<<
>>

Теоретическая значимость исследования

- научно обоснована целесообразность интеграции мотивационного программно-целевого подхода к процессу обучения и дидактических возможностей ИКТ;

- определены роль и методические возможности ИКТ при разработке дидактических материалов с позиций мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся что вносит вклад в теорию профессионального образования;

- теоретически обоснована модель совместной деятельности педагога и обучающихся но основе МПЦУ, включающая многоуровневую исполняющую программу с концептуальным, технологическим и практическим уровнями реализации;

- выявлены организационно-педагогические условия организации совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ: перевод обучающихся из состояния неосознанной некомпетентности в состояние осознанной некомпетентности; создание ситуаций критической самооценки для обучающихся в процессе работы с ИКТ, содержание учебного материала для усвоения, наличие нестандартных задач, тестов на прочность усвоения, осуществление внутренней и внешней обратной связи, коррекция деятельности обучающихся;

- результаты исследования дополняют и обогащают существующие подходы к внедрению ИКТ в процесс обучения, развивают представления о возможностях совершенствования практических занятий в вузе с использованием мотивационного программно-целевого подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- результаты исследования доведены до конкретных научно - обоснованных рекомендаций по совершенствованию совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ, разработан и апробирован мотивационный программно-целевой подход к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ;

- проведенное исследование экспериментально доказывает, что разработанная модель совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ является фактором эффективной организации процесса обучения и способствует повышению прочности усвоения знаний при использовании ИКТ на практических занятиях в вузе;

- результаты исследования могут быть использованы для решения проблем, касающихся организации совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ в практике учебных заведений всех уровней профессионального образования.

Решение поставленных задач исследования и проверка сформулированной гипотезы выполнялись в три этапа:

I этап (2008 - 2010 гг.) – поисково-теоретический: анализ литературных источников, теоретических и практических разработок ИКТ, современного состояния проблемы в теории и практике обучения, определение путей совершенствования совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ, уточнение гипотезы и предмета исследования. Разработка и проведение констатирующего эксперимента, позволяющего выявить проблемное поле мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий.

II этап (2010-2012 гг.) – разработка модели совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ в условиях использования мотивационного программно-целевого подхода. Проведение формирующего эксперимента (анализ состояния проблемы использования мотивационного программно-целевого подхода в процессе применения ИКТ; апробация разработанной модели, проведение контрольных срезов.

III этап (2012-2014 гг.) - заключительный: анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в процессе теоретического исследования, а также внедрение разработанной модели совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ на базе выполненных экспериментов; формулирование основных выводов и научно-методических рекомендаций; оформление текста диссертации и автореферата.

Личное участие соискателя заключается в проведении теоретико-методологического анализа основ исследуемой проблемы; разработке модели совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании ИКТ и ее апробации в образовательном процессе; в организации и осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организации практических занятий с применением мотивационного программно целевого подхода.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической базой исследования; комплексом теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных поставленной цели, задачам и логике; репрезентативностью полученных результатов; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; положительной динамикой усвоения учебного материала на практических занятиях с применением ИКТ на основе МПЦУ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международных: «Использование методологии МПЦУ в моделировании содержания обучающих программ» (Барнаул, 2009), «Предпосылки оптимизации обучающих программ, применяемых на практических занятиях в вузе» (Барнаул, 2010), «Использование обучающих программ с целью интенсификации процесса обучения» (Барнаул, 2010), «Интенсификация процесса обучения путем использования обучающих программ, смоделированных в логике мотивационного программно-целевого управления» (Красноярск, 2010), «Аспекты моделирования совместной учебной деятельности педагога и обучаемого, опосредованной применением компьютерных обучающих программ в логике мотивационного программно-целевого управления» (Саратов, 2011), «Применение мотивационной программно-целевой модели совместной деятельности педагога и студентов для интенсификации процесса обучения с использованием ИКТ» (Барнаул, 2014); всероссийских: «Применение технологии мотивационного программно-целевого управления при оптимизации обучающих программ» (Тамбов, 2009), «Практические предпосылки моделирования содержания обучающих программ в логике мотивационного программно-целевого управления» (Барнаул, 2010), «Результаты экспериментальной проверки эффективности применения обучающих программ, смоделированных в логике мотивационного программно-целевого управления на практических занятиях» (Таганрог, 2010), «Использование обучающих программ, смоделированных в логике мотивационного программно-целевого управления на практических занятиях в вузе» (Ростов-на-Дону, 2010), «Управление совместной деятельностью педагога и студента, опосредованной применением ИКТ, средствами МПЦУ» (Томск, 2012), а также на заседаниях кафедры вычислительных систем и информационной безопасности ФБГОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова».

Результаты исследования отражены в 14 публикациях, в том числе 3 в журналах, включенных в реестр ВАК РФ: «Перспективы науки» (2010), «Вестник ИжГТУ» (2010), «Ползуновский вестник» (2012).

Положения, выносимые на защиту:

- мотивационный программно-целевой подход как основа организации совместной деятельности педагога и обучающихся с применением информационно-коммуникационных технологий обеспечивает развитие мотивации, педагогическую поддержку обучающихся, согласование целей педагогов и обучающихся, создание стимульных ситуаций;

- модель совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ, включающая в себя: генеральную цель, задачи, принципы, методы и формы обучения, учебный материал, критерии оценки результатов способствует продуктивной организации совместной деятельности педагога и обучающихся;

- критериями эффективности совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ являются: повышение мотивации в обучении (мотивационный критерий); повышение уровня усвоения знаний, умений, навыков (содержательный критерий); активизация творческих возможностей личности (операциональный критерий); формирование рефлексивных навыков (рефлексивный критерий).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической базой исследования; комплексом теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных поставленной цели, задачам; репрезентативностью полученных результатов; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; положительной динамикой усвоения учебного материала на практических занятиях с применением ИКТ на основе МПЦУ.

<< | >>
Источник: Горячих Анна Игоревна. Мотивационный программно-целевой подход к организации совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий. 2015

Еще по теме Теоретическая значимость исследования:

  1. НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ«ХАРЬКОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»:ЗНАЧИМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫНАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  2. Параметры «диссертабельности» исследования
  3. § 4. ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  4. Этапы исследования
  5. Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.
  6. Теоретическая значимость исследования
  7. Теоретическая значимость исследования:
  8. Актуальность исследования.
  9. Практическая значимость исследования:
  10. Опытно-экспериментальная база исследования.
  11. Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
  12. Актуальность и состояние проблемы исследования.
  13. Степень разработанности проблемы исследования.
  14. Задачи исследования:
  15. Этапы исследования.
  16. Теоретическая и практическая значимость полученных результатов
  17. Теоретико-методологические основы исследования.
  18. Научно-практическая значимость исследования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -