Выводы по Главе 2

1.

2. Поэтапная программа реализации модели формирования здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации должна вклю­чать:

- различные сочетания индивидуальных и групповых форм и методов работы с учетом целей и задач этапа;

- учебные задачи, направленные на решение жизненных ситуаций, свя­занных с выбором элементов образа жизни;

- рефлексию педагогами собственных изменений в области мотивации к здоровому образу жизни;

- проектную деятельность как ведущую для формирования индивиду­альной программы здоровья.

Э.Одним из ведущих факторов формирования здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации является актуализация цен­ностного отношения к собственному здоровью.

4. Динамика изменения доминантности отношения к здоровью участ­ников экспериментальной группы подтверждает гипотезу о том, что реализа­ция единства понятийных, наглядных и практических действий обучающихся в процессе освоения учебного материала посредством поэтапного введения проектного подхода к формированию индивидуального образа жизни явля­ется основой формирования здорового образа жизни.

5. Разработанная нами модель формирования здорового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации рациональна и эффективна, так как является интегральным выражением личностным потребностей и профессиональных интересов педагогов, позволяет учитывать развитие ком­понентов здорового образа жизни, а также осваивать методы и средства со­хранения и укрепления собственного здоровья.

6. Положительная динамика таких системообразующих показателей формирования здорового образа жизни, как «моделирование этапов, действий, шагов разработки индивидуальной программы здоровья», «актуализация не­обходимых знаний и умений для составления индивидуальной программы здоровья», «составление индивидуального «пакета» компонентов здорового образа жизни на основе предложенного алгоритма», «определение показателей результативности по реализации индивидуальной программы здоровья», а также результаты деятельности волонтерского характера по пропаганде здо­рового образа жизни среди участников образовательного процесса, отражен­ные в дополнительной рефлексии педагогов, убедительно свидетельствуют о том, что проектирование индивидуальных программ здорового образа жизни педагогов, не только необходимый условие педагогической деятельности, но и вполне значимый компонент системы повышения квалификации.

7. Позитивная динамика общей неудовлетворенности, нервно-психи­ческой напряженности, тревожности до начала исследования и через три ме­сяца после прохождения курсовой подготовки свидетельствует о положи­тельном влиянии самого процесса проектной деятельности, его результатов (индивидуальной программы здоровья) на уровень психоэмоционального со­стояния педагогов.

8. Анализ результатов эксперимента позволил определить эффектив­ные организационно-педагогические условия:

1) наличие рабочей программы учебного модуля;

2) осознание важности здорового образа жизни для личных и профессио­нальных достижений;

3) изучение индивидуальных методов оценки достижения здорового об­раза жизни;

4) применение интерактивной стратегии обучения, предполагающую ак­тивное взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом;

5) организация деятельности обучающихся по проектированию индиви­дуальной программы здорового образа жизни;

6) обеспечение научно-методической и информационной поддержки обу­чающихся в ходе заочной части курсовых мероприятий;

7) обеспечение сетевого взаимодействия между обучающимися по орга­низации клубов (школ) здоровья на базе образовательных учреждений.

Таким образом, опытно-экспериментальным путем были решены сле­дующие задачи исследования:

- апробирована модель организации процесса повышения квалифика­ции, способствующая формированию здорового образа жизни педагогов и определены условия её реализации;

- установлены формы, методы и средства повышения квалификации, обеспечивающие эффективное формирование здорового образа жизни педа­гогов;

- проверена эффективность разработанной модели формирования здо­рового образа жизни педагогов в условиях повышения квалификации;

- определены организационно-педагогические условия организации процесса повышения квалификации педагогов, способствующие формирова­нию у них здорового образа жизни.

Таким образом, анализ собранных фактических данных позволяет сде­лать обобщающие выводы.