<<
>>

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В первой главе диссертации «Теоретические основы и практические предпосылки активизации учебно-познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций в современных условиях» представлен анализ материалов научных исследований по данной теме, который позволил, во-первых, выявить теоретические основы учебно­познавательной деятельности учащихся профессиональных образовательных организаций при переходе на федеральные государственные образовательные стандарты (см.
п. 1.1); во-вторых, рассмотреть возможности активизации учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся в условиях компетентностного подхода (см. п. 1.2); в-третьих, теоретически обосновать разработку модели построения занятия на основе сочетаний средств обучения на уроках химии и биологии для активизации учебно - познавательной деятельности учащихся ПОО (см. п. 1.3).

Модернизация системы профессионального образования направлена на решение назревших проблем в этой образовательной области. Среди которых можно выделить недостаточный уровень квалификации выпускников ПОО, низкое качество подготовки по общеобразовательным дисциплинам, отсутствие учебной мотивации. Следовательно, требуется новый образовательный подход, обязательный для исполнения на территории всей страны. С введением образовательных стандартов второго поколения меняется образовательная парадигма: от знаниевой к компетентностной. Федеральный государственный образовательный стандарт фиксирует не только содержание образования, но и требования к условиям реализации программ и уровню подготовки выпускников.

Успешность процесса обучения по предметам как профессионального,

так и общеобразовательного цикла напрямую зависит от уровня УПД

обучающихся. Учащиеся ПОО проявляют низкую учебно-познавательную

активность на предметах общеобразовательного цикла, которые призваны

79

сформировать целостную гармонично развитую образованную личность учащегося.

Активизация УПД учащихся ПОО является важной частью образовательного процесса. Данный процесс должен привести к повышению качества обучения, мотивации учащихся и эффективности формирования компетенций различного уровня: предметных, мета- и надпредметных.

На предметах общеобразовательного цикла «Химия» и «Биология» могут быть сформированы следующие компетенции:

- надпредметные - социо-культурная (экологическое отношение к окружающей среде, привитие культуры здорового образа жизни), ценностно - смысловая (осознание ценности результатов научной деятельности, открытий, научно-технического прогресса) и учебно-познавательная (овладение методами и приемами научного познания, обобщения, анализа, интеграции и систематизации);

- метапредметные - исследовательская (постановка целей и задач исследования, проведение исследовательской деятельности и анализ ее результатов), информационная (использование и переработка информации из различных источников, в том числе и натуральных), коммуникативная (формулирование, обоснование и отстаивание собственной точки зрения, свободное ведение дискуссии), творческая (способность находить оригинальные способы решения задач) и рефлексивная (оценка собственной деятельности);

- предметные - согласно ФГОС по учебной дисциплине.

Активизация УПД учащихся невозможна без изменения организации

процесса обучения, без совершенствования педагогических условий увеличения доли самостоятельности и мотивации обучающихся. Одним из эффективных методов активизации УПД учащихся ПОО мы считаем построение занятий на основе оптимальных сочетаний средств обучения.

Нами были рассмотрены основные виды средств обучения и их

дидактические возможности. Основной целью включения средств обучения в

80

процесс обучения должна быть активизация познавательной деятельности учащихся, включение их в интенсивную учебную деятельность, повышение интереса к занятиям, а также развитие ответственности и самостоятельности.

Используя функциональные возможности различных средств обучения можно применять их в сочетании на разных этапах урока.

Выбор средств обучения должен быть обоснован их дидактическими возможностями и соответствием обновленному содержанию образования, а также целям и задачам конкретного занятия. Совместное применение средств обучения дает возможность для создания новых учебно-познавательных ситуаций и тем самым интенсифицирует коллективную и индивидуальную работу учащихся.

Мы выделяем следующие этапы построения учебного занятия с применением сочетаний средств обучения: целевой этап включает

постановку и анализ целей и задач занятия, проектирование образовательных результатов в форме компетенций; содержательный включает определение содержания образования на основе ФГОС и личностной составляющей; теоретический заключается в подборе средств обучения и соответствующих методов; диагностический - анализ дидактической нагрузки средств обучения, формирование эффективных и взаимосвязанных сочетаний, их проверка; практический - практическое апробирование, диагностирование степени УПД учащихся и рефлексивный - анализ результатов, устранение возникших ошибок и трудностей, совершенствование методики.

Таким образом, в результате проведенного исследования было уточнено понятие «учебно-познавательная деятельности учащихся ПОО»; выделены мета- и надпредметные компетенции, формируемые на общеобразовательных предметах «Химия» и «Биология»; теоретически обоснована и разработана модель построения учебных занятий на основе сочетаний средств обучения, позволяющая активизировать учебно­познавательную деятельность учащихся профессиональной школы.

<< | >>
Источник: ВДОВИНА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ НА ОСНОВЕ ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. 2015

Еще по теме ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:

  1. Глава 8. Теория доказательства: пропозициональные правила
  2. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Глава 13. Республика в кризисе. Ноябрь 1937 года – апрель 1938 года
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА 1 ГОЛ 1786-й. Соседство лвух империй. Курилы. Сахалин. Пекин. Корея
  7. Глава XVI ЦЕРКОВНАЯ ПОЛИТИКА АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИИ
  8. Глава XIX ПРОСВЕЩЕННЫЙ АБСОЛЮТИЗМ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в
  9. Глава 2 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
  10. Глава 15 ОТ КОЛДОВСТВА К НАУКЕ
  11. Выводы по третьей главе
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -