ВВЕДЕНИЕ

В разработанной в 2013 г. «Информационно-коммуникационной страте­гии по формированию здорового образа жизни, борьбе с потреблением алко­голя и табака, предупреждению и борьбе с немедицинским потреблением нар­котических средств и психотропных веществ на период до 2020 года», направ­ленной на снижение заболеваемости и смертности населения РФ за счет уменьшения распространенности основных факторов риска развития хрониче­ских неинфекционных заболеваний и формирования здорового образа жизни у населения, определены приоритетные направления пропаганды здорового об­раза жизни. В тексте Стратегии подчеркивается, что наряду с обязательствами государства по обеспечению охраны здоровья, на граждан России возлагаются обязательства по заботе о собственном здоровье, соблюдению определенных норм и правил [128].

В ведомственной программе «Охрана и укрепление «здоровья здоро­вых» на 2003-2010 гг. (Приложение № 1 к приказу МЗ РФ от 21.03.2003 № 114) особая значимость профилактических программ объясняется тем, что в последнее десятилетие стала прогрессивно увеличиваться доля социально за­висимых и профессионально обусловленных заболеваний (дезадаптивные синдромы, стрессогенные заболевания и др.). В структуре общей заболевае­мости увеличивается доля невротических и психических расстройств, свя­занных с нездоровым образом жизни [245]. Определенная доля этих рас­стройств приходится на педагогических работников, что снижает эффектив­ность данного ресурса в развитии образования и экономики страны в целом.

В данной ситуации очевидна необходимость увеличения потенциала здоровья граждан. Программа «Охрана и укрепление «здоровья здоровых» на 2003-2010 гг.» предлагает системное решение проблемы, связанное с усиле­нием мер по охране и укреплению здоровья здоровых в Российской Федера­ции и выделяет следующие основные обстоятельства:

- необходимость обеспечения здоровой, активной и творческой жизни населения как основной задачи государственной социальной политики;

- признание роли здоровья населения как стратегического потенциала, фактора национальной безопасности, стабильности и благополучия общест­ва;

- высокая экономическая эффективность профилактических программ (соотношение затрат и экономии достигает 1:8);

- необходимость ориентации на здоровье как социальное свойство лич­ности, обеспечивающее в условиях рыночной экономики конкурентоспособ­ность, благополучие семьи, профессиональное долголетие, обеспеченную старость;

- необходимость формирования культуры здоровья, широкого внедре­ния информативных методов самооценки и эффективных способов самооз­доровления [245].

Под понятием «здоровье здоровых» в данной программе понимается здоровье тех 5-7% от общей численности населения, которые считаются аб­солютно здоровыми и те 70-75% людей, которые имеют 1-2 хронических за­болевания в стадии устойчивой ремиссии. Охрана здоровья здоровых должна включать политические, духовные, экономические, правовые, социальные, культурные, научные, медицинские, санитарно-эпидемические мероприятия, направленные «на оптимизацию условий для формирования, активного сохра­нения, восстановления и укрепления здоровья, обеспечивающих снижение за­болеваемости и увеличение популяции здоровых и практически здоровых лю­дей» [245]. В качестве наиболее оптимальной методологии охраны «здоровья здоровых», в соответствии со стратегией ВОЗ, рассматривается мониторинг функциональных резервов, донозологическая диагностика на ранних стадиях развития адаптационного синдрома и своевременная коррекция функцио­нального состояния [245].

Т. Ф. Орехова обозначает диалектическую сущность феномена «здоро­вье» и указывает на единство ряда противоположностей:

- стабильности (гомеостаз) и изменчивости (адаптивность организма человека);

- природного (той части организма человека, которая не поддается управлению со стороны человека) и культурного (которая управляется самим человеком в процессе его сознательной самостоятельной деятельности);

- генетического (наследственного) и благоприобретенного (того, что привносит в состояние своего здоровья сознательно или бессознательно сам человек в процессе жизни и деятельности);

- биологического (того потенциала здоровья, которое дано индивиду от природы) и социального (того, что формируется в индивиде в процессе его общественной жизни и является результатом его взаимодействия с окру­жающим миром во всем его многообразии);

- личного (объективной составляющей здоровья индивида, опреде­ляющей его личностную ценность для каждого отдельного человека и не за­висящую от изменения его отношения к здоровью) и общественного (что оп­ределяет бесспорную значимость и общественную ценность здоровья чело­века для человечества);

- уникального (характеристики здоровья, отражающие индивидуаль­ные особенности конкретного субъекта) и типического (присущие любому человеку как представителю своего вида) [242].

Э. Н. Вайнер подчеркивает, что «в стране пока не существует последова­тельной и непрерывной системы формирования культуры здоровья и здорового образа жизни. Человек постоянно получает информацию о здоровье: вначале в семье, в школе, затем в больнице, из средств массовой информации и т. д. Од­нако информация эта отрывочна, случайна, не носит системного характера, за­частую противоречива, а иногда и вредна для здоровья» [52]. Отсюда возникает очень важная проблема разработки системы образования в области здоровья, вооружающей человека на протяжении всей его жизни методологией сохране­ния, укрепления и формирования здоровья, творчески используя для этого ши­рокий спектр различных средств и методов. Г осударственная политика в сфере образования предполагает не только модернизацию содержания образователь­ных стандартов, но и изменение кадрового ресурса, способного реализовать ведущие задачи развития образования как составляющей социально­экономического развития страны. Здоровье педагога становится одним из зна­чимых компонентов и условием эффективности реализации государственной политики в сфере образования.

Немаловажным является то, что информирование человека о различ­ных способах сохранения и укрепления здоровья еще «не гарантирует, что он будет, следуя им, вести здоровый образ жизни. Для этого необходимо созда­ние у человека стойкой мотивации на здоровье» [52]. В данном аспекте учи­тель, ведущий здоровый образ жизни, становится объектом, демонстрирую­щим навыки и элементы эффективной жизнедеятельности, примером для подражания, специалистом, влияющим на развитие ребенка на протяжении всего периода обучения.

Т. Ф. Орехова указывает на «поразительные противоречия человече­ской природы: 1) люди хотят быть здоровыми и мало что для этого делают; 2) знают, что следует делать для улучшения здоровья и не делают; 3) знают, чего не следует делать для сохранения здоровья и продолжают это делать; 4) дают другим советы, как быть здоровыми, которым сами не следуют; 5) идут лечиться к врачам и часто им не доверяют; 6) желают друг другу здоровья и совершают действия, разрушающие здоровье тех, кому они его недавно же­лали; 7) просят совета, но, получив его, ему не следуют; 8) чаще всего имеют представление о здоровом образе жизни, а «здоровую» жизнь не ведут».

Проводимое в настоящее время санитарное просвещение нацелено на профилактику избранных заболеваний, наиболее негативно влияющих на здоровье больших групп населения страны, не формируя целостного подхода к здоровью, что не дает желаемого эффекта в области формирования здоро­вого образа жизни. Школа как инструмент, формирующий систему представ­ления, ценностного отношения, стратегии поведения будущего гражданина, в том числе и в области здоровья, должна иметь носителя знаний и навыков и умений в области здорового образа жизни в лице педагога.

Развитие информационно-коммуникационных технологий в современ­ном мире позволило средствам массовой информации увеличить объем и ин­тенсивность подачи информации, зачастую прямо или косвенно пропаганди­рующей возможность дозирования вредных привычек, депривируя формиро­вание гармонично физически и духовно развитого человека. В связи с этим повышается роль педагога, ведущего здоровый образ жизни, проживающего в этих же условиях и имеющего навыки анализировать получаемую инфор­мацию и использовать ее в условиях своей жизнедеятельности.

Здоровьесберегающие методы и приемы требуются сегодня во всех ас­пектах жизнедеятельности человека, в том числе учебе, работе и отдыхе. Не- сформированность культуры активного отдыха делает человека заложником неэффективного, неадекватного восстановления работоспособности. В ре­зультате имеющееся у него время для отдыха и восстановления часто ис­пользуется им неэффективно, иногда с ущербом для компенсаторных резер­вов организма.

В. И. Жолдак и Л. А. Калинкин [103] отмечали влияние общественного мнения на распространение идей и формирование и осуществление здорово­го образа жизни. А сам здоровый образ жизни авторы определяли как «сис­тему относительно устойчивых оценок общественной жизни, традиционных отношений к социальным явлениям; интеллектуальную реакцию широких слоев общества на конкретное явление или событие». В свою очередь, осно­вой формирования общественного мнения о здоровом образе жизни авторы считают «знания социально значимых функций и эффектов здорового образа жизни, влияния на человека физической культуры, закрепленных соответст­вующей базовой информацией в вице законодательных актов и учебных по­собий, обобщенного и личного опыта, пропагандистских материалов; впе­чатления, возникающие под воздействием интенсивных информационных потоков, избирательно и/или случайно характеризующих частные аспекты и эффекты здорового образа жизни, физической культуры, медицины и психо­логии» [103].

Воздействие пропаганды идей и принципов здорового образа жизни на общественное мнение и общественное сознание было отмечено Н. М. Амосо­вым, Ю. Ф. Змановским, Ю. П. Лисицыным, Г. И. Царегородцевым и др. На значительное влияние пропаганды оздоровительных эффектов физической культуры указывают в своих работах В. К. Бальсевич, П. А. Виноградов, Н. Д. Граевская, М. Ф. Гриненко, С. И. Гуськов, А. П. Лаптев, И. В. Муравов, И. И. Переверзин, В. Д. Сонькин и др. Данные эффекты описаны в учебных из­даниях Н. В. Барышевой, Н. А. Бирюкова, М. Я. Виленского, П. А. Виногра­дова, В. М. Выдрина, В. И. Жолдака, В. И. Ильинича, Л. И. Лубышевой, А. П. Матвеева, В. М. Миниярова и др.).

Е. Я. Безносиков, В. И. Домбровский [30] и И. И. Брехман [48] отмеча­ли, что общественное мнение о здоровом образе жизни человека, в том числе и учителя, формируется, складывается и развивается на основе впечатлений, возникающих под воздействием интенсивных информационных потоков, из­бирательно и/или случайно характеризующих частные аспекты и эффекты здорового образа жизни, физической культуры, медицины и психологии.

Привлекательность использования для оздоровления средств физиче­ской культуры объясняется их доступностью и широким спектром воздейст­вия не только на мышечную систему, но и на важнейшие органы жизнеобес­печения. Таким образом, система образования начинает ориентироваться не только на формирование знаний о системах здоровьесбережения, но и на фи­зическое состояние, а также степень реализации потенциальных возможно­стей человека.

Вопросы, связанные со здоровьем человека, подробно изучены и осве­щены в работах Р. И. Айзмана, А. М. Амосова, П. К. Анохина, М. В. Антро­пова, Г. Л. Апанасенко, Р. М. Баевского, И. И. Брехмана, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, Г. И. Калачева, В. В. Колбанова, Г. А. Кураева, М. И. Покров­ской, Ю. П. Шорина и др.; большая плеяда отечественных ученых изучали проблемы обоснования и формирования здорового образа жизни (Р. И. Айз- ман, И. А. Аршавский, И. П. Березин, Н. Т. Веселов, В. В. Генецинский, В. В. Гогуадзе, Н. П. Дубинин, Г. К. Зайцев, В. Н. Касаткин, А. И. Киколов, В. В. Колбанов, Г. А. Кураев, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко, Л. Г. Татарникова и др.), здоровье как педагогическую категорию рассматривали В.Ф. Базарный, В. В. Зацепин, В. Э. Пахальян и др.

Вопросу изучения профессионального здоровья педагога посвящены работы Н. П. Абаскаловой, Р. И. Айзмана, Н. А. Аминова, О. А. Анисимовой, Л. П. Вашлаевой, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, Н. Н. Малярчук, Л. М. Ми­тиной, Ю. В. Науменко, Г. С. Никифорова, Т. С. Паниной, В. Э. Пахальян, Е. М. Семеновой, Н. К. Смирнова, А. А. Чиркова и др.

Возможности формирования здоровьесберегающей компетентности педагогов в условиях повышения квалификации изучали Н. О. Герьянская, Н.

Н. Двуличанская, О. А. Клестова, В. А. Лещинский, В. Ф. Лопуга, О. И. Ма- тафонова, В. М. Чимаров, Е. А. Шатрова, Т. В. ТТТитттова.

А. Ф. Аменд, анализируя сложившуюся ситуацию в системе повыше­ния квалификации, констатирует, что зачастую методологический и психоло­го-педагогический блоки оказываются вытесненными предметными блоками [10].

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что, несмотря на устойчивый интерес к проблеме здоровья педагогов, до сих пор недостаточно исследований в области организационно-педагогических условий формиро­вания здорового образа жизни педагогов в процессе их повышения квалифи­кации.

Таким образом, в настоящее время сформировались противоречия:

- между необходимостью ведения педагогами здорового образа жизни как условием реализации профессиональных задач и недостаточным уровнем ценностного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни у педагогов;

- между необходимостью формирования здорового образа жизни у пе­дагогов и недостаточно разработанными условиями его формирования в про­цессе повышения квалификации.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, заключаю­щуюся в недостаточно эффективном формировании здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, апроба­ции и доказательстве эффективности модели повышения квалификации, обеспечивающей формирование здорового образа жизни педагогов.

Объектом настоящего исследования является процесс повышения ква­лификации педагогов в системе дополнительного профессионального обра­зования.

Предметом исследования является формирование здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование пред­ставлений и личностных установок на здоровый образ жизни педагогов в процессе повышения квалификации будет эффективным, если:

- учебный процесс будет организован на основе модели формирова­ния здорового жизни педагогов;

- будут созданы организационно-педагогические условия, обеспечи­вающие материально-технические, информационные и мотивационные ре­сурсы повышения квалификации;

- педагоги получат практические навыки по оценке состояния своего соматического здоровья, физической работоспособности, функциональных резервах, особенностях восстановления после нагрузки и средствах улучше­ния определяемых индикаторов здоровья;

- при проектировании своего профессионального развития педагоги освоят приемы фасилитационного общения, волонтерской практики.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить понятия сущности и структуры здоровья и здорового об­раза жизни педагогов;

2. Разработать структурно-функциональную модель организации про­цесса повышения квалификации педагогов, способствующую формированию здорового образа жизни;

3. Определить организационно-педагогические условия процесса по­вышения квалификации педагогов, способствующие формированию здорово­го образа жизни;

4. Экспериментальным путем проверить эффективность разработанной модели формирования здорового образа жизни педагогов в условиях повы­шения квалификации.

Для решения задач исследования применялись следующие методы ис­следования:

теоретические - междисциплинарный анализ философской, социологи­ческой, медико-биологической, психолого-педагогической, методической отечественной литературы, монографических работ; анализ нормативных до­кументов в области исследования; изучение опыта работы учреждений сис­темы повышения квалификации работников образования по проблеме иссле­дования; моделирование процесса повышения квалификации педагогов;

эмпирические -сопоставительный анализ документации, регламенти­рующей курсовую подготовку педагогов в учреждениях системы повышения квалификации работников образования; анкетирование, тестирование, ран­жирование, опрос, оценивание (самооценка, экспертная оценка), прямое и косвенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, количествен­ный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок, статистическая обработка результатов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили следующие концепции и идеи:

- ценностных ориентаций как регуляторов сознания, поведения и деятельности личности (Б. Г. Ананьев, М. И. Бобнева, А. Г. Здравомыслов, А. Я. Иванюшкин, Н. И. Лапин, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, В. Б. Ольшан­ский, В. А. Ядов и др.);

- раскрывающие понятие здоровья человека, проблему здорового образа жизни и его формирования, влияния образа жизни на здоровье чело­века (Р. И. Айзман, С. В. Алексеев, А. М. Амосов, П. К. Анохин, Г. Л. Апанасенко, И. А. Аршавский, Р. М. Баевский, А. В. Белоконь, И. П. Бе­резин, А. М. Беркутов, И. И. Брехман, Н. Т. Веселов, В. В. Генецинский, В. В. Гогуадзе, В. П. Губа, Н. П. Дубинин, Г. К. Зайцев, И. Д. Зверев, Ю. Ф. Зма- новский, В. П. Казначеев, Э. М. Казин, В. Н. Касаткин, А. И. Киколов, В. В. Колбанов, Г. А. Кураев, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко, В. А. Попов, Л. Г.

Татарникова, И. И. Хажилина, А. Г. Хрипкова, Б. Н. Чумаков, Ю. П. Шорин и

др.);

- посвященные здоровью учителя, факторам здоровьесберегающих технологий в образовании (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айзман, Н. А. Аминов, М. М. Безруких, Н. Г. Блинова, О. А. Бутакова, Ю. А. Долженко, Э. М. Казин, В. П. Казначеев, В. Н. Касаткин, Н. Н. Куинджи, А. П. Лаптев, Н. Н. Малярчук, Л. М. Митина, Ю. В. Науменко, Т. С. Панина, И. В. Плющ, Е. М. Семенова, Н. К. Смирнов, М. Ю. Чуркина и др.).

- связанные с проблемой подготовки педагогов в системе повыше­ния квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях и возможности формирования здоровьесбере­гающей компетентности педагогов (Н.О. Герьянская, Н. Н. Двуличанская, О.

A. Клестова, В. А. Лещинский, В. Ф. Лопуга, О. И. Матафонова,

B. М. Чимаров, Е. А. Шатрова, Т. В. Шишова и др.);

- раскрывающие концепции валеологического образования (И. И. Брехман, Н. В. Барышева, Э. Н. Вайнер, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Д. Б. Колесов, Ю. В. Науменко, В. П. Петленко, Л. Г. Татарникова, В. П. Шукаев и др.);

- социальной обусловленности профессионально-личностного раз­вития (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, А.

A. Деркач, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, Ю. М. Орлов, В. И. Слободчиков,

B. Франкл и др.);

- организационно-педагогических условий развития системы по­вышения квалификации учителя (Л. И. Боровиков, О. В. Галкина, Г. В. Гера­сименко, Б. С. Гершунский, Е. Н. Жаркова, А. И. Жук, С. И. Змеёв, Н. Г. Ка­лашникова, Ю. Н. Кулюткин, В. Ф. Лопуга, В. И. Матис, Э. М. Никитин, М. П. Пальянов, В. Я. Синенко, С. Ф. Хлебунова и др.).

Научная новизна исследования:

- определены организационно-педагогические условия реализации модели формирования здорового образа жизни педагогов в процессе повыше­ния квалификации, включающие рабочую программу учебного модуля; осоз­нание важности здорового образа жизни для личных и профессиональных дос­тижений; изучение индивидуальных методов оценки достижения здорового образа жизни; применение интерактивной стратегии обучения, предполагаю­щую активное взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом; организация деятельности обучающихся по проектированию индивидуальной программы здорового образа жизни; обеспечение науч­но-методической и информационной поддержки обучающихся в ходе заочной части курсовых мероприятий; обеспечение сетевого взаимодействия между обучающимися по организации клубов (школ) здоровья на базе образователь­ных учреждений;

- разработанная модель формирования здорового образа жизни пе­дагогов в процессе повышения квалификации подчинена ее целям и задачам, содержит описание организационно-педагогических условий и принципов, при которых возможна ее реализация. Модель содержит четыре взаимосвя­занных компонента, представленных в виде последовательных четырех эта­пов. Компоненты модели и этапы связаны формами, методами и средствами учебной деятельности в ходе курсовой подготовки. Для оценки результатов реализации компонентов модели определены показатели, по которым воз­можно определение уровней сформированности здорового образа жизни пе­дагогов;

- разработан механизм реализации модели формирования здорово­го образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации, включаю­щий различные сочетания индивидуальных и групповых форм и методов ра­боты, учебные задачи, направленные на решение жизненных ситуаций, свя­занных с выбором элементов образа жизни, рефлексию педагогами собствен­ных изменений в области мотивации к здоровому образу жизни, проектную деятельность как ведущую для формирования индивидуальной программы здоровья.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены понятия: «здоровье педагога» как целостное многомер­ное динамическое состояние организма, совокупность физических, психиче­ских и личностных качеств, которые позволяют педагогу в максимальной степени реализовывать свой потенциал в профессионально-педагогической деятельности; «здоровый образ жизни педагога» как способ жизнедеятельно­сти, соответствующий генетически обусловленным типологическим особен­ностям конкретного педагога в конкретных условиях жизни, направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и на полноценное вы­полнение педагогом его социально-биологических функций и профессио­нальной деятельности;

- определены основные показатели здорового образа жизни педа­гога, включающие оценку морфофункциональных параметров здоровья, со­стояние иммунитета, адаптацию к социально-экономическим условиям жиз­ни, уровень знаний о здоровье и влияющих на него факторов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработан учебно-методический комплект, включающий рабо­чую программу учебного модуля повышения квалификации на 144 часа и учебное пособие «Проектирование индивидуальных программ здоровья и здорового образа жизни»;

- внедрен механизм формирования здорового образа жизни в про­цессе повышения квалификации педагогов Алтайского края в системе до­полнительного профессионального образования, включая диагностические процедуры по оценке уровня сформированности здорового образа жизни пе­дагогов;

- материалы исследования внедрены в образовательный процесс Алтайского краевого института повышения квалификации работников обра­зования в программах «Стратегия и тактика построения школы здоровья», «Научно-методические и практические основы валеологизации образова­тельной среды», «Психолого-валеологические основы образовательной дея­тельности» в условиях повышения квалификации работников образования Алтайского края (2004-2013 гг.);

- результаты исследования могут быть использованы в учреждени­ях системы повышения квалификации работников образования, здравоохра­нения, социальной сферы, в работе методических объединений педагогов, социальных работников, врачей Центров медицинской профилактики и в ус­ловиях повседневной жизнедеятельности названных специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. На формирование здорового образа жизни, который является профессионально значимым качеством педагога, можно оказать положитель­ное влияние в процессе повышения квалификации, воздействуя на мотиваци­онную сферу и обеспечивая условия для снижения рисков, опасных для про­фессионального здоровья.

2. Формирование здорового образа жизни педагога в процессе по­вышения квалификации обеспечивается реализацией разработанной модели, состоящей из организационно-педагогических условий и целевого, содержа­тельного, деятельностного и оценочно-результативного компонентов, осуще­ствляемой в логике последовательных этапов (подготовительного, содержа­тельного, практического, творческого).

3. Эффект формирования здорового образа жизни педагогов прояв­ляется уже в ходе курсовых мероприятий повышения квалификации и прояв­ляются после их завершения.

Исследование выполнялось в три этапа:

- 1 этап (2002-2003 гг.), подготовительный - изучение философ­ской, социологической, психолого-педагогической, медико-биологической литературы по проблеме, определение исходных методологических позиций;

- 2 этап (2004-2011 гг.), основной - разработка модели формирова­ния здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации и программы ее реализации в системе повышения квалификации, получение первичного материала, оценка его эффективности;

- 3 этап (2012-2013 гг.), заключительный - анализ и обобщение первичного материала, его статистическая обработка, литературное оформ­ление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой служил Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования (АКИПКРО).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования.

Основные идеи и результаты исследования были доложены и получили одобрение на международных (Барнаул, 2005, 2007; Алматы, 2011; Горно­Алтайск, 2011), краевых научно-практических конференциях (Барнаул, 1996­2013), посредством публикаций (Новосибирск, 2007; Москва, 2007; Барнаул, 1996-2013), выступлений на заседаниях Центра психолого-валеологического образования АКИПКРО, краевых открытых методических семинарах по про­блемам развития образования, в циклах курсов повышения квалификации учителей на базе АКИПКРО в период 2003-2013 гг.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследова­ния обеспечены научной методологией; использованием системного и ком­плексного подходов; целесообразным сочетанием теоретических и эмпири­ческих методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; соот­ветствием этапов, условий и процедур педагогического эксперимента требо­ваниям к его проведению; положительными результатами опытно­экспериментальной работы; обеспечением органичного сочетания исследова­тельского поиска и практической деятельности учреждения дополнительного профессионального образования; репрезентативностью выборок, качествен­ным и количественным анализом полученных данных, опытно - экспериментальной проверкой гипотезы.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных ре­зультатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы, в обос­новании путей и средств формирования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации, разработке организационно­педагогических условий, в проведении эксперимента, обработке полученных данных, разработке рабочей программы учебного модуля, созданию учебно - методического пособия.

По результатам исследования опубликовано 17 статей, раскрывающих его основные положения, в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка лите­ратуры, включающего 325 источников, 7 приложений. Общий объем диссер­тации составляет 213 страниц машинописного текста. В работе содержится 6 таблиц, 12 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, сформулирована гипотеза, обозначены за­дачи и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выноси­мые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении результатов работы в практику.

Первая глава «Теоретические основы формирования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалификации» содержит теоретиче­ский анализ изучаемой проблемы; сущность и содержание основных науч­ных понятий. В ней рассматривается актуальность здорового образа жизни педагогов в современных условиях, определяется сущность, специфика, раз­личные подходы и условия формирования здорового образа жизни педагогов, представлено научно-методическое обоснование построения модели форми­рования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квалифи­кации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели фор­мирования здорового образа жизни педагогов в процессе повышения квали­фикации» нами изложены методика, ход и результаты опытно - экспериментальной работы по формированию здорового образа жизни педа­гогов в процессе повышения квалификации, а также анализ полученных ре­зультатов.

В заключении представлены общие итоги работы, сделаны основные выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования.

В приложениях представлены материалы исследовательской работы, в том числе методики исследований, авторская программа курса «Проектиро­вание индивидуальных программ здоровья и здорового образа жизни».