§1.1 Возможности использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для организации совместной деятельности педагога и обучающихся

Применению мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся при использовании информационно-коммуникационных технологий, предшествовал системный анализ теоретических и практических предпосылок.

Современный период развития общества характеризуется процессом информатизации. Исследования в области информатизации ведут А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А.Ю.Уваров, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Л.И. Доминер, А.А. Веряев, А.В. Смирнов, И.Г. Захарова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц и др..

Информатизация общества — это социальный процесс, особенностью которого является то, что основным видом деятельности становится сбор, накопление, переработка, хранение, передача и использование различных видов информации, осуществляемые при помощи различных средств вычислительной техники. Одним из наиболее важных аспектов информатизации общества по праву можно считать информатизацию образования, направленную на реализацию педагогических целей обучения и воспитания за счет методологии и практики создания и использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Повсеместное использование информационных ресурсов инициирует:

- совершенствование стратегии отбора содержания, методов и форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучающегося на данном этапе развития общества;

- разработку систем обучения, ориентированных на формирование умений самостоятельного поиска информации, приобретения знаний, осуществления различных видов самостоятельной деятельности, связанной с обработкой и анализом информации;

- совершенствование путей и способов управления системой образования на основе применения автоматизированных баз данных научно — педагогической и методической информации;

- создание и использование тестирующих компьютерных методик контроля и оценки знаний обучающихся [32, с 40-43].

Тенденции информатизации современного общества определяют необходимость широкого применения средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в сфере образования. В настоящее время каждому человеку, независимо от рода его занятий, необходимо обладать умениями работы с компьютерами.

Процесс информатизации образования включает в себя:

- повышение качества образования путем свободного использования информации, доступной благодаря использованию средств ИКТ учебного назначения;

- повышение эффективности образовательного процесса путем его обращения к отдельному индивиду и применения средств, способствующих ускорению усвоения учебного материала;

- разработку нацеленных на развивающее обучение педагогических методик, приемов и способов обучения;

-интеграцию учебной, учебно-исследовательской, методической, научной, организационной деятельности, основанной на применении в процессе обучения информационно-коммуникационных технологий;

- подготовку обучающихся к применению знаний, полученных в процессе обучения, в профессиональной деятельности;

- повышение конкурентоспособности будущих специалистов в условиях современного рынка труда [16, с 98-101].

Система профессионального образования является инструментом формирования информационной культуры человека, подготовки грамотных, конкурентоспособных специалистов разных отраслей.

По этой причине наиболее актуальной становится разработка различных подходов к применению средств ИКТ для интенсификации процесса обучения, развития личности обучающегося, повышения качества образовательного процесса. В частности, интенсификация может заключаться в развитии творческого потенциала, формировании умения обучающихся планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты, выбирать методы решения поставленных задач. В этих условиях трудно переоценить важность решения задачи обеспечения учебного процесса как педагогическими, так и методическими разработками, ориентированными на оптимизацию применения средств ИКТ в целях интенсификации процесса обучения, повышения его качества.

В настоящее время в системе образования существуют следующие направления применения средств информационно-коммуникационных технологий:

-внедрение в процесс обучения автоматизированных систем, комплексов, экспертных систем;

-изучение информационных технологий, необходимых для применения в профессиональной деятельности;

-использование педагогом информационных технологий в качестве наглядного моделирующего дидактического средства;

-развитие творческих аспектов в деятельности обучаемого.

Важнейшие задачи информатизации образования:

-рост качества подготовки специалистов с помощью использования в образовательном процессе средств ИКТ;

-применение в процессе обучения методов активизации познавательной деятельности, позволяющих повысить результативность учебной деятельности;

-комплексность учебной, исследовательской, творческой образовательной деятельности;

-адаптация средств ИКТ к особенностям обучающихся;

-разработка новых информационных технологий обучения, способствующих повышению мотивации обучающихся к получению знаний и навыков, необходимых для эффективного применения в профессиональной деятельности;

- создание информационно-коммуникационных технологий для дистанционного изучения различных дисциплин;

- совершенствование методического и программного обеспечения процесса обучения;

- использование средств ИКТ при подготовке специалистов различных профессий.

На наш взгляд, одна из важнейших задач информатизации образования – создание информационной культуры специалистов. Уровень информационной культуры определяется знаниями об информационных технологиях, умениями применять средства поиска информации, осуществлять ее обработку и анализ, использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности [87, с 101-105].

Актуальность вышеперечисленного определяется социальным заказом, а также потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного этапа информатизации общества. Однако использование средств ИКТ и предоставляемых ими возможностей не является основной целью в учебном процессе, более того, их использование на занятии, а особенно полная замена ими других средств обучения не всегда педагогически целесообразно.

Перейдем к рассмотрению типологии информационно-коммуникационных технологий, используемых в учебных целях. Программные средства учебного назначения по выполняемым ими функциям делятся на следующие типы [102, с 62-64]:

- прикладные программные средства - предназначены для организации интерфейсного взаимодействия пользователя с компьютером. Прикладные программные средства, применяемые для обучения, называют педагогические программные средства (ППС). Они предоставляют учебную информацию и направляют процесс обучения с учетом индивидуальных возможностей и предпочтений обучающихся;

- диагностические, тестовые программы, цель которых — оценка знаний, умений, навыков обучающихся, установление уровня усвоения учебного материала;

-инструментальные программные средства (ИПС), предназначенные для создания учебных средств ИКТ, подготовки методических и организационных материалов для использования их в процессе обучения.

Приведем классификацию программных средств по методическому назначению:

- обучающие программы (сообщение знаний, формирование умений учебной и практической деятельности);

- программы - тренажеры (отработка практических умений, навыков учебной деятельности, самоподготовка обучающихся);

- тестовые программы - предназначены для контроля знаний обучающихся;

- информационно – поисковые и справочные программы (поиск и выбор информации, формирование умений и навыков систематизации полученной информации);

- моделирующие программы (предоставляют возможность создания моделей различных объектов, явлений, процессов с целью их исследования);

- демонстрационные программы (предоставляют возможность визуализации учебного материала);

- учебно-игровые программы (формирование умения выбирать из предложенных решений наиболее оптимальное и вырабатывать стратегии действия в различных ситуациях);

- досуговые программы – (организация деятельности обучающихся во внеаудиторной работе. Их цель развитие внимания, реакции, памяти).

Все средства ИКТ, вне зависимости от их типа применяются на занятиях посредством совместной деятельности педагога и обучающихся (педагог планирует занятие с применением ИКТ и проводит его в соответствии с составленным ранее планом, обучающиеся применяют средства ИКТ в своей учебной деятельности в соответствии с рекомендациями педагога).

Совместная деятельность педагога и обучающихся с применением ИКТ — это организованная система обучающей и учебной активности, направленная на достижение заданных целей обучения, с присутствием элементов ее активизации путем применения учебных средств ИКТ.

Общая цель совместной деятельности педагога и обучающихся является важнейшим компонентом структуры совместной деятельности. Под ней понимается идеально представленный будущий результат. Общая цель может быть расписана в виде более частных совместных задач, поэтапное решение которых приближает к достижению общей цели.

Следующим компонентом в структуре совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ являются совместные действия, направленные на реализацию текущих и перспективных задач совместной деятельности и выполняемые с помощью многочисленных средств осуществления совместной деятельности, причем как индивидуальных, так и групповых средств, способов, приемов.

Структуру совместной деятельности педагога и обучающихся завершает общий результат. Конечный результат совместной деятельности может выражаться через субъективные индивидуальные и групповые оценки достигнутого в совместной деятельности.

Кроме того, одним из важнейших компонентов, оказывающих непосредственное влияние на эффективность совместной деятельности, является коммуникация. В ходе совместной деятельности для участников чрезвычайно важно не только обменяться информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность.

Моделирование совместной деятельности преподавателя и обучающихся с применением ИКТ, необходимо начинать с разработки средств ИКТ (если они не были разработаны ранее). На этапах интеграции средства ИКТ в учебный процесс следует четко представлять его практическую ценность не только как дидактического средства, но и как средства, обеспечивающего развитие творческих способностей обучающихся и ускоряющих обучение.

Известно, что традиционные способы обучения (изучение литературы, посещение лекций и семинаров, просмотр учебных видеофильмов) имеют ряд недостатков:

- недостаточная иллюстрированность учебных пособий или, в случае видеозаписей, необходимость делать краткие пометки с целью структурирования информации;

- для указанных видов обучения значительное время тратится на поиск нужной информации;

- способы контроля знаний также являются традиционными, их эффективность невысока, кроме того, сам обучаемый не может осуществлять самоконтроль уровня знаний и умений, контроль выполняет только преподаватель.

Средства ИКТ обладают следующими основными преимуществами:

- интерактивность, благодаря которой обеспечивается быстрый поиск информации, каждый обучаемый может усваивать информацию индивидуально, при необходимости возвращаясь к предыдущим аспектам темы;

- возможность использования в течение длительного времени и простота актуализации при дополнениях и изменениях последующих версий.

В традиционной системе обучения педагог не только передает обучающимся свои знания и активизирует все компоненты системы обучения, но и воспроизводит содержание обучения в доступном для них виде, помогает систематизировать получаемую информацию. Исходная информационная система сначала делится им на составляющие части, затем воссоздается в сознании обучающихся.

Компьютерная среда обучения содержит модели изучаемых знаний и не может функционировать без участия педагога. Требования к информационным объектам компьютерной среды обучения:

- доступность обучающимся и соответствие их уровню знаний и мышления;

- все информационные объекты должны быть воспроизводимыми и соответственно представлять системные связи и отношения;

- информационные объекты должны содержать максимально возможное количество средств самоактивизации.

На наш взгляд, компьютерные средства обучения имеют большое преимущество. Их средства управления должны возлагать на себя часть функций педагога.

Важное значение имеют следующие линии классификации средств ИКТ, используемых в процессе обучения:

- обучающие функции, возлагаемые на средство ИКТ;

-пути и способы реализации этих функций;

-особенности решения учебных задач с применением средств ИКТ;

-техническое и программное обеспечение занятий с применением ИКТ.

Перейдем к рассмотрению каждой из указанных линий классификации средств ИКТ. С точки зрения обучающих функций, которые возлагаются на средство ИКТ, можно классифицировать их следующим образом:

- средство ИКТ выполняет лишь часть обучающих функций (например, представление фрагментов учебного материала, закрепление умений и навыков) или обеспечивает фрагмент обучения (представление фрагментов учебного материала, формулирование учебных задач, помощь в процессе решения практических задач, контроль и оценку деятельности обучающихся);

- средство ИКТ выполняет функцию обеспечения усвоения обучающимися учебного фрагмента (урок, тема, раздел, учебный курс).

По способу реализации обучающих функций средства ИКТ можно структурировать следующим образом:

а) По взаимодействию с обучающимися:

1) возможность диалога обучающегося с компьютерной обучающей программой;

2) возможность выбора образовательной траектории в соответствии со своим уровнем знаний;

б) По способу регулирования учебной деятельности:

1) переход к дальнейшему изучению материала исходя из ответа на тестовые вопросы;

2) возможность индивидуализации обучения – при наличии у обучающегося знаний по изучаемой теме ему дается возможность пропустить изучение известной ему темы и переход к следующим;

3) обучаемому предоставляется возможность решения дополнительных задач при затруднениях в изучении темы, либо дается подсказка, рекомендация [74, с 50-55].

Средства ИКТ успешно применяются как на лекциях, так и на практических занятиях в вузе. В рамках диссертации рассмотрена совместная деятельность педагога и обучающихся с применением ИКТ на практических занятиях. Под термином «практические занятия» чаще всего понимают все занятия, которые направлены на углубление теоретических знаний, полученных на лекционных занятиях и овладение практическими методами работы. К практическим занятиям относятся лабораторные практикумы, занятия, воссоздающие условия будущей профессиональной деятельности. Практические занятия являются очень емкой частью учебной нагрузки в вузе.

Практические занятия обеспечивают связь теории и практики, содействуют выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в процессе самостоятельной работы.

В системе профессионального образования практические занятия являются дополнением к лекционному курсу и способствуют формированию основ квалификации специалиста заданного профиля. Методика проведения практических занятий должна обеспечивать развитие творческой активности личности, рост мотивации к обучению.

Как правило, форма и организация практических занятий существенно зависят от профиля вуза и больше всего от конкретных дисциплин. Основным критерием отличия практических занятий от лекции является преобладание собственной познавательной деятельности обучающихся, которая направляется педагогом; от самостоятельной работы - большей степенью управления со стороны педагога.

Цитата из статьи «Проведение семинаров» [141, с 125-128]: Семинар как форма обучения более важен, чем лекция, потому, что:

- при правильном проведении он обеспечивает активное включение обучающегося в процесс рассуждений, письменных и устных. Есть твердые психологические основания для утверждения, что обучение более эффективно, когда основывается на активном соучастии, нежели на более пассивном прослушивании материала;

- обучаемый имеет возможность вступить в непосредственный контакт с педагогом.

Практические занятия в высшей школе являются важнейшей формой обучения, потому что на них происходит усвоение знаний на более высоком уровне, чем обеспечивает лекция. Процесс усвоения неразрывно связан с познавательной деятельностью обучающихся. Уровень усвоения знаний определяется уровнем познавательной деятельности.

В отечественной педагогике теоретическое обоснование содержания практических занятий представлено с различных позиций: психологической, дидактической, кибернетической. Теоретические концепции обучения разрабатывали С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др. Психологический аспект связан с рассмотрением теоретических концепций усвоения знаний.

Усвоение – это познавательный процесс, который возникает в процессе учебной деятельности. Усвоение представляет собой овладение опытом предшествующих поколений людей и складывается из ряда психологических процессов, осуществляемых обучающимися в определенной последовательности. К этим процессам относятся: восприятие и внимание, память и мышление, речь и воображение. Процесс усвоения возникает тогда, когда обучаемый осуществляет активную познавательную деятельность по отношению к объектам усвоения, адекватную содержащейся в них информации [101, с 2-6]. Это психологическое описание хода процесса усвоения представляет собой содержание познавательной деятельности и является первой характеристикой процесса усвоения.

В ходе усвоения осуществляется процесс переработки учебной информации. Информационная природа процесса усвоения является его второй характеристикой. Управляемость процесса усвоения, т.е. способность его контролировать, является третьей характеристикой, а результативность (достижение определенного уровня овладения информацией) - четвертая характеристика процесса усвоения.

В теории формирования умственных действий усвоение рассматривается как деятельность по переводу полученной информации из внешнего плана во внутренний (умственный) план. В теории формирования умственных действий различают следующие этапы деятельности:

- ориентировка в учебном материале и усвоение последовательности учебной деятельности;

- внешняя деятельность с изучаемыми объектами;

- речевая деятельность;

- самопроецирование действий в речи;

- мыслительная деятельность.

Последовательное выполнение каких-либо действий необходимо для полноценного формирования нового умственного действия. При выполнении учебных действий обучающийся опирается на систему ориентиров, которая называется ориентировочной основой действия (ООД) [115, с 50-52].

Основными являются три типа ориентировочной основы действия.

Первый тип – ориентировочная основа имеет неполный состав. Все ориентиры представлены в частном виде. Процесс формирования действия сопровождается ошибками и осуществляется не с должной скоростью. На формирование действия значительное влияние оказывают условия, в которых его требуется выполнять.

Ориентировочная основа относится ко второму типу в том случае, если имеются в готовом виде те условия, которые требуются для реализации действий. Однако условия применимы для действий только в некоторых частных случаях. Можно отметить, что второй тип основы приводит к значительному ускорению формирования действия и повышению его устойчивости по сравнению с первым типом ориентировочной основы.

Для третьего типа ориентировочной основы условия для реализации действий представлены более полно за счет обобщения, ставшего возможным из-за оперирования не с отдельными объектами или явлениями, а с их большими группами-классами. Проецирование условий на конкретную ситуацию или объект осуществляется обучаемым самостоятельно. Для формируемых действий в этом случае характерны быстрота и безошибочность, большая устойчивость к изменениям, широта переноса.

Учитывая цели практических занятий в высшей школе, можно сделать вывод, что наиболее эффективным является третий тип ООД деятельности. ООД III типа деятельности является обобщенной, полной и составляется самостоятельно. На сегодняшний день теория поэтапного формирования умственных действий является наиболее продуктивной, однако трудно реализуемой в традиционных методиках обучения.

Концепции усвоения отражают механизмы преобразования внешней практической деятельности во внутреннюю психическую деятельность, которые необходимо учитывать в процессе интеграции мотивационного программно-целевого подхода и дидактических возможностей средств ИКТ. При осуществлении данной интеграции необходимо учитывать зависимость дозировки информации на различных этапах усвоения от пропускной способности мозга человека, условий и возможности сохранения информации и ее интериоризации.

Существенным дополнением к этим концепциям служит учет информационных процессов, которые осуществляются в процессе усвоения. Необходимо отметить, что при информационном подходе к процессу усвоения учитываются лишь качественные и количественные характеристики этого процесса, независимо от принятой гипотезы усвоения. Информационный аспект усвоения обращает наше внимание на такие его стороны, как зависимость дозировки информации на различных этапах усвоения от пропускной способности мозга человека, условия и возможности сохранения информации.

Аспект управления в усвоении взят педагогикой из общей теории управления - кибернетики. Управление через мотивационную, познавательную, контрольно-корректировочную и адаптационную функции призвано внести определенные изменения в психическую деятельность обучающихся и перевести ее в новое качественное состояние. По виду различают разомкнутое и циклическое управление, а по средствам осуществления - «ручное» и «автоматическое». Циклическое управление предполагает наличие обратной связи и является более эффективным, поскольку любая продуктивная деятельность невозможна без корректировки и контроля полученных результатов. Циклическое управление усвоением обеспечивает сознательную деятельность обучающихся через систему своевременных контролирующих и корректирующих воздействий со стороны педагога или машины.

Последняя характеристика усвоения - результативность, т.е. мера, позволяющая судить об усвоении по конкретному результату. Это положение в дидактическом плане было конкретизировано В.П. Беспалько, акцентирующим зависимость между различными видами деятельности обучающихся и уровнями усвоения ими материала. Он выделяет уровни знакомства, воспроизведения, умений и навыков, трансформации. Так, например, на лекции материал усваивается только на уровне общей ориентировки (общего знакомства), а уровень воспроизведения обеспечивается со значительно меньшей надежностью. Если же требуется обеспечить усвоение материала на более высоком уровне, то для этой цели необходима такая форма занятий, как практические. Трансформационный уровень усвоения материала предполагает умение решать задачи и широкий перенос умений и навыков, т.е. возможность и умение использовать знания в новой нестандартной ситуации. Тогда для обеспечения трансформационного уровня требуется совершенствование содержания практических занятий.

Можно выделить три аспекта усвоения, влияющих на качество знаний: психологический, дидактический и кибернетический.

Психологический аспект связан с рассмотрением и учетом механизмов формирования мышления, в основу которых положены современные концепции усвоения знаний.

Эффективность реализации психологического аспекта усвоения знаний тесно связана с дидактическим аспектом - характером деятельности обучающихся, который должен строиться по ориентировочной основе деятельности II и III типов. И, наконец, общая стратегия обучения, т.е. эффективное функционирование всех переменных дидактического процесса: целей обучения, учебной информации, практических заданий, характера деятельности, контроля, психоструктуры обучающегося, невозможна без управления - кибернетического аспекта. Эти три аспекта должны стать определяющими в применении мотивационного программно-целевого подхода к совместной деятельности педагога и обучающихся.

Обобщая вышеизложенный материал, можно сделать следующие выводы:

- в настоящее время средства ИКТ широко применяются в процессе обучения, однако их применение не всегда является оправданным и эффективным. По этой причине наиболее актуальной становится разработка различных подходов к применению средств ИКТ для интенсификации процесса обучения, развития личности обучающегося, повышения качества образовательного процесса;

- все средства ИКТ, вне зависимости от их типа применяются на занятиях посредством совместной деятельности педагога и обучающихся (педагог планирует занятие с применением ИКТ и проводит его в соответствии с составленным ранее планом, обучающиеся применяют средства ИКТ в своей учебной деятельности в соответствии с рекомендациями педагога);

- необходимо выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность совместной деятельности педагога и обучающихся с применением ИКТ, для того, чтобы сделать ее прогнозируемой и более продуктивной.