<<
>>

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Опытно-экспериментальная часть нашего диссертационного исследования, реализованная во взаимосвязанной последовательности констатирующего, формирующего и контрольного этапов, проходила с 2010 по 2014 гг.
в двух российских вузах: на базе лаборатории «Проблемы профессиональной педагогики и образования» кафедры инженерной педагогики факультета информационных технологий ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова» (г. Барнаул) и ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный аграрный университет» (г. Барнаул). Всего в педагогическом эксперименте приняло участие 99 студентов.

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы в соответствии с выделенными нами компонентами коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о, посредством подобранных диагностических методик было произведено их разделение по уровневым группам, позволяющее определить начальный уровень сформированности данного качества. Данные стартовой диагностики показали, что исходный уровень коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности у большинства студентов ЭГ средний (53,26%) и низкий (28,91%). Результаты проведенного диагностирования говорят о том, что в традиционной системе теоретической и практической профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов п/о недостаточно эффективно происходит подготовка к осуществлению информационной деятельности и коммуникативного взаимодействия в современном информационном образовательном пространстве, вследствие чего они не способны применять ИКТ в своей учебной и будущей профессионально-педагогической деятельности.

На формирующем этапе нашей опытно-экспериментальной работы выполнена практическая апробация организационно-педагогических условий, необходимых для эффективного функционирования разработанной модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога: создание специальной информационно­образовательной среды; активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов п/о средствами учебного блога; осуществление диагностики коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

Первое условие - создание специальной информационно-образовательной среды (далее - ИОС). Данное условие обеспечивается за счет наличия необходимых знаний у самого преподавателя для создания ИОС; включения учебного блога как ИОС в процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о и организации педагогического взаимодействия обучаемых в различных видах совместной деятельности на учебном блоге.

Второе условие - активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов п/о средствами учебного блога. Способами обеспечения данного условия являются: поэтапная реализация взаимодействия педагога со студентами в процессе формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности средствами учебного блога; вовлечение студентов в работу на учебном блоге - решение практико-ориентированных творческих и поисково-исследовательских задач; включение будущих педагогов п/о в дискуссии на учебном блоге.

Третье условие - осуществление диагностики коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о. Данное условие обеспечивается за счет применения опросных методов для получения сведений об уровне сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога; анализа результатов их учебной деятельности.

На контрольном этапе экспериментальной деятельности проводился анализ и обобщение полученных результатов исследования. Анализ результатов контрольной диагностики показывает, что в результате реализации организационно-педагогических условий, необходимых для эффективной реализации модели формирования коммуникативной составляющей Не­компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога, уровень коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности студентов ЭГ повысился: доля студентов с высоким уровнем увеличилась на 31,95%; доля студентов со средним уровнем понизилась на 9,78%; доля студентов с низким уровнем сократилась на 22,17%. Данные контрольной диагностики свидетельствуют о том, что процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о стал проходить более эффективно благодаря внедрению в образовательный процесс учебного блога по курсу «Общая и профессиональная педагогика» как интерактивного средства обучения для решения творческих и поисково-исследовательских заданий.

Положительная динамика, полученная в ходе мониторинга, позволяет констатировать правильность выдвинутой гипотезы.

<< | >>
Источник: Белов Семен Алексеевич. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА. 2014

Еще по теме ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:

  1. Глава 8. Теория доказательства: пропозициональные правила
  2. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Глава 13. Республика в кризисе. Ноябрь 1937 года – апрель 1938 года
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА 1 ГОЛ 1786-й. Соседство лвух империй. Курилы. Сахалин. Пекин. Корея
  7. Глава XVI ЦЕРКОВНАЯ ПОЛИТИКА АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИИ
  8. Глава XIX ПРОСВЕЩЕННЫЙ АБСОЛЮТИЗМ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в
  9. Глава 2 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
  10. Глава 15 ОТ КОЛДОВСТВА К НАУКЕ
  11. Выводы по третьей главе
  12. ГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ КОНЦЕПТА HOMO AESTHETICUS
  13. Выводы главы 1
  14. Вывод §2 главы 2.
  15. Выводы главы 2
  16. Выводы главы 3
  17. Выводы главы 1
  18. Выводы главы 2
  19. Глава 4 РЕЛИГИЯ: ТЕОЛОГИЯ, ОБРЯД, МИФ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -