфолио студента» знакомит слушателей с особенностями портфолио, его видами, а также методикой реализации данной технологии в условиях КСО.

Кроме теоретической подготовки в ходе реализации спецкурса эдвайзерам предлагаются практические занятия, которые состоят в выполнении определенных творческих заданий. Например, спроектировать индивидуальный образовательный маршрут с учетом конкретных особенностей студента, разрешить конкретную ситуацию, которая возникла у преподавателя со студентом на фоне академических проблем и др. Одним из результатов деятельности стала разработанная эдвайзерами таблица, наглядно иллюстрирующая отличительные особенности деятельности эдвайзера и куратора в условиях КСО (см. приложение D).

В процессе проведения спецкурса со слушателями организовывались деловые и ролевые игры: «Кредитная система обучения», «Барьеры в деятельности эдвайзера», «Линейная система обучения и кредитная» и др.

Слушателям также были предложены различные ситуации, которые они должны разрешить при помощи авторитарных способов и альтернативной теории выбора. Приведем пример такой ситуации, размещенной на портале:

«Альмира хочет записаться на дисциплину, доступ к которой ограничен, а в настоящее время закрыт. Чтобы сделать это, она должна получить письменное согласие от преподавателя этой дисциплины. Альмира, не встретившись с преподавателем, пытается обманным путем получить доступ на курс. Подойдя к эдвайзеру, она сообщает, что делала заявку (регистрировалась) на этот курс на портале, но не получила подтверждение, поэтому она считает, что это не ее вина, и проблема должна быть решена в ее пользу. Эдвайзер напоминает студенту, что письменное разрешение от преподавателя все-таки необходимо, и как только оно будет получено, студентка получит доступ на курс. Эдвайзер решает проверить на портале статус заявки студента, и получает ответ о том, что запросов от данной студентки на данный курс (и к конкретному преподавателю) не поступало. Эдвайзер информирует студентку об этом.

В то время Альмира ходит по коридору, пытаясь поговорить с другими преподавателями, чтобы решить свою проблему. Какие стратегии выхода из этой ситуации необходимо применить эдвайзеру: авторитарные (критика, обвинение, жалоба, угроза, наказание, контроль), альтернативные, основанные на теории выбора (доверие, поддержка, слушание, принятие, уважение, переговоры). Аргументируйте свою позицию».

На наш взгляд, проведение тренинговых занятий является неотъемлемой составляющей любой деятельности, в том числе и педагогической. Тренинг – это специальная систематическая тренировка, обучение по заранее отработанной методике, сконцентрированное на формирование и совершенствование определенных умений, навыков и их комбинаций. Главная установка, обеспечивающая успешность общения, заключается в готовности ориентироваться на другого человека, признавать ценность его личности, принимать во внимание интересы партнера.

Приведем пример тренингового занятия. Целью данного занятия является осознание возможности вербальной коммуникации, возможности изменить структуру своей речи, повысить ее эффективность. Ведущий тренинга дает следующие рекомендации участникам: «Сядьте лицом к партнеру и, глядя ему в глаза, скажите три фразы, начиная каждую словами «я должен». Не предоставляя вам обратной связи, партнер в свою очередь скажет три фразы, начиная со слов «я должен».

Затем необходимо вернуться к своим фразам и заменить в них начало на «я предпочитаю», сохранив неизменными остальные части. В конце участники тренинга делятся своими переживаниями.

То же самое участники тренинга проделывают с парными началами фраз:

«Я не могу» - «я не хочу»;

«Мне не надо» - «Я хочу»;

«Я боюсь, что» - «Я хотел бы».

В конце тренинга производится обсуждение. Слова из первой группы отрицают Вашу способность быть ответственным. Изменяя свой язык, Вы можете повысить ответственность и уверенность в себе.

Тренинговое занятие по теме «Методы и формы работы со студентами» проводилось с использованием методики ситуативного обучения Н.П. Капустина [62]. Целью данного тренинга было научить эдвайзеров проведению самоанализа и самооценки академической деятельности. В ходе занятия эдвайзеры работали в общем круге и в микрогруппах. Особенностью данной методики явилось то, что в процесс обсуждения проблемы вовлекались все участники занятия. Обсуждение в круге дало возможность каждому высказать свое мнение по каждому из предложенных вопросов. Жесткое следование правилам позволило контролировать эмоции, возникавшие в процессе обсуждения, более критически относиться к собственному мнению и терпимо – к мнению оппонента.

Приведем пример правил проведения обсуждения и работы эдвайзеров в группе. Находясь в круге, эдвайзеры должны поочередно ответить на один и тот же вопрос (сначала – на первый, затем на второй и т.д.); не обсуждают проблему, а аргументировано высказывают свое мнение: «Я считаю, что…; так как…, то…»; отвечать необходимо конкретно на поставленный вопрос и только по сигналу ведущего тренинга; ответ должен быть краток и лаконичен; эдвайзеры имеют право воздержаться от ответа; желательно быть предельно откровенным; ведущий не дает личную оценку ответам слушателей; ведущий дает необходимые комментарии информационного или разъясняющего характера; преподаватель не участвует в процессе обсуждения, лишь руководит его ходом и контролирует соблюдение правил. В группе выбирается представитель, который резюмирует результаты обсуждения и сообщает их; обсуждение ведется в свободной форме; время обсуждения предварительно оговаривается.

Особенностью работы при проведении спецкурса явился выход на практические результаты. На обсуждение в группах выносились вопросы, требующие конкретных предложений и решений. Важно было правильно сформировать группы, в каждой из которых находились представители различных позиций и взглядов. Тогда обсуждение становилось увлекательным, а занятие результативным.

В определении проблемных вопросов для обсуждения проводилось предварительное анкетирование эдвайзеров, результаты которого оглашались перед началом занятия. Особое внимание было обращено на вопросы, вызвавшие наибольшие разночтения.

При планировании занятия в форме «мозговой атаки» были определены примерные позиции:

- подведение итогов предварительного анкетирования (на доске, в свободной форме);

- инструктаж: правила работы в круге и в группах;

- вопросы для работы в круге (10-15 минут): как соотносятся понятия «индивидуальная образовательная траектория» и «индивидуальный образовательный маршрут»? Почему? Какое место, на ваш взгляд, занимает деятельность эдвайзера в академической деятельности студента? Как вы оцениваете свою работу как эдвайзера? Почему? Можете ли вы работать лучше и что для этого необходимо? Чем принципиально деятельность эдвайзера отличается от деятельности куратора? Какие проблемы в деятельности эдвайзера существуют?

- вопросы для обсуждения в группах (состав групп формируется и объявляется ведущим, группы располагаются за отдельными столами): что первично: профессиональное развитие или обучение? Обоснуйте. Необходимо ли консультирование для реализации кредитной системы в вузе? Обоснуйте свое утверждение. Определите основные моменты, направления, которые должна включать в себя система консультирования. От чего в большей степени зависит успех консультативной деятельности: от субъектности студента или от добросовестности эдвайзера? Ваши предложения по стимулированию работы эдвайзера. Ваши предложения по совершенствованию форм взаимодействия студентов и эдвайзеров студенческих групп.

- обсуждение в круге: выступление представителей от групп (1-я группа высказывается по первому вопросу, 2-я – по второму и т.д.), дополнения; рефлексия (ответы по кругу): «Считаете ли вы, что сегодняшнее занятие было для вас полезно? Почему?», «Изменилось ли ваше понимание значимости эдвайзерской деятельности и отношение к ней? Повлияет ли это на вашу дальнейшую деятельность как эдвайзера? Каким образом?».

Проведение такого рода «мозговых атак» явилось хорошим тренингом, так как помимо достижения основной цели, еще и подспудно знакомило эдвайзеров с технологией и методикой работы со студентами.

Эдвайзерам было также предложено задание, связанное с проведением диагностики степени переутомления и перегрузки студентов в условиях вуза; проведение диагностики уровня тревожности студентов. По окончании обучения эдвайзерам были заданы вопросы, выявляющие их отношение к курсу. 95% респондентов считают, что спецкурс очень актуален и своевременен, так как позволяет ликвидировать нехватку знаний и умений в области проектирования ИОМ; 67% опрошенных считают, что такой спецкурс должен стать обязательны для эдвайзеров и преподавателей, работающих в условиях КСО.

В процессе проведения экспериментальной работы мы отдавали себе отчет, что эффективное формирование индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях КСО будет возможным при соблюдении следующих педагогических уловий: готовность преподавателей к осуществлению взаимодействия в условиях реализации ИОМ; диагностико-рефлексивная деятельность участников образовательного процесса; применение интерактивных технологий; специальная подготовка и переподготовка эдвайзеров; субъектная позиция участников образовательного процесса; осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки ИОМ.

Следующим этапом нашей экспериментальной работы стало системное внедрение технологии формирования ИОМ непосредственно в учебный процесс вуза.

Что же касается эдвайзеров, то в процессе освоения спецкурса они уже ознакомились с этой технологией, теперь предстояла апробация технологии в реальном учебном процессе. Нами осуществлялось наблюдение за ходом экспериментальной работы, а также своевременная коррекционная деятельность.

Опишем подробно технологию реализации ИОМ. Технология формирования ИОМ - это целенаправленная, управляемая взаимодеятельность преподавателя и студента, направленная на создание и реализацию в учебном процессе индивидуальных маршрутов академической деятельности, позволяющих отслеживать личностные и профессиональные достижения студентов в процессе освоения ими образовательной программы. Технология описывает взаимодействие между различными субъектами образовательного процесса вуза, изменение роли преподавателя, новые функции эдвайзера, офис-регистратора, их роли в процессе профессионального становления будущего специалиста. Хотим подчеркнуть, что данная технология предусматривает активную деятельность, как эдвайзера, так и студента в процессе разработки и реализации ИОМ. Основой для разработки ИОМ послужили следующие принципы: комплексность, объективность предоставления информации; субъектный характер взаимодействия участников, всесторонность, доверительное отношение к результатам самодиагностики и диагностики, комплектной оценки потенциала студента, принцип системного использования различных технологий обучения, принцип гибкой обратной связи. При проектировании технологии формировании ИОМ мы заложили следующие основные позиции:

- студент – активный участник - субъект процесса проектирования ИОМ;

- студент активно производит самоанализ и самооценку развития своего потенциала;

- студент активно участвует в своем развитии и самосовершенствовании.

Схематическое изображение технологии формирования ИОМ представлено в таблице 3.

Таблица 3 -Технология формирования ИОМ студента в условиях КСО

Компоненты Деятельность эдвайзера Деятельность студента Формы и методы реализации
Постановка цели обучения на основе индивидуальных потребностей студента. Создает условия для анализа студентом образовательной ситуации, осознания собственных возможностей. Организует диагностические исследования личностного потенциала будущего специалиста, его профессиональной направленности личности На основе объективного анализа образовательной ситуации студент оценивает свой профессионально-личностный потенциал, определяет «круг» своих профессиональных интересов, осуществляет самодиагностику Психолого-педагогическая диагностика исходного состояния личностного потенциала, профессиональных намерений, субъектных характеристик
Технологическое сопровождение (отбор технологий обучения) На основе требований к КСО, используя потенциал информационно-образовательной среды вуза, имеющихся инновационных технологий, эдвайзер создает условия для выстраивания замысла ИОМ посредством создания ситуации выбора Основываясь на данных диагностики, самодиагностики, определяется с замыслом ИОМ, при этом отбирая для себя наиболее значимые сферы будущей профессиональной деятельности, используя предложенные возможности ИО среды Проведение презентаций, тренингов, индивидуальных и групповых бесед, консультации со студентами
Разработка карты маршрута Оказывает помощь в разработке маршрута с конкретными точками приращения через конкретизацию задач для отдельного студента, создавая условия для разработки маршрута, осуществляя общее координирование деятельности между преподавателями (научным руководителем) и студентом Обозначая на информации, получаемой от эдвайзера, проектирует ИОМ с конкретными результатами, обозначая наиболее значимые условия деятельности (уровень, сроки, выполнения, характер деятельности), при этом активно взаимодействуя не только с эдвайзером, но и с другими субъектами образовательного процесса Разработка ИОМ с конкретными результатами
Эдвайзерское сопровождение ИОМ Психолого-педагогическая поддержка состоит в применении альтернативных стратегий в соответствии с теорией выбора: доверие, поддержка, обнадеживание, слушание, принятие, уважение, переговоры В соответствии с теорией выбора принятие поддерживающих мер со стороны эдвайзера Эдвайзеринг, преэвайзеринг, тренинги
Содержание обучения в рамках ИОМ Оказание помощи в выборе форм, методов и средств обучения в соответствии с типом личности. Выбор форм, методов и средств обучения на основе методических рекомендаций. Отбор содержания в соответствии со своими потребностями и способностями. Дифференциация содержания по уровням и траекториям обучения и наполнение им образовательной среды. Осознанный выбор форм, методов и средств обучения Консультации, тренинги
Диагностика эффективности обучения и своевременная коррекция Оценивание процесса реализации маршрута на основе заданных индикаторов, выработка коррекционной программы На основе уровня своих притязаний, имеющихся индикаторов, производится самооценка результатов собственной деятельности, корректировка маршрута на следующий год. Установление причин, определивших результат Пост-эдвайзеринг, психолого-педагогическая диагностика

Опишем подробно технологию формирования ИОМ и содержание деятельности эдвайзера и студента, а также формы и методы реализации этапа.

На начальном этапе формирования ИОМ происходит постановка цели обучения на основе индивидуальных потребностей студента. На этом этапе различные формы взаимодеятельности эдвайзера и студентов должны обеспечить определенную мотивацию для проектирования ИОМ, так как студентам изначально задается ориентир (план в освоении образовательной программы). На этом этапе по результатам бесед со студентами, а также самодиагностики эдвайзером проводится индивидуальная работа по стимулированию интереса к освоению образовательной программы, выбору курсов, дисциплин, преподавателей, что находит отражение в индивидуальном образовательном маршруте (пример презентации курса приведен в приложении E). Деятельность эдвайзера на данном этапе состоит в создании условий для анализа студентом образовательной ситуации, осознания собственных возможностей, организации диагностических исследований личностного потенциала будущего специалиста, его направленности. В свою очередь деятельность студента состоит в том, что он на основе объективного анализа образовательной ситуации оценивает свой профессионально-личностный потенциал, определяет «круг» своих профессиональных интересов, осуществляет самодиагностику. Формулировка цели и описание этапов ее достижения осуществляется путем ответа на вопросы: Что я знаю? Что я могу? На что я способен? На этом этапе осуществляется и планирование образовательных результатов.

Формы и методы взаимодействия на этом этапе использовались самые многообразные: ситуация критической самооценки, взаимооценки и согласование получения первичной диагностики результатов с обязательной организацией рефлексии. Создавались ситуации самопрезентации: студенту давались направления для самоанализа по соотнесению своих взглядов, знаний, интересов, ценностей с предлагаемыми в ходе изучения курса. Велась ориентация на студента как субъекта учения в процессе проектирования ИОМ. Использовалась психолого-педагогическая диагностика исходного состояния личностного потенциала, профессиональных намерений, субъектных характеристик.

Следующий важнейший компонент технологии формирования ИОМ - технологическое сопровождение ИОМ (отбор технологий обучения). Деятельность эдвайзера заключалась в том, что на основе требований к КСО, используя потенциал информационно-образовательной среды вуза, имеющихся инновационных технологий эдвайзер создает условия для выстраивания замысла ИОМ посредством создания ситуации выбора. Деятельность студентов заключалась в том, что они, основываясь на данных диагностики, самодиагностики, определяются с замыслом ИОМ, при этом отбирая для себя наиболее значимые сферы будущей профессиональной деятельности, используя предложенные возможности ИО среды. Формы и методы реализации данного этапа самые разнообразные: это проведение презентаций, тренингов, индивидуальных и групповых бесед, деловые и ролевые игры. В приложении приводится деловая игра по тайм-менеджменту студента (см. приложение F).

Нами в таблице 4 приведены некоторые современные педагогические технологии, широко используемые в КСО, их функции и основанная на них деятельность студента.

Таблица 4- Содержание деятельности студента при использовании современных педагогических технологий в процессе реализации ИОМ

Современные педагогические технологии Деятельность студента
Портфолио: содействие индивидуализации и персонализации обучения, стимулирование самостоятельности, формирование умений ставить цели и планировать академическую деятельность Проявление инициативы, находчивости, способности использовать знания в нестандартных ситуациях
Эвристическая беседа: постепенная подготовка студентов к самостоятельной постановке и решению академических проблем. Активное участие в эвристической беседе, в овладении приемами анализа изучаемого материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения.
Тренинг: получение информации на основании практических действий, выполненных студентом в процессе обучения. Осмысление собственных практических действий в выполнении академической деятельности.
Проектная работа: обеспечение овладения студентами методов научного познания, развития и формирования творческой деятельности, обеспечение условий успешного формирования мотивов творческой деятельности, создание условий для формирования осознанных, оперативно и гибко используемых знаний, обеспечение организации поисковой творческой деятельности эдвайзеров и студентов по решению новых для них проблем. Освоение приемов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения и так далее.

Портфолио является одной из самых распространенных технологий, реализуемых в ходе реализации ИОМ (см. Приложение G). Рассмотрим ее возможности более детально.

Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов студента в определенный академический период в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, научной, коммуникативной. Реализация технологии портфолио предполагало:

- акцент на конкретные достижения по студента;

- доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке.

- поддержание высокой мотивации в рамках освоения ИОМ;

- формирование умений ставить цели, планировать и организовывать собственную академическую деятельность;

- поощрение активности и самостоятельности, развитие субъектных свойств студентов;

- развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов;

- содействие персонализации и индивидуализации обучения;

- возможность определять количественные и качественные индивидуальные достижения;

- создание предпосылок и возможностей для успешной социализации выпускников.

Технология портфолио позволяет интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении как теоретических, так и практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения студентов в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. Если студент работает с портфолио регулярно, то у него формируются продуктивные подходы к овладению информацией. Применение портфолио повышает мотивацию к решению академических проблем, побуждает их к конкретным действиям с собранными материалами. Кроме того, студент овладевает способностями мыслить неординарно, обосновывать свои позиции и ценности.

Работа с портфолио обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности, но и раскрытие новых возможностей студентов, является необходимым условием для становления и совершенствования профессиональных компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.

Портфолио помогает организовать как самостоятельную работу студентов, так и работу под руководством преподавателя. Важно, чтобы портфель стал не просто своеобразным вместилищем информации, но способом ее обработки. Для достижения этой цели информация располагается в отдельных файлах (карманах) в удобном для студента виде, является мобильной, так как может свободно перемещаться из одного кармана в другой и структурироваться по-новому, материалы каждого из карманов легко пополняются новыми сведениями, информация при соответствующей обработке сжимается и ставшие ненужными материалы освобождают место для новых. В процессе обработки информации студент анализирует свою деятельность, оценивает результаты предыдущей работы и корректирует содержание портфеля, самостоятельно ставит для себя новые цели и реализует их. Это позволяет студенту как субъекту образовательного процесса выстраивать свою собственную траекторию обучения, следовать ей и применять ее на практике.

Однако есть и определенные недостатки в реализации технологии портфолио: формализм; погоня за грамотами и призами, зачастую в ущерб реальным достижениям и др.

Следующий компонент технологии непосредственно связан с разработкой карты маршрута. Деятельность эдвайзера на данном этапе непосредственно связана с оказанием помощи студенту в разработке маршрута с конкретными точками приращения через конкретизацию задач для каждого студента, созданием условий для разработки маршрута, осуществлением общего координирования деятельности между преподавателями (научным руководителем и др.), студентом и другими подразделениями вуза. В свою очередь деятельность студента заключалась на этой стадии в проектировании индивидуального образовательного маршрута с конкретными результатами, обозначением наиболее значимых условий деятельности (уровень, сроки, выполнения, характер деятельности), активным взаимодействием не только с эдвайзером, но и с другими субъектами образовательного процесса. Результатом деятельности на данном этапе становятся разработанные ИОМ с конкретными результатами (см. приложение H).

Компонент технологии «Эдвайзерское сопровождение ИОМ» предусматривает психолого-педагогическую поддержку и сопровождение ИОМ и состоит в применении альтернативных стратегий взаимодействия эдвайзера со студентом в соответствии с теорией выбора: доверие, поддержка, обнадеживание, слушание, принятие, уважение, переговоры. С этой целью задействуются следующие умения эдвайзера: умение изучать педагогическую ситуацию и принимать целесообразные решения; владение различными стратегиями взаимодействия; умение решать многообразные проблемы в комплексе; умение соотносить содержание обучения с поставленной целью ИОМ; умение осуществлять интегративный подход к разработке ИОМ; умение стимулировать самообразовательную деятельность студента; умение применять индивидуальный и дифференцированный подход к студенту.

Компонент технологии «Содержание обучения в рамках ИОМ» предусматривает оказание помощи в выборе форм, методов и средств обучения в соответствии с типом личности, на основе которых составляются методические рекомендации. Отбор содержания осуществляется в соответствии со способностями и потребностями каждого студента. Дифференциация содержания осуществляется как по уровню подготовки, так и выбранной траектории обучения, в соответствии с которыми происходит содержательное наполнение образовательного портала.

Компонент «Диагностика эффективности обучения и своевременная коррекция» предполагает оценивание процесса реализации маршрута на основе заданных индикаторов, выработки коррекционной программы. На основе уровня своих притязаний, имеющихся индикаторов, производится самооценка результатов собственной деятельности, корректировка маршрута на следующий год, установление причин, определивших результат.

Однако, несмотря на заинтересованность и проявленный интерес к процессу формирования ИОМ, нами в процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены следующие проблемы и трудности у студентов:

- все студенты, активно участвующие в экспериментальной работе, имели различный уровень коммуникативных способностей, умений и знаний, в связи с чем возникали проблемы с индивидуализацией и дифференциацией проводимой работы;

- проблемы, связанные с адаптацией в кредитной системе обучения и наличием субъектных характеристик (не все могут самостоятельно работать с информацией, самостоятельно делать выбор, выстраивать свою индивидуальную траекторию обучения, планировать профессиональную карьеру и др.);

- трудности, связанные со снятием барьеров шаблонного мышления, а как следствие деятельности по шаблону.

Однако, трудности, возникающие с реализацией ИОМ носили фрагментарный характер и устранялись в процессе бесед и индивидуальных консультаций со студентами.

Таким образом, в процессе опытно-экспериментальной работы нам удалось, реализовать ряд ведущих положений, заложенных в основу технологии формирования ИОМ:

- сделать процесс обучения субъектно-ориентированным;

- прогнозировать результаты обучения в рамках образовательной траектории;

- технологизировать процесс реализации ИОМ;

- применять альтернативные стратегии взаимодействия в деятельности академического консультанта (эдвайзера);

- выстроить маршрут обучения каждого студента;

- максимально задействовать результаты диагностики и самодиагностики.

<< | >>
Источник: САГИМБАЕВА ГУЛЬНУР СЕЙТКАНОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (на примере Республики Казахстан). 2015

Еще по теме 2.2. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.:

  1. Н. А. Бочарникова, А. В. Чернышева ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ
  2. Технология формирования межкультурной коммуникативной толерантности студентов в вузе
  3. Системно-синергетический подход к профессиональной подготовке будущих специалистов в образовательной системе вуза
  4. САГИМБАЕВА ГУЛЬНУР СЕЙТКАНОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ (на примере Республики Казахстан), 2015
  5. Актуальность исследования
  6. Ведущая идея исследования.
  7. Теоретическая значимость исследования:
  8. Организация и этапы исследования.
  9. Глава 1. Теоретические основы формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
  10. 1.1 Сущностная характеристика понятия «индивидуальный образовательный маршрут студента»
  11. 1.2. Особенности подготовки будущих специалистов в условиях кредитной системы обучения, реализуемой в казахстанских вузах.
  12. 1.3 Модель формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.
  13. Выводы по первой главе:
  14. Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения.
  15. 2.1 База и методы исследования.
  16. 2.2. Технология формирования индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста.
  17. 1.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию индивидуального образовательного маршрута будущего специалиста в условиях кредитной системы обучения
  18. Заключение
  19. Список использованных источников:
  20. Программа учебно-методической направленности «Индивидуальный образовательный маршрут студентов речных специальностей»
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -