1.1. Учебно-познавательная деятельность учащихся профессиональных образовательных организаций в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты

В связи с переменами в промышленной сфере, повсеместной компьютеризацией производства и сменой экономической модели стране необходимы рабочие новой формации. Сейчас выпускникам учреждений профессионального образования недостаточно иметь первый или второй разряд, который можно получить в профессиональном училище, на выходе необходимы квалифицированные рабочие минимум с третьим или четвертым разрядом, имеющие конструктивное мышление и набор развитых общих и профессионально значимых компетенций [189, с.

Не смотря на дефицит высококвалифицированных рабочих, по данным Б.В. Семкина [77], примерно на 80% вакансий рынка труда требуется именно выпускники ПОО, особенно на предприятия, внедряющие новое оборудование и современные производственные технологии. Эти данные подчеркивают важность функционирования ПОО для роста кадрового потенциала страны, и соответственно, необходимость повышения качества обучения и развития личности обучающихся профессиональной школы.

Если сравнивать потребность рынка труда и количество подготавливаемых специалистов, можно отметить следующее несоответствие: система высшего образования ежегодно готовит 60% специалистов при потребности в 35%; средние образовательные учреждения - 13% к 45% необходимым, и система НПО соответственно - 15% к 20% [77, с. 21]. Так, по статистическим данным, в Алтайском крае численность учащихся системы НПО в 2010 году составила всего 12,0%, СПО - 25,2%, а высшего профессионального образования - 62,8% от общей численности учащихся системы профессионального образования [164, с. 6]. Таким образом, наблюдается существенное несоответствие в потребности и обеспеченности специалистами разных звеньев профессионального образования.

На всем протяжении своего существования, система НПО выполняла важнейшие функции в обществе в целом и в системе образования в частности. Основной задачей для начального профессионального

образования была и остается подготовка квалифицированных рабочих для различных отраслей промышленности. Система также выполняет социальную функцию - предоставляет возможность бесплатно и вне конкурсной основы получить среднее общее и начальное профессиональное образование. Так по данным Всероссийского социологического исследования, половина учащихся учреждений НПО воспитываются в неполных семьях, доход 80% семей ниже прожиточного минимума, что дает основание для выделения учреждений НПО в особую социальную категорию [30, с. 25]. Кроме тяжелого социального положения учащиеся ПОО часто не успевают по некоторым предметам, что говорит о крайне низком уровне учебно-познавательной деятельности (УПД).

Рассмотрим подробнее понятие учебно-познавательная деятельность, как основной вид деятельности обучающихся профессиональных образовательных учреждений.

А.Н. Леонтьев [108] определяет деятельность как форму активности субъекта, возникающую вследствие внутренней или внешней мотивации. С.Л. Рубинштейн [169] также отмечает, что деятельность побуждается субъектом и выделяет три компонента успешной деятельности: знания, умения и мотивация.

В контексте деятельностного подхода в образовании, М.А. Бондаренко [27] дает следующее определение деятельности - это основа и условие сознательного саморазвития субъекта в результате его деятельностных способностей.

А.В. Купавцев [101] выделяет следующие функции деятельности учащихся: овладение системой знаний, основными видами учебной и практической деятельности, способами мышления и решения задач, развитие способностей и присвоение накопленного опыта, исследования, творчества.

УПД также включает в себя познавательную составляющую. С.Л. Рубинштейн [169] рассматривает познавательную деятельность как процесс, совершаемый в несколько этапов: восприятие, осмысление,

закрепление и применение.

По мнению А.Н. Леонтьева [108], познавательная деятельность включает в себя три взаимосвязанных компонента: объект (на него направлена познавательная деятельность), субъект (организатор и исполнитель познавательной деятельности) и средства выражения результатов данного вида деятельности (знаки, символы и др.).

Ю.К. Бабанский [17] описывает структуру УПД как систему «познавательных действий, то есть целенаправленных, осознаваемых шагов, направленных на решение познавательных задач». О.Ю. Лушникова также определяет УПД как «деятельность, представляющую собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельно взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний или способами деятельности» [111, с. 9].

По мнению Ю.А. Мишиной [124, с. 27], УПД представляет собой мотивированную деятельность, организованную преподавателем, направленную на усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, развивающую познавательную активность и самостоятельность. Близкое по значению определение дают Л.И. Боженкова и С.П. Беребердина [24, с. 59]: они рассматривают УПД как форму произвольной активности учащегося.

УПД включает в себя две составляющие: когнитивно-деятельностную и ценностно-смысловую, которые, взаимодействуя друг с другом, дают оптимальный образовательный результат [84, с. 28]. Под когнитивно­деятельностной составляющей понимается содержание образования, способы мыслительной и практической деятельности учащихся на занятиях.

Ценностно-смысловая составляющая УПД ориентирует на то, что знания должны рассматриваться как система ценностей, значимых для самих учащихся. То есть учащийся должен испытывать острую внутреннюю необходимость в получении новых знаний, быть заинтересованным в результатах своей познавательной деятельности. Именно в этом заключается личностно-ориентированный подход и ключ к активной учебной деятельности, а также заинтересованности учащихся к процессу и результатам обучения. Поэтому Л.И. Боженкова [24, с. 61] отмечает, что «цель УПД, в отличие от мотива, всегда осознаваема и связана с проигрыванием в воображении возможных вариантов действий для достижения цели».

Для занятий в профессиональных образовательных учреждениях необходимо применять непосредственно оба названных подхода. Это вызвано недостаточной учебно-познавательной активностью учащихся, сложившимся негативным отношением к учебе, низкой степенью заинтересованности в получении новых знаний, особенно на предметах общеобразовательного цикла. Это не удивительно, так как больше половины учащихся ПОО испытывали трудности в усвоении программы основного среднего образования и не посещали занятия.

Около 80% всех обучающихся ПОО наряду с профессиональным получают среднее общее образование. К сожалению, качество образования по предметам общеобразовательного цикла остается на очень низком уровне. Преподаватели стараются вместить в меньшее по объему количество часов весь материал, который усваивают школьники на данной ступени образования, при этом практически отсутствует связь между общеобразовательной дисциплиной и предметами профессионального цикла.

Учащиеся проявляют пассивность на предметах общеобразовательного цикла, основной мотивацией посещения уроков служит получение среднего образования как такового. Например, станочник может быть отличником во фрезерной мастерской и троечником на уроках химии, так как он не видит практического смысла в получении знаний по данному предмету для будущей жизни и профессиональной деятельности. В этом случае, необходимо применять личностно-ориентированный подход на общеобразовательных предметах через включение в содержание образования учебного материала, имеющего непосредственную важность для личности обучающегося и перспективного для его использования на практике. На этом в своей работе делает акцент Г.Г. Попова [158, с. 10], обосновывая необходимость установления интегративных связей между общеобразовательными и профессиональными дисциплинами в ПОО. При таком подходе знания по химии и биологии начинают выступать в роли средств решения профессиональных или жизненных задач.

Таким образом, общеобразовательная подготовка в ПОО может способствовать лучшему усвоению профессиональных знаний,

формированию ряда общих учебных умений и навыков, а также становлению гармонично развитой образованной личности обучающегося.

Среди основных причин пассивности на общеобразовательных предметах научное сообщество выделяет низкий уровень мотивации к их изучению. Различными исследованиями показано, что основным мотивом поступления учащихся в ПОО выступает низкий уровень

общеобразовательной подготовки (54,5%). Учащихся просто не берут в десятый класс, и единственной возможностью продолжить обучение и получить аттестат является поступление в училище. 27% респондентов основным мотивом назвали материальные трудности и необходимость получить профессию для самостоятельного заработка и помощи родителям.

А.Я. Найн [128, с. 6] же напротив, выявил, что 79% учащихся сознательно пришли получать профессию и только 15% учащихся признались, что попали в училище из-за неуспеваемости в школе. Тем не менее, 42% опрошенных ответили, что училище - это «принудительная необходимость», а еще 10% считают обучение в училище потерей времени.

С конца двадцатого века мотивы поступления учащихся в профессиональные образовательные учреждения практически не изменились. По итогам наших исследований, только 40% учащихся приходят за профессиональными знаниями, вследствие осознанного выбора своего дальнейшего жизненного пути. Больше половины опрошенных видят в училище более легкую возможность получения среднего общего образования, минуя при этом обязательный для получения аттестата в школе единый государственный экзамен.

Уровень мотивации, сложившийся у учащихся на определенных общеобразовательных предметах до поступления в училище, непременно скажется на отношении к ним и на старшей ступени общеобразовательной подготовки. Так, по итогам исследования И.В. Шерстянниковой [231, с. 24] было выявлено, что 45 - 50% учащихся были постоянно пассивны на занятиях по химии и биологии в школе, а при поступлении в профессиональное училище данный показатель только возрастает.

В настоящее время ведется активная политика государства для устранения сложившейся ситуации в профессиональной школе. Это выражается в обновлении материальной базы учреждений, не только для профессиональных нужд (оборудование мастерских современной техникой и материалами), но и выделением средств на техническое оснащение кабинетов общеобразовательных дисциплин. Училища расширяют базу сотрудничества с промышленными предприятиями и базами для прохождения производственной практики. Для преподавателей организуются курсы повышения квалификации, образовательные курсы по применению информационно-коммуникационных технологий и др.

Решить ряд важнейших проблем, в том числе повышения уровня учебно-познавательной деятельности учащихся ПОО призваны новые образовательные стандарты, вступившие в силу с первого сентября 2011 года. Изменения в образовательном стандарте призваны обеспечить качество образования, которое бы соответствовало современному состоянию и потребностям общества, так как именно государственные образовательные стандарты (ГОС) выполняют важные нормативные и регулирующие функции обязательные для исполнения.

«Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества основных сторон образования» [2]. Государственные стандарты в области образования - это «нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению) [157, с. 27].

Стандартизация образования касается, прежде всего, содержания общего образования, что позволяет сохранить единое образовательное пространство на территории всей страны, при этом методы и формы обучения выбираются преподавателем самостоятельно, в зависимости от материальной базы и позитивного опыта их использования [25, с. 21].

Модернизация государственных стандартов и, соответственно, содержания профессионального образования, в целом направлены на удовлетворение потребностей работодателей, нуждающихся в рабочих определенной квалификации, достижение современного уровня образования и его индивидуализации.

Стандарты содержания образования существовали в нашей стране с 1931 года. Эти стандарты включали набор дисциплин, их состав и временные рамки, а также требования к знаниям и умениям по данным дисциплинам [180, с. 5]. До 80-х годов качество образования в нашей стране определялось Государственной программой. С 1993 года эту роль стал выполнять «Государственный образовательный стандарт», который является основным документом, определяющим образовательный уровень выпускников, независимо от форм и методов обучения.

Образовательный стандарт 1993 года впервые представляет стандарты по определенному предмету. ГОС 1998 года вводит дифференцированное обучение по следующим направлениям - гуманитарное, естественнонаучное, физико-математическое и технологическое. Также с 1998 года вносится понятие об обязательном минимуме содержания образования.

В 2003 году в рамках Федеральной программы развития образования (ФПРО) разработан проект концепции государственных образовательных стандартов нового поколения. А в 2004 году в контексте «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2001) и в соответствии с идеями «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002) был создан государственный образовательный стандарт 2004 года («стандарт первого поколения»). В основе данного стандарта лежала идея личностной ориентации содержания образования, а также направленность на формирование обобщенных способов деятельности, выраженных в ключевых компетенциях. Таким образом, ГОС 2004 года указывает, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетентности». Данное положение касается также общеобразовательной подготовки в ПОО.

Основываясь на компетентностном подходе, образовательный стандарт первого поколения отводит важную роль подготовке учащихся к жизни в новой информационной среде, где не нужно запоминать огромное количество материала, а необходимо быстро искать нужные данные, работать с различными источниками информации, а также быть готовым решать возникающие вопросы. Таким образом, учащийся перестает быть сосудом для накопления знаний, основной целью образования становится развитие способностей находить, оценивать, перерабатывать и эффективно использовать информацию.

Согласно образовательному стандарту первого поколения содержание предметов общеобразовательного цикла определяется обязательным минимумом. Именно он дает перечень основных содержательных единиц, которые подлежат обязательному освоению. Но при этом в стандарте 2004 года не представлены требования по проведению контрольной процедуры и оценке качества усвоения содержания образования обучающимися, а также в нем отсутствовала преемственность между разными уровнями профессионального образования [229, с. 5].

Образовательный стандарт первого поколения по приказу Министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» [3] вводит диверсификацию в цели и уровень качества образования, ориентируя его на базовый и профильный варианты. Разделение предметов общеобразовательного цикла на базовые и профильные позволило внести изменения в объем изучения и содержание образования общеобразовательных дисциплин в сторону увеличения доли информации по профессионально значимым предметам. Например, для технического профиля увеличено количество часов на изучение физики, а предмет география не изучается совсем.

Стандарт первого поколения выполнил следующие задачи: установил обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников, то есть определил критерии контроля качества образования, сохранил единство образовательного пространства, обеспечил преемственность различных уровней образования, а также установил максимальную учебную нагрузку учащихся [188, с. 12].

Тем не менее, образовательный стандарт 2004 года нуждался в значительной доработке. Несмотря на то, что основным образовательным ориентиром он ставил формирование общеучебных умений и навыков, выраженных в компетенциях, они не были четко обозначены и структурированы, а также отсутствовали сведения по механизму и условиям их формирования на конкретных предметах общеобразовательного и профессионального цикла.

В декабре 2005 года началась разработка проекта государственных стандартов следующего поколения. Основным предназначением нового образовательного стандарта должно было стать выделение требований к уровню подготовки выпускников, то есть конкретной совокупности знаний, умений и компетенций, которыми должен овладеть обучающихся.

В 2007 году Министерством образования и науки РФ были внесены изменения в закон «Об образовании» по структуре ГОС [2]:

«статью 7 изложить в следующей редакции:

Статья 7. Федеральные государственные образовательные стандарты

В Российской Федерации устанавливаются федеральные

государственные образовательные стандарты (ФГОС), представляющие собой совокупность требований, обязательных для имеющих

государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать:

- единство образовательного пространства Российской Федерации;

- преемственность образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают требования:

- к структуре основных образовательных программ;

- к условиям реализации основных образовательных программ;

- к результатам освоения основных образовательных программ».

ФГОС или образовательный стандарт второго поколения указывает на

личностно-ориентированное направление обучения, которое, прежде всего, оценивает учащегося как личность со своими образовательными потребностями и индивидуальными жизненными целями. Личностно­ориентированный подход развивает качества необходимые каждому учащемуся: «компетентность, активность, самостоятельность,

ответственность, способность принимать решения, готовность учиться и переучиваться в течение всей своей жизни, развивать творчество, оценивать моральное значение действий и выбора, проявлять гуманистическое отношение к миру». Посредством овладения основами наук достигается развитие мышления и познавательных способностей; через овладение способами учебной деятельности достигается развитие общих способностей, потребность в самопознании и самообразовании [157, с. 21].

В докладе Российской академии образования указывается, что в основе ФГОС лежит также системно-деятельностный подход, учитывающий образовательные потребности и возраст учащихся. В этом проявляется еще одно отличие стандартов второго поколения, а также указывается приоритетное направление сохранения физического и психологического здоровья обучающихся, как основной цели деятельности образовательного учреждения [89, с. 17].

Традиционная система образования имела своей целью усвоение основ наук обучающимися, а в образовательной системе, отвечающей требованиям ФГОС, главной целью становится воспитание личности способной к компетентным и обоснованным действиям в нестандартной ситуации.

С переходом на новый стандарт изменилось само понятие стандарта. Прежде ГОС определялся двумя компонентами: требованиями к уровню подготовки выпускников и обязательным минимумом содержания образования («стандарт содержания образования»). Структура нового стандарта включает в себя три компонента: требования к структуре основных общеобразовательных программ, требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ и требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ, в том числе материально-технического, кадрового, финансового обеспечения образовательного процесса [62, с. 8; 95, с. 3]. Еще одним отличием ФГОС от предыдущих вариантов образовательных стандартов является то, что образовательные программы утверждаются и реализуются конкретным общеобразовательным учреждением самостоятельно. С введением ФГОС, таким образом, учреждения профессионального образования получили возможность ориентировать образовательные программы на потребности регионального рынка труда и согласовывать их содержание с основными социальными партнерами, что дает возможность выпускникам быть востребованными на рынке труда.

Следовательно, с введением новых образовательных стандартов, круг образовательных результатов расширился и теперь охватывает не только рамки ЗУН (знаний, умений и навыков), но и личность учащегося в целом, его социальный опыт, мотивы и др.

Таким образом, целью данного стандарта является установление плотных взаимосвязей между личностью учащегося, семьей, образовательным учреждением, производственными предприятиями, рынком труда и обществом в целом.

Рис. 1 Основные отличия ФГОС от предыдущих государственных образовательных стандартов

Особую роль на данном этапе начинает играть социальное партнерство производственных предприятий и образовательных учреждений профессионального образования. Социальное партнерство - важная часть экономических взаимоотношений образовательного учреждения, работодателя и учащихся. «Основная цель социального партнерства в сфере профессионального образования - содействие процессу подготовки и переподготовки конкурентоспособных квалифицированных работников, умеющих быстро адаптироваться к изменениям на рынке труда» [61, с. 49].

С точки зрения подготовки кадров с начальным профессиональным образованием, социальное партнерство и социальный заказ играет важнейшую роль для снижения уровня безработицы, за счет информированности о кадровых потребностях конкретного сектора экономики (производственных предприятий региона). В профессиональном училище также реализуются программы дополнительного образования, которые в значительной мере расширяют профессиональные возможности выпускников профессиональных образовательных учреждений.

Однако, сложившаяся ситуация в подготовке квалифицированных рабочих в ПОО, говорит о недостаточном уровне социального партнерства. Большую заинтересованность проявляет администрация образовательных учреждений, нежели главы предприятий. Часто учащиеся, прошедшие производственную практику не получают рабочего места, так как на предприятиях отсутствует долгосрочная система кадрового воспроизводства.

Таким образом, переход на новые образовательные стандарты ориентирует деятельность образовательного учреждения на потребности рынка труда и тесное сотрудничество с предприятиями города и края. «Новую парадигму профессионального образования можно сформулировать так: «Работодатель определяет чему учить, образовательные учреждения — как учить!» [187, с. 15]. Образовательное учреждение должно иметь точные данные по следующим категориям:

- потребность в рабочих кадрах (в настоящее время и на перспективу);

- требуемый уровень профессиональной квалификации кадров (развитие отношений с социальными партнерами);

- перечень программ подготовки и переподготовки кадров, а также повышения квалификации (актуальных на современном этапе).

Таким образом, учащиеся перестают быть пассивными участниками образовательного процесса, они видят перспективы своего развития в рамках конкретного предприятия, знакомятся с требованиями работодателя, что является наиболее эффективным способом интенсификации и целевой направленности профессионального образования.

В июне 2009 года были подведены итоги этапа разработки и апробации стандартов нового поколения. Были выявлены основные функции стандартов нового поколения [39, с. 4]:

- реализация права граждан на полноценное образование;

- сохранение единого образовательного пространства на территории страны;

- обеспечение преемственности образовательных программ всех уровней образования, определение содержания образования на каждой ступени;

- организация контроля и оценки образовательных результатов учащихся, использование объективных критериев оценки;

- гуманизация образования, учет образовательных потребностей самих учащихся, внедрение здоровьесберегающих технологий;

- обеспечение основной цели образовательной системы - развитие личности учащегося;

- установление деловых отношений между государством и образовательным учреждением, контроль за условиями протекания образовательного процесса;

- организация возможности сопоставимости российской и зарубежных образовательных систем;

- обеспечение вариативности образования.

В ПОО реализуется образовательные программы подготовки рабочих кадров и среднего (полного) образования на базе основного общего. Таким образом, разработка ФГОС для ПОО представляется наиболее трудной задачей, так как необходимо найти оптимальное сочетание профессиональных и общеобразовательных знаний, умений, компетенций. Образовательные, воспитательные и развивающие цели при этом должны ставиться исходя из социального заказа на выпускников и индивидуальных особенностей конкретного учащегося, его образовательных нужд и интересов.

Общеобразовательная подготовка осуществляется совместно с профессиональной, которая занимает 50% учебного времени и осуществляется в рамках общетехнического, общепрофессионального и специального циклов дисциплин. Общеобразовательная подготовка в ПОО обеспечивает возможность поступления учащихся в учреждения среднего и высшего профессионального образования. Таким образом, учащиеся могут формировать собственную образовательную траекторию наравне со школьниками.

Примерные программы общеобразовательных дисциплин для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования согласно требованиям ФГОС по каждому профилю опубликованы 16 апреля 2008 года. Данные программы разработаны в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» [4].

По отношению к содержанию общего образования стандарт второго поколения вводит новую методологическую позицию, названную «фундаментальное ядро образования». Данное понятие перекликается с понятием образовательного минимума. Фундаментальное ядро образования призвано сохранить образовательное пространство на территории страны, преемственность образовательных программ, а также уровнять возможности выпускников общеобразовательных школ и ПОО. При этом ФГОС предполагает определенную долю самостоятельности каждого образовательного учреждения в выборе содержания образования. Преподаватель общеобразовательных дисциплин на основе ФГОС разрабатывает собственную рабочую программу в соответствии с профилем получаемой учащимися профессии.

Разработка рабочей программы является трудоемким процессом, так как необходимо найти разумный баланс между фундаментальным ядром содержания образования и прикладной его составляющей, правильно выбрать соотношение материала прорабатываемого в классе и отведенного на самостоятельное изучение, а также выявить ряд общих умений и навыков (компетенций), приобретаемых учащимися в рамках учебной дисциплины.

Средством к достижению названных целей является модульное построение содержание образования, как по профессиональным, так и по общеобразовательным предметам. Содержание образования заключенное в отдельные информационные блоки становится более доступным для усвоения, упрощается процедура контроля, что превращает учащихся из объектов в субъекты образовательного процесса.

H. Н. Двуличанская [45, с. 99] описывает основные принципы построения содержания образования для предметов естественнонаучного цикла, среди которых можно выделить следующие:

- соответствие содержания целям образования;

- личностно-ориентированный подход к отбору содержания;

- использование деятельностного подхода в обучении для формирования общих и предметных компетенций;

- практическая направленность, максимальное приближение к реальной жизни;

- дифференциация и профилирование содержания образования, как условия самостоятельного выбора учащихся.

A.A. Кузнецов [95, с. 4] в отношении общеобразовательной подготовки выделяет, три вида образовательных результатов:

I. Личностные (ценностные) - ценностные ориентации, отражающие индивидуальную позицию учащегося, учебную мотивацию, личностные качества и социальные чувства;

2. Метапредметные (компетентностные) - усвоенные способы деятельности (компетенции), реализуемые в учебной деятельности и повседневной жизни;

3. Предметные - знания, умения, навыки, компетенции, усвоенные учащимися в рамках изучения определенной дисциплины.

Итак, основной задачей введения ФГОС является значительное обновление содержания образования, что должно повлечь за собой повышение его качества и эффективности. Среднее (полное) образование подвергается наиболее значительным изменениям в сторону личностной направленности и вариативности, его дифференциации и индивидуализации [177, с. 19].

Таким образом, сейчас происходит не только изменение содержания образования и смена парадигмы от «знаниевой» к «компетентностной», но институциональные и структурные изменения в области профессионального образования. Сокращается количество учебных заведений, система НПО интегририруется со средним профессиональным образованием. ФГОС в этом случае играют подготавливающую роль, так как для предметов общеобразовательного цикла примерные программы одни и те же для учреждений НПО и СПО.

Согласно Закону об образовании от 29 декабря 2012 [1] года ступень начального профессионального образования перестает существовать в нашей стране, так как не обеспечивает возросшие потребности экономики. Статья 10 пункт 5 данного закона устанавливает следующие уровни

профессионального образования: среднее профессиональное образование и высшее образование (бакалавриат, специалитет, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации).

При этом среднее профессиональное образование будет выполнять социальную функцию - предоставлять образовательные услуги бесплатно и на внеконкурсной основе, исключая случаи, когда набор превышает количество бюджетных мест, при этом будут учитывать результаты обучения в школе (конкурс аттестатов).

Глава 15, статья 108 Закона также устанавливает новые образовательные уровни со дня вступления в силу Федерального закона взамен старых: начальное профессиональное образование приравнивается к среднему по программам подготовки квалифицированных рабочих, а среднее - к среднему профессиональному образованию по программам подготовки специалистов среднего звена. Образовательные учреждения начального и среднего профессионального образования в свою очередь должны будут быть переименованы в профессиональные образовательные организации не позднее 1 января 2016 года.

Глава 8 статья 68 закона посвящена среднему профессиональному образованию, как минимально допустимой ступени профессионального образования, целью которого является подготовка, как квалифицированных рабочих, так и специалистов среднего звена. Таким образом, происходит интеграция начального и среднего уровня профессионального образования, при этом среднее профессиональное образование могут получить лица, имеющие как основное общее, так и среднее (полное) образование. «Получение среднего профессионального образования на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в пределах соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования. В этом случае образовательная программа среднего профессионального образования, реализуемая на базе основного общего образования, разрабатывается на основе требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования с учетом получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования» [1]. В условиях реорганизации учреждений начального профессионального образования в учреждения СПО общеобразовательная подготовка не подвергнется значительным изменениям. Педагогический подход к реализации дисциплин общеобразовательного цикла останется прежним.

Новые образовательные стандарты призваны обеспечить высокий уровень учебно-познавательной деятельности обучающихся ПОО, что будет являться залогом формирования успешной, всесторонне развитой, образованной личности будущих выпускников. Стандартизация образования является необходимым условием формирования образовательной системы нашей страны, фундаментом формирования будущего поколения рабочих. В конечном итоге, именно образовательные стандарты задают направление развития общества в целом.