2.1. Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
Процесс управления повышением квалификации педагогов в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций может быть раскрыт через технологическую цепочку управленческих действий, что, на наш взгляд, наиболее оптимально отразит все аспекты исследования.
Г.В. Осипов, рассматривая эффективность непрерывного образования, делал акцент на определении степени интеграции и координации всех образовательных центров в рамках единой системы [120]. В научной литературе зафиксировано мнение под «эффективностью» понимать отношение достигнутого результата к максимально достижимому или ранее запланированному, заменять понятие «эффективность» синонимами «результативность», «продуктивность», «производительность» [5, 21, 40, 88]. П. Друкер подчеркивает, что результативность является следствием того, «что делаются правильные вещи», а эффективность является следствием того, что «делаются нужные правильные вещи» [44, с. 17]. Под эффективностью в нашем исследовании мы будем подразумевать последствия от результатов управленческой деятельности, получаемые от достижения целей наиболее рациональным путем.
Считаем, что эффективность и качественное формирование профессиональной компетенции педагогов в системе повышения квалификации зависит не только от правильного определения целей, задач, функций управления, но и от наличия эффективных и оптимально сочетаемых методов, средств, форм и механизмов управления данным процессом, в основу которых положено объединение ресурсов образовательных организаций (методических, информационных, технических, интеллектуальных и др.).
Рассматривая данную технологию управления, мы поставили следующие задачи:
1. Обозначить сущность технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.
2. Выделить основные характеристики технологии управления, обеспечивающие возможность ее воспроизведения в других образовательных практиках системы дополнительного профессионального образования.
3. Представить механизмы внедрения технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций.
В фокусе современных исследований предъявлено разнообразие трактований термина «технология». Нами зафиксированы представления о технологии проектирования содержания образования (А.Н. Леонтьев и др.); технологии конструирования образовательных компетенций (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.); технологии организации общения, выстраивание коммуникации в команде, коллективных способов работы (В.В. Ильин, В.В. Исаев, В.А. Киносьян, и др.); технологии проектирования учебных заданий (Н.Г. Калашникова, А. И. Уман и др.), технологии конструирования педагогического процесса (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.).
Выделена технология организации, которая включает ряд этапов и определяет порядок их воплощения:
1 этап: формулирование проблемы;
2 этап: постановка целей и задач исследования;
3 этап: определение объекта и предмета исследования;
4 этап: формулировка рабочих гипотез;
5 этап: подбор методик исследования;
6 этап: эмпирическая часть исследования: сбор информации по подобранным ранее методикам и планирование работы;
7 этап: обработка, анализ и обобщение результатов исследования;
8 этап: формулировка выводов по результатам исследования, в виде принятия управленческого решения.
Распространенным является термин «педагогическая технология». М.В. Кларин считает, что педагогическая технология позволяет сформулировать цели обучения «через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель или какой-либо другой эксперт могут надежно опознать» [70, с. 57].
Анализ научных источников позволил зафиксировать несколько мнений по трактованию термина «педагогическая технология» как:
- средство применения педагогического и методического инструмента;
- процесс, в основе которого лежит алгоритм педагогических действий и взаимодействий всех участников;
- область знаний, в основе которых лежат научные выкладки из социологических, управленческих, естественных наук;
- многомерный процесс, ведущий к намеченному и прогнозируемому результату, опирающийся на научную основу [138].
Мы разделяем мнение В.А. Сластенина, который определил технологию как упорядоченную совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих диагностируемый и прогнозируемый результат в изменяющихся условиях [156]. В нашем исследовании вектор интереса лежит в плоскости «технология управления». В работах Л.А. Громовой технология управления представлена с научно-рациональной позиции, оптимально организованная. Главной характеристикой является строгая определенность методов, средств и механизмов. Все производимые операции управления должны быть строго спланированы и вести к намеченному результату [140, с. 12].
Поскольку управление повышением квалификации педагогов рассматривается нами как взаимодействие управляемой и управляющей систем, где управление осуществляется с позиций системно-деятельностного подхода, принимая во внимание выше сказанное уточнение, под технологией управления повышением квалификации педагогов мы будем понимать целенаправленную деятельность субъектов управления, характеризующуюся определенной последовательностью операций, методов, средств и механизмов педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления, позволяющую сформировать профессиональную компетенцию педагогов (приобрести знания и умения осуществлять проектную деятельность в соответствии с задачами ФГОС, получить опыт проектировочной деятельности, быть готовыми к самостоятельной проектировочной деятельности, разработке и реализации образовательных проектов).
Следуя вышесказанному, можно утверждать, что позиция педагога, проходящего повышение квалификации, рассматривается как позиция полноправного субъекта, способного самостоятельно осуществлять продуктивную деятельность. Данная технология управления призвана обеспечить самоопределение, самоуправление, рефлексию педагогов в процессе повышения квалификации.
Целью технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций является создание организационно-педагогических условий, направленных на получение запланированного и ожидаемого результата:
- интерес к решению задач ФГОС, потребности к достижениям в профессиональной деятельности;
- приобретение общедидактических знаний в области профессиональной деятельности и проектные знания;
- формированию проектных, рефлексивных и коммуникативных умений педагогов.
Приобретение опыта работы над созданием образовательных проектов и проектировочной деятельности после прохождения стажировочной практики позволит педагогу сформировать профессиональную компетенцию. Имен-
но профессиональная компетенция будет являться результатом реализации технологии управления повышением квалификации.
Описание технологии управления повышением квалификации педагогов предполагает раскрытие содержания ее этапов. Характеристики каждого этапа технологии мы соотнесли с объектом управления, учитывая его состояние, с возможностью достижения планируемых целей его изменения. В рамках нашего исследования объект управления определяет сущность управленческой деятельности. Объектом, который необходимо изменить и усовершенствовать, выступало повышение квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций; предметом исследования являлся процесс управления повышением квалификации; результатом выступала профессиональная компетенция педагога, сформированная в процессе управления повышением квалификации.
Так как повышение квалификации педагогов ориентировано на получение конкретного запланированного результата, то особую актуальность представляет ориентация на технологию управления по результатам (П.И. Третьяков) [170, 171, 172]. Процесс управления организовывался циклично: в зависимости от степени достижения запланированных результатов на предыдущем этапе происходило уточнение последующих управленческих действий для осуществления следующего шага.
Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций представляет собой сложный поэтапный процесс. Данный процесс состоит в логической связи этапов: диагностическом, проектно-целевом, организационном, исполнительно-коррекционном, оценочно-результативном. Основные этапы, их цели, содержание и результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
1 этап — диагностический | ||
Самоаудит и самоопределение педагога осуществлять проектную деятельность в рамках мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного компонентов и педагогов готовых представлять свой педагогический опыт по реализации требований ФГОС. Создание внутри кластерного канала коммуникации, который позволит синхронизировать процесс обучения педагогов и наладить коммуникацию, информирование. | Изучение потребностей и запроса педагогов на образовательную услугу повышения квалификации по теме «Проектная деятельность педагога в условиях введения ФГОС». Выявление допустимого уровня профессиональной компетенции педагогов ОО, рефлексивных, коммуникативных и проектных умений. Осуществление анализа состояния проблемы повышения квалификации по вопросам проектной деятельности субъектов образовательного кластера, учитывая потребности педагогов. | Уровни профессиональной компетенции педагогов: - педагог готов повышать квалификацию по проектной деятельности по каждому компоненту; - педагог готов осуществлять деятельность по обучению, стажировке по теме повышения квалификации и осуществлять стажировочную практику. |
2 этап — проектно-целевой | ||
Привлечение педагогов к целеполаганию и определению задач проектной деятельности на основе результатов диагностического этапа. Составление программы управленческой деятельности, определение методов, средств и механизмов управления. Анализ и учёт рисков повышения квалификации и стажировочной практики. | Освещение предлагаемой услуги повышения квалификации в средствах массовой информации, на портале. Определение приоритетных целей для каждого субъекта управления повышения квалификации с учетом потребностей образовательного учреждения. Соотнесение взаимосвязей между: целями педагогов участия в проектной деятельности - перспективами профессиональной деятельности - целями развития общеобразовательного учреждения. Планирование управленческой деятельности с учетом субъектного опыта каждого педагога, выдвигаемого педагогом личного запроса на формирование профессиональной компетенции. | Программа управленческой деятельности повышения квалификации. Модульная программа повышения квалификации и стажировки по проектной деятельности. Техническое задание. Индивидуальный образовательный маршрут - «Дорожная карта». |
3 этап - организационный | ||
Подготовка нормативной базы для управления повышением квалификации педагогов. Создание матричной структуры управления. Формирование групп педагогов для повышения квалификации с учетом запросов. | Организация деятельности по обучению на курсах повышения квалификации сформированных проектных команд (по - уровням, по времени, по формам обучения и др.). Распределение ролей и функций субъектов проектной деятельности, их инструктаж. Обеспечение субъектов управления необходимыми ресурсами. Распределение функций по проведению повышения квалификации и стажировок. Утверждение списков педагогов на обучение по модульной программе на совете образовательного кластера. | Пакет нормативных документов, регламентирующих процесс повышения квалификации и стажи- ровочной практики педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций. |
4 этап - исполнительно-коррекционный |
Обеспечение условий для эффективной работы каждого субъекта управления повышением квалификации. | Предоставление педагогам возможности персонифицированного овладения модульной образовательной программой повышения квалификации и прохождения стажировоч- ной практики. Предоставление педагогам права на демонстрацию накопленного дидактического и методического обеспечения проектной деятельности. | Продукты проектной деятельности педагогов в соответствии с выбранным уровнем повышения квалификации. Рефлексия. Осуществление самоанализа. |
5 этап - оценочно-результативный | ||
Соотнесение полученных и запланированных результатов кооперативного взаимодействия педагогов в проектных командах. Оценка эффективности управления повышением квалификации. | Представление и защита образовательных проектов. Экспертиза качества образовательных проектов. Анализ процесса и результата управления повышением квалификации. Оценка и самооценка сформированности профессиональной компетенции и самооценка готовности осуществлять образовательную практику по реализации ФГОС. Внесение изменений в систему управления повышением квалификации. | Сформированная профессиональная компетенция педагога. |
Методы педагогического менеджмента: организационно-распорядительские (разъяснение, предложение, отчетная документация, приказ, документ подтверждающий повышение квалификации, рекомендации, приказ, распоряжение, публичное представление результатов повышения квалификации на портале); социально-психологические (агитация, обсуждение, вовлечение, консультации, делегирование полномочий, обмен опытом, личный пример, консультации, внушение, уважение и доверие, регулирование межличностных отношения, рефлексия); экономические (материальное поощрение, премия и др.).
Методы кооперативного управления: согласованность по привлечению педагогов к проведению диагностики уровня готовности осуществлять повышение квалификации и проведения ста- жировочных практик; соответствие соблюдения потребности учреждений и интересов личности возможность педагогов разрабатывать, реализовывать проекты в образовательных учреждениях; разделение деятельности субъектов образовательного кластера для осуществления персонификации в освоении модульной программы повышения квалификации, наделения педагогов возможностью демонстрации и представления результатов своего педагогического опыта и полномочиями руководителей проектов, привлечения педагогов к организации управления в проектной команде; совместному принятию альтернативных управленческих решений по внедрению проекта в работу образовательного учреждения; разделение деятельности среди субъектов по вопросам привлечения педагогов к целеполаганию, проектированию форм взаимодействия, проектированию индивидуального образовательного маршрута каждым педагогом «Дорожная карта».
Методы проектного менеджмента: методы организационно-технологического воздействия (программные методы, метод SWOT-анализа); методы организационно-стабилизирующего воздействия (регламентирование, инструктирование, нормирование); методы организационнотехнологического воздействия (метод календарного планирования, программные методы, регламентирование);
Механизмы управления: механизмы оперативного управления (механизмы пересоглашения, механизмы опережающего самоконтроля), механизмы экспертизы, механизмы распределения ресурсов (неманипулируемые механизмы распределения ресурсов, конкурсные механизмы распределения ресурсов - в качестве перспективы).
Средство управления: модульная программа повышения квалификации и программа стажиро- вочной практики по теме «Проектная деятельность педагога в условиях введения ФГОС»; Стандарт профессиональной деятельности педагога; аттестация педагогических кадров.
Отличием технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций является внедрение организационно-педагогических условий:
1) внедрение единого комплекса взаимосвязанных стратегий образовательных организаций (методическое, информационное, нормативноправовое и др.), направленное на реализацию стажировочных практик педагогов и модульную программу повышения квалификации;
2) использование в управлении методов педагогического и проектного менеджмента, кооперативного управления, механизмов оперативного управления и распределения ресурсов образовательных организаций с учетом андрагогических принципов, в том числе персонификации;
3) построение эффективного кооперативного взаимодействия субъектов сетевого взаимодействия образовательных организаций для решения актуальных образовательных задач повышения квалификации педагогов.
Проведем последовательное описание каждого этапа. Прежде всего, на первом этапе - диагностическом - реализуя информационноаналитическую функцию, была проведена работа по популяризации идеи проектной деятельности педагога в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Данную деятельность осуществляет Педагогическая лаборатория. На данном этапе изучались потребности повышения квалификации педагогов по всестороннему рассмотрению и изучению проектной деятельности, определялось их понимание основ проектной деятельности, стартовые возможности приобретение опыта проектирования. Далее были выявлены не только потребности в приобретении глубоких и прочных знаний в области осуществления проектной деятельности, но и интерес к взаимодействию учителей в проектной команде. Параллельно проводилась работа по выявлению педагогов, проявляющих готовность осуществлять обучение в процессе повышения квалификации и стажировку по проектной деятельности.
Сотрудниками Педагогической лаборатории образовательного кластера были использованы методы опроса, сравнения и ранжирования мотивов проектной деятельности по степени важности, обобщение приоритетных мотивов по принципу «нуждаюсь в обучении» - «готов обучать». На данном этапе взаимодействие двух субъектов управления: Педагогической лаборатории и педагогов образовательных учреждений, осуществлялось через информационные письма, информационное освещение на портале кластера. Был организован онлайн-семинар для педагогов образовательного кластера с целью погружения, на котором предложено разработать пилотный образовательный проект по любой самостоятельно выбранной проблеме. Педагогам был предложен анализ нормативных документов, регламентирующих политику в области модернизации школьного образования по введению Федерального государственного образовательного стандарта, в результате этой работы педагогов были убеждены в необходимости проектной деятельности как эффективной формы планомерного решения проблем. К результатам онлайн-семинара можно отнести:
- получение экспертной оценки продуктов проектной деятельности, которая актуализировала проблемы неэффективного управления;
- выявление причин неэффективности управления проектной деятельностью педагогов в системе повышения квалификации;
- заключение, что педагоги не выделяют в качестве приоритетного мотив удовлетворения от процесса и результата проектной деятельности по двум причинам: недостаточный уровень профессиональной компетентности или слабые возможности реализации проектных умений и навыков в образовательную практику образовательных организации;
- выделение двух групп педагогов: нуждающихся в повышении квалификации по проектной деятельности; готовых осуществлять проектную деятельность на высоком уровне и имеющих опыт проектной деятельности, но испытывающих неудовлетворенность от невостребованности своего педа
гогического потенциала.
На данном этапе педагоги не только участвовали в диагностике, но и в рамках онлайн-семинара обсуждали вопрос, почему результаты диагностики демонстрируют недостаточный уровень готовности педагогов осуществлять проектную деятельность, определяли способы повышения мотивационной, когнитивной и операционально-деятельностной составляющих профессиональной компетенции.
Проводилось совещание с руководителями образовательных организаций, входящих в кластер, в ходе которого обсуждались результаты диагностики готовности педагогов осуществлять обучение и стажировочную практику, выявлялся запрос на повышение квалификации по проектной деятельности.
В рамках заседания Педагогической лаборатории, куда были приглашены представители администрации образовательных организаций, входящих в образовательный кластер, обсуждались проблемы образовательных организаций. Были выявлены потребности и запросы всех субъектов, которые послужили основой разработки и реализации образовательных проектов с учетом реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, и могли быть осуществлены в рамках повышения квалификации и стажировочной практики. Сбор, анализ предложений на обучение, стажировку, разработку образовательных проектов, а также планирование определялось Педагогической лабораторией с учетом возможностей образовательного кластера. В процессе работы Педагогической лаборатории были определены образовательные учреждения, на базе которых пройдут стажировочные практики, определены зоны ответственности по проектированию модульных программ повышения квалификации. Определены кандидатуры педагогов и преподавателей, готовых кооперировать свои усилия для осуществления повышения квалификации коллег.
На следующем этапе - проектно-целевом - закладывалась вся необходимая база (методическая, информационная, нормативно-правовая и др.), на которой в дальнейшем строилось управление повышением квалификации педагогов. Педагогическая лаборатория образовательного кластера организовала освещение значимости проектной деятельности педагогов в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования через работу портала образовательного кластера. Была представлена информация о потребностях субъектов кластера, полученная на предыдущем этапе, создана матричная структура управления, артикулированы пути взаимодействия педагогов и реализованы организационно-педагогические условия, которые позволили усилить процесс повышения квалификации, сделав его более эффективным. Для педагогов, нуждающихся в повышении квалификации, было предложено определить цели совместного управления, составить индивидуальный образовательный маршрут - «Дорожная карта», позволяющий определить время и место прохождения занятий и стажировок; уровень и форму прохождения курсовых мероприятий.
В работе применялся нормативный метод, который позволил педагогам глубже изучить стандарт профессиональный педагогической деятельности и требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; познакомиться с порядком аттестации педагогических кадров; актуализировать значимость различных умений, которые должны быть сформированы у педагогов в процессе повышения квалификации.
На данном этапе педагогам совместно с преподавателями было предложено войти в состав проектных групп по разработке модульной программы повышения квалификации и стажировочной практики. Руководители образовательных организаций, входящих в образовательный кластер, получили возможность оформить свой запрос на повышение квалификации педагогов и обучение проектной деятельности через техническое задание, в котором выделялось целевое задание для педагога на обучение проектной деятельности и перспективы проектной деятельности для дальнейшего развития конкретной образовательной организации (Техническое задание). Данное целевое задание предусматривало возможности педагогов продемонстрировать отсроченный результат повышения квалификации педагогов в период после курсовой подготовки.
Организационный этап предполагал формирование и регулирование отношений структурных подразделений и каждого субъекта, направленного на достижение общих целей. Для этого осуществлялось определение деятельности совокупного субъекта: Совета образовательного кластера; Педагогической лаборатории; проектной команды педагогов и преподавателей, имеющих опыт проектной деятельности; проектных команд педагогов, нуждающихся в повышении квалификации и подавших заявку для изучения модульной программы повышения квалификации и прохождение стажировоч- ной практики.
Воплощение идей кооперативного управления обеспечило эффективность управления повышением квалификации педагогов. Педагоги, нуждающиеся в повышении квалификации, получили полномочия выбора осуществлять проектную деятельность на тех этапах, где возможно проявление наибольшей эффективности взаимодействия и получение качественного проекта.
Реализация методов проектного менеджмента позволила повысить эффективность управления другой группы педагогов. Через регламентирование, нормирование, инструктирование педагогов, имеющих опыт проектной деятельности, были распределены функции субъектов управления. Сотрудники Педагогической лаборатории совместно с педагогами обозначили необходимые ресурсы (интеллектуальные, материальные, технические) образовательного кластера, необходимые для повышения квалификации и стажиро- вочной практики. Педагоги, имеющие опыт проектной деятельности получили возможность самореализации и дальнейшего развития профессионализма.
Исполнительно-коррекционный этап, это главный этап, в котором осуществлялось управление повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций. Данный этап фиксировал взаимодействие между двумя системами управления (управляющей и управляемой). Повышение квалификации педагогов предполагало освоение программы повышения квалификации по теме «Проектная деятельность педагога в условиях введения ФГОС» (Приложение 1), состоящей из следующих компонентов:
• Пояснительная записка.
• Цель реализации программы.
• Задачи реализации программы.
• Условия реализации программы.
• Средства реализации программы.
• Основные формы организации занятий.
• Основные требования к результатам обучения.
• Учебный план.
• Содержание модулей.
Программа повышения квалификации разработана на модульной основе и включает в себя пять вариативных модулей, которые содержательно и технологически связаны между собой, однако могут быть рассмотрены и как независимые законченные программы. Дополнительно в программе приписан инвариантный модуль, который осваивается педагогами в заочной форме (по желанию с учетом стартовой подготовки педагога). Его цель - расширить и систематизировать методологическую грамотность педагогов в построении совместной деятельности в проектной команде. В программе представлены учебно-методические рекомендации, которые рассчитаны на запрос различных адресатов: учителя-предметники основной и старшей школы, заместители директоров, руководители проектных групп образовательных организаций.
Изучение программы рассчитано на 108 часов, из них 36 часов - работа в аудитории и 72 часа - самостоятельная работа. Работа в аудитории представлена лекционно-практическими занятиями. Для обеспечения практической направленности в формировании профессиональной компетенции работа над освоением модульных программ предусматривает прохождение ста- жировочных практик после изучения теоретического блока каждого модуля. Изучение одного модуля поддерживается прохождением одной стажировоч- ной практики. Повышение квалификации ориентировано на самообучение и самосовершенствование педагогов основам проектной деятельности и включает большой блок самостоятельной работы слушателя вне аудитории. Основная задача, которую мы при этом решаем - формирование профессиональной компетенции педагога (приобретение знаний, умений и опыта проектной деятельности). Во время самостоятельной работы педагогу предоставляется возможность получать индивидуальные и групповые консультации. Консультации являются возможными, но не обязательными в период повышения квалификации. Педагог имеет возможность самостоятельно распланировать время самостоятельной работы и наполнить его содержанием, которое позволит воплотить проектные замыслы педагогов, освоить приемы организации проектной деятельности.
Основной целью организации стажировочной практики является первичное перенесение полученных теоретических знаний в область практического воплощения проектировочной деятельности.
За организацию и координацию работы повышения квалификации несет ответственность куратор группы, выбранный из состава Педагогической лаборатории. Педагогам, повышающим квалификацию, предлагается совместно с руководителями образовательных учреждений коллегиально выбирать последовательность изучения модулей из программы, руководствуясь соображениями рационального введения полученного опыта в практику работы образовательной организации.
Анализ управленческой деятельности позволил нам разработать систему следующих форм обучения проектной деятельности (по видам учебных занятий): установочный семинар; проектный семинар; обучение в проектных группах, стажировочная практика; семинар-рефлексия. Считаем, что подобным образом организованный процесс повышения квалификации позволяет не только применить андрагогические принципы обучения взрослых людей, но развить субъектные позиции педагогов [67]. Повышение квалификации проходит в очно-заочной форме.
Установочный семинар продолжительностью 1 учебная пара предусматривал знакомство и представление участников курсовых мероприятий. В рамках данного мероприятия озвучивался организационно-педагогический порядок дальнейшей работы. Обучающимся педагогам предлагались коды доступа на портал образовательного кластера, где сосредоточена информация по содержанию 5 вариативных модулей. Педагогам предоставляется возможность в заочной форме освоить содержание 5 вариативных модулей. Заочноочная форма предусматривает освоение инвариантного модуля «Теоретические основы проектной деятельности педагога в условиях введения ФГОС», исходя из следующих рекомендаций:
- если уровень, выбранный педагогом, самооценивается как «допустимый», то целесообразнее предложить педагогу пройти очный формат повышения квалификации;
- если уровень, выбранный педагогом, самооценивается как «базовый» или «инновационный», то педагогу предлагается изучить содержание модуля заочно.
Главная цель проектного семинара - углубление и закрепление знаний о проектной деятельности. Педагогам предлагается осуществить перенос знаний, полученных в результате самостоятельной работы, над материалами каждого модуля в совместную практическую работу над образовательным проектом.
Стажировочная практика, предусмотренная в рамах изучения каждого из вариативных модулей, проходит под руководством педагогов, имеющих признанный педагогическим сообществом опыт проектной деятельности. Она ориентирована на совместную работу педагогов в проектных группах по отработке наиболее эффективных приемов проектной деятельности, выбору перспективных идей, обмен мнениями по вопросам педагогических
находок, демонстрацию и презентацию успешного педагогического опыта образовательных организаций, входящих в кластер.
Главной задачей семинара-рефлексии можно считать включение обучающихся педагогов в процесс анализа особенностей всех этапов проектной деятельности, осмысление ценности и значимости совместной работы над проектом.
Остановимся подробнее на описании процедуры управления субъектами повышения квалификации при прохождении стажировочной практики. Для прохождения стажировочной практики куратор группы (делегируется из состава Педагогической лаборатории) педагогов, повышающих квалификацию, опираясь на представленные индивидуальные образовательные маршруты - «Дорожные карты», проводит ряд организационно-педагогических мероприятий:
- формирует проектные группы из числа педагогов, чьи выборы прохождения модулей совпали по выбранному времени, уровню освоения образовательной программы;
- координирует прохождение стажировочной практики проектными группами на стажировочных площадках образовательного кластера по времени и дате прохождения практик.
Темы, предложенные для стажировочных практик, были призваны удовлетворить потребности субъектов на проектировочную деятельность, соответствовали темам предложенных модульных программ повышения квалификации. Организационно-педагогические условия образовательного кластера, определяющие направленность повышения квалификации педагогов, усилили эффективность образовательного процесса за счет взаимодействия между образовательными учреждениями кластера. Так как управление проектами является одной из самых сложных и трудоемких областей управленческой деятельности, прохождение стажировочной практики проходило в четыре этапа (Таблица 2).
Основные этапы стажировочной практики педагогов
Таблица 2
|
по предложенным тематикам. Развитие проективных, коммуникативных умений педагогов. | традиций и особенностей образовательных учреждений, в которых работают педагоги. | занятия стажировоч- ной практики. | проект в течении 1 месяца согласно индивидуальных образовательных маршрутов. |
4 этап - аналитический | |||
Обобщение идеи и мнений относительно обсуждаемой учебной проблемы. Подготовка выступлений. Выступление в роли оппонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников). Развитие академической мобильности всех участников. | Проведение анализа представленных продуктов проектной деятельности для реализации требований ФГОС ООО. Соотнесение возможностей опытной апробации разных вариантов проектов для реализации требований ФГОС ООО с условиями образовательной среды образовательной организации. | Подготовка (составление инструкторскометодических заданий), организация и проведение учебного занятия стажировоч- ной практики. | Выступление каждого участника проекта на заседании круглого стола согласно указанным правилам обсуждения. |
Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом
|
взаимодействии образовательных организаций - это категория интегративная, включающая два неразрывно связанных компонента. Во-первых, обучение педагогов проектной деятельности - это организационно-педагогический компонент, который обязывает учитывать педагогические технологии. Успешность повышения квалификации, высокое качество выполнения проекта, т.е. осуществления проектировочной деятельности, определяется тем, насколько эффективно осуществляется его замысел, в котором сконцентрированы интересы членов проектной группы. К отсроченному результату повышения квалификации можно отнести проявление сформированной профессиональной компетенции педагогами в образовательных организациях после курсовой подготовки. Педагоги, которые сформировали профессиональную компетенцию, смогут впоследствии выполнять функции тьюторов. Под понятием «тьютор» мы подразумеваем преподавателя-консультанта, наставника, советника, который организует эффективное изучение курса повышения квалификации или стажировочной практики [23, 117]. Эффективная реализация замысла образовательного проекта возможна только при согласованном целенаправленном развитии всех процессов, обеспечивающих эту реализацию, т.е. при эффективном управлении. Педагогическая лаборатория образовательного кластера рассматривается нами как команда управления, способная объединить педагогов, повышающих квалификацию, и преподавателей, а также внутренних партнеров - педагогов, организующих стажиро- вочную практику, вовлеченных в управление проектом и принятие управленческих решений. Таким образом, второй компонент - это управленческий, задача которого заключалась в суммировании опыта всех членов команды для решения задач проектной деятельности через использование управленческих методов, средств и механизмов. Эффективность использования технологии усиливалась методами управления. Под методами управления мы будем понимать совокупность приемов и способов организации взаимодействия субъектов управления для реализации поставленной цели [21, 156]. В экспериментальной работе мы использовали следующие методы управления, которые были всесторонне изучены и внедрены исследователями для достижения собственных научных целей:
- Методы педагогического менеджмента, которые позволили построить субъект-субъектные отношения на уровне управления повышением квалификации педагогов в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций (Педагогическая лаборатория, педагоги, имеющие опыт проектной деятельности и готовность осуществлять повышение квалификации и стажировочную практику, руководители образовательных организаций). Побуждение, развитие и учет личных мотивов педагогов, доверие, обращение к опыту профессиональной деятельности способствовали оптимизации процесса управления [9, 11, 13, 26, 36, 44, 92, 145, 153].
- Методы проектного менеджмента дали возможность осуществить взаимодействие всех участников повышения квалификации в процессе освоения модульных программ, спроектировать деятельность Педагогической лаборатории по организации повышения квалификации, позволили продемонстрировать обратную связь между субъектами управления при прохождении стажировочной практики, и обозначили важность взаимодействия между руководителями образовательных организаций и педагогами, создали условия для профессионального роста педагогов, осуществляющих руководство обучением. Все сказанное дало положительный эффект при работе в проектных группах как при организации повышения квалификации, так и при обучении педагогов-слушателей [11, 36, 44, 99, 145, 151].
- Методы кооперативного управления использовались для усиления эффективности взаимодействия между двумя системами управления. Использование данных методов позволило осуществить разделение деятельности (по видам) педагогов по организации и проведению повышения квалификации, тем самым кооперировать педагогов для осуществления общего проекта, предоставило возможность максимально проявлять свою самостоятельность в выборе условий повышения квалификации. Опора на собственный педагогический опыт, возможность самостоятельно планировать свою деятельность, влиять на принятие управленческих решений способствовало удовлетворению профессиональных потребностей всех групп педагогов, оказывало дополнительное стимулирующее действие и актуализировало мотивацию всех субъектов управления. Объединение усилий различных субъектов управления для осуществления работы Педагогической лаборатории на тех этапах проекта, где возможно наиболее эффективное проявление способностей педагогов усилило эффективность управления [36, 99, 148, 149, 193].
Каждый из предъявленных методов может рассматриваться отдельно и применяться для решения конкретной задачи в конкретных условиях. Но так как в научной литературе для управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций подобного не заявлено, мы считаем, что примененные в исследовании методы представляют взаимодополняющие, взаимосвязанные и взаимовлияющие компоненты целостной структуры управления повышения квалификации педагогов (Таблица 3).
| |||
![]() |
манипулируемые механизмы распределения ресурсов, конкурсные механизмы распределения ресурсов); механизмы экспертизы и др. По мнению Д.А. Новикова, механизмы оперативного регулирования призваны выполнять задачу контроля; механизмы экспертизы позволяют осуществлять мониторинг и проводить прогнозирование развития событий; механизмы распределения ресурсов выполняют задачу формирования состава системы, позволяют осуществлять контроль и оперативное регулирование [113].
Приведем краткое описание некоторых методов управления, примененных нами в исследовании. Механизм распределения ресурсов как наиболее эффективный при осуществлении планирования позволил определить эффекты от осуществляемых управленческих действий и исследовать механизмы планирования на возможную манипуляцию. Так, на определенных этапах управления мы применяли неманипулируемый механизм распределения ресурсов. Мы рассматриваем сетевое взаимодействие образовательных организаций с позиции возможности объединить потенциал учреждений и идеи всех заинтересованных сторон, а Педагогическую лабораторию в качестве средства управления, призванную аккумулировать взаимодействие образовательных, управленческих и научных структур. Одной из задач Педагогической лаборатории являлось привести к эффективному и оптимальному решению проблем повышения квалификации через распределение интеллектуальных ресурсов по принципу «обучаю» - «обучаюсь». Конкурсные механизмы относятся к особому типу механизмов, в основу которых положен приоритет - победитель конкурса получает «больший» ресурс (управленческий, методический и др.). В случае нашего исследования данный механизм рассматривался в качестве перспективного использования с опорой на финансовое стимулирование. Педагоги, освоившие программу повышения квалификации на инновационном уровне, получат возможность проводить стажиро- вочные практики на базах своих образовательных учреждений и получать материальное вознаграждение. Другим, не менее важным механизмом управления считаем оперативное управление. Поскольку в экономической теории и практике вопросы управления в условиях сетевого взаимодействия исследованы глубоко, педагогическая наука только приступила к научному осмыслению данного феномена. Единого мнения по определению эффективности методов управления в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций недостаточно, осуществление оперативного управления позволило оперативно реагировать на динамику поведения элементов системы и вносить изменения в режиме текущего включения. Так механизм пере- соглашения позволил исключить из эксперимента работу образовательной организации в качестве стажерской базы. Несмотря на то, что образовательной организации были пройдены все предварительные процедуры: заявление, представление результатов проектных практик педагогов, отбор. Объективные причины внешнего характера не позволили организации выполнить принятые обязательства. В этой связи Педагогическая лаборатория, руководствуясь идеей, что проводником любых управленческих решений являются механизмы эффективности, провела процедуру пересоглашения.
В исследовательской работе нами выделен ряд средств осуществления управления. Наиболее эффективным из них мы считаем коучинг, как средство, обеспечивающее непрерывное сотрудничество педагогов в достижении результатов в своей профессиональной компетенции, в основе которой лежит взаимодействие педагогов и руководителей различного уровня [177].
Итоговое обобщение результатов технологического цикла управленческой деятельности проводилось на оценочно-результативном этапе. Целесообразнее осуществлять данный этап по двум позициям.
С одной стороны, педагоги, прошедшие освоение программы повышения квалификации и стажировочной практики, на итоговом занятии представляли и защищали образовательные проекты в соответствии с Техническими заданиями. Итоговая экспертиза качества образовательных проектов осуществлялась в соответствии с уровнем повышения квалификации, который был заявлен педагогом. Экспертизе подвергался ряд позиций, среди которых особое место уделялось учету мнения педагога о качестве продукта проектной деятельности, отраженного в самоанализе, самооценке готовности осуществлять проектную деятельность в образовательной практике организации после повышения квалификации.
С другой стороны, все субъекты управления повышением квалификации получили возможность внести предложения по корректировке технологии управления. Принимая во внимание итоги всех полученных экспертиз, можно констатировать положительные результаты реализации технологии управления, отраженные в уровнях сформированности профессиональной компетенции и готовности педагогов применять полученные знания в образовательной практике. Педагоги, пройдя полный управленческий цикл, получили возможность принимать активное участие в принятии управленческих решений на всех этапах повышения квалификации. На основе знаний, полученных при освоении модульных программ повышения квалификации и прохождения стажировочной практики, приобрели практический опыт самоуправления своей профессиональной деятельностью.
Современная педагогическая теория предлагает нам неограниченный выбор технологий управления для достижения результатов. В нашем исследовании, мы считаем оптимальным решением сочетание механизмов, методов, средств управления, которые позволят педагогам выступать в качестве активного субъекта, способного проявлять устойчивую активность и заинтересованность в течение всего процесса повышения квалификации. Особенно важным в рамках исследования считаем строгое соблюдение андрагогиче- ских принципов работы со взрослыми людьми: возможность осуществлять выбор форм взаимодействия, самостоятельность планирования времени обучения, опора на накопленный педагогический опыт.
Технологические этапы управления позволили объединить усилия образовательных учреждений всех уровней: вуза, общеобразовательных организаций, организаций дополнительного профессионального образования, а также непосредственных участников процесса повышения квалификации для решения совместных задач: удовлетворение профессиональных запросов педагогов и образовательных учреждений; реализации стратегии подготовки к реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, сформировать профессиональную компетенцию и осуществлять образовательную деятельность и стажировочные практики, и в целом, повысить качество повышения квалификации педагогов. Партнерство всех субъектов обеспечило стабильное развитие системы управления через организацию кооперативного взаимодействия между сетевыми субъектами. Мы полагаем, что совокупность указанных действий в сочетании процедур контроля и привлечения общественного внимания педагогического сообщества к деятельности Педагогической лаборатории позволили обеспечить своевременность выполнения актуальных образовательных задач, и способствовало достижению целей исследования.
Организация и методика опытно-экспериментальной работы по реализации модели и технологии управления представлена в параграфе 2.2.
Еще по теме 2.1. Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций:
- Вопрос 50. Повышение квалификации и переподготовка библиотекарей
- 5.2. Темы докторских диссертаций Тема 1. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации1
- ГРУШНИКОВА Елена Васильевна. УПРАВЛЕНИЕ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, 2015
- Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
- Опытно-экспериментальная база исследования.
- Апробация и внедрение результатов исследования.
- ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
- 1.1. Сущность управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- 1.2. Состояние проблемы управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- 1.3. Модель управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- Выводы по первой главе
- ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
- 2.1. Технология управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- 2.2. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления повышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образовательных организаций
- Выводы по второй главе
- Заключение
- 2.2. Внедрение технологии управления сопровождением замещающих семей в муниципальной системе образования.
- 1.2. Анализ теории и практики формирования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации