<<
>>

Выводы по главе 1

Наиболее востребованной в современном высшем образовании становится практическая ориентированность процесса профессиональной подготовки студентов. Многие исследователи связывают практическую ориентированность профессионального образования с использованием интерактивных методов, форм, средств и технологий обучения.
Выбор интерактивной формы на занятии диктуется целью, которую необходимо добиться, и которая наиболее соответствует определенным интерактивным технологиям: тренинговым, коммуникативным, игровым, проектным.

1. Составляющими современных педагогических технологий является система взаимодействий преподавателя и студентов, а также взаимодействие студентов между собой, взаимодействие студентов со средствами обучения, однако интерактивные средства обучения не порождают в полном объеме интерактивные технологии обучения, так как не могут полноценно определять интерактивные формы обучения.

2. Интерактивные электронные образовательные ресурсы могут

рассматриваться как расширение могут рассматриваться как расширение возможностей деятельности преподавателей и студентов при использовании активных методов и интерактивных форм. Признаками активных методов в профессиональном образовании являются: возможности обмена

информацией и мнениями по изучаемому направлению, реализации творческого потенциала, анализа собственных ошибок и ошибок других участников образовательного процесса; возможность увидеть на практике свою будущую профессиональную деятельность; необходимые знания и навыки, которые будут способствовать усовершенствованию профессиональной деятельности, представлять перспективы профессионального саморазвития.

3. Наиболее точное определение ЭОР предлагает ГОСТ Р 52653-2006, где «электронный образовательный ресурс - образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них», причем интерактивность является не признаком отдельного класса ЭОР, а необходимым дидактическим свойством.

Именно интерактивные ЭОР с учетом психофизиологических особенностей восприятия (визуальным, аудиальным, кинестетическим) должны быть использованы при интерактивном обучении в профессиональной подготовке студентов в процессе использования ИЭОР.

4. Разработанная классификация ИЭОР, как средств обучения, различает

ИЭОР по степени интерактивности, где каждая следующая степень подразумевает выполнение критерия предыдущей, охватывая последовательно признаки интерактивностей: временной (определение

временных рамок и), обратной связи (возможности диалога), порядковой интерактивности (очередности подачи материала), содержательной (изменение объема материала), творческой (осуществление творческой активности). Степень интерактивности ЭОР выявляет качественную, сравнительную, а не количественную характеристику. Каждая степень характеризуется возможной деятельностью преподавателя и студентов. С ростом степени интерактивности ЭОР происходит не столько снижение трудоемкости деятельности преподавателя, а расширение самостоятельности студентов и интерактивного их взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса в процессе использования ИЭОР при интеграции содержания ИЭОР и методов обучения

5. Содержание профессиональной подготовки студентов архитектурно­строительных направлений в процессе использования ИЭОР должно включать формирование представления об основных сущностях профессиональной области, выявление и реализация основных процессов профессиональной области, построение взаимосвязей теоретических понятий с реальными объектами технологических процессов, применение языков описания профессиональных областей, рефлексивное понимание ведущего психофизиологического типа восприятия, формирование мотивации к профессиональной подготовке.

6. Модель профессиональной подготовки студентов архитектурно­строительных направлений в процессе использования ИЭОР должна включать целевой, содержательный, технологический и результативный блоки. Технологический блок содержит пропедевтический, деятельностный, рефлексивный этапы. Результативный блок использует диагностику когнитивного, деятельностного и мотивационно-рефлексивного компонентов профессиональной подготовки. Высокий уровень профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений с использованием ИЭОР в контексте содержания ИЭОР может обеспечиваться применением ЭОР высокой степени интерактивности, в том числе для самообучения студентов. Для применения разработанной модели предложены следующие организационно-педагогические условия: отражение в содержании ИЭОР представлений об основных сущностях и закономерностях профессиональной области, в том числе языков описания и технологизации процессов, вовлеченность студентов в учебный процесс за счет учета психофизиологических типов восприятия в ЭОР, участие студентов в разработке ИЭОР заданной степени интерактивности.

<< | >>
Источник: Солнышкова Ольга Валентиновна. Повышение эффективности подготовки студентов в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов (на примере архитектурно-строительных направлений). 2013

Еще по теме Выводы по главе 1:

  1. Глава 8. Теория доказательства: пропозициональные правила
  2. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  3. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  4. Глава 13. Республика в кризисе. Ноябрь 1937 года – апрель 1938 года
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА 1 ГОЛ 1786-й. Соседство лвух империй. Курилы. Сахалин. Пекин. Корея
  7. Глава XVI ЦЕРКОВНАЯ ПОЛИТИКА АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИИ
  8. Глава XIX ПРОСВЕЩЕННЫЙ АБСОЛЮТИЗМ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVIII в
  9. Глава 2 ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
  10. Глава 15 ОТ КОЛДОВСТВА К НАУКЕ
  11. Выводы по третьей главе
  12. ГЛАВА 4. ПРЕОДОЛЕНИЕ КОНЦЕПТА HOMO AESTHETICUS
  13. Выводы главы 1
  14. Вывод §2 главы 2.
  15. Выводы главы 2
  16. Выводы главы 3
  17. Выводы главы 1
  18. Выводы главы 2
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -