Выводы по первой главе

1. Современная высшая школа переживает период изменений, обусловленных переходом к новой образовательной парадигме. Осуществляемые преобразования определяют новые цели высшего профессионального образования, заключающееся в подготовке кадров, способных высокоэффективно трудиться в своей профессиональной сфере и обеспечивать тем самым конкурентоспособность нашего государства в мире.

Самообразовательная компетентность – комплексная личностно-значимая характеристика, выражающаяся в совокупности мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов, учитывающая личностное отношение к процессу самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков, проявляющаяся в готовности использовать их в определенной предметной области, и обеспечивающая эффективность образования личности в условиях интерактивных компьютерных технологий;

2. В структуре самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий выделены следующие компоненты:

– мотивационный, предполагающий наличие устойчивого интереса к самообразовательной деятельности;

– знаниевый, включающий в себя сущность, содержание и структуру самообразования, знания о формах, методах и средствах самообразовательной деятельности;

– деятельностный, отражающий суть самообразовательной компетентности и включающий в себя приобретение обучающимися собственного опыта действий в реальной самообразовательной деятельности;

– коммуникативный, включающий в себя взаимодействие при самообразовании, коммуникацию и совместную деятельность, осознание и критический анализ самообразовательной деятельности и удовлетворенность ею, умение проводить самоконтроль, рефлексию результатов процесса самообразования.

4. Разработаны критерии и показатели самообразовательной компетентности студентов вуза, взаимосвязанные с ее структурными компонентами. К ним относятся: показатели предметно-содержательного критерия (владение знаниями о сущности самообразования, его содержании и структуре; владение знаниями о видах интерактивных компьютерных технологий и возможностях их использования в процессе самообразования; владение знаниями о формах, методах и средствах самообразовательной деятельности); показатели личностно-ориентированного критерия (сформированность мотивов самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; наличие потребности к самообразованию с помощью интерактивных компьютерных технологий; сформированность потребности в овладении умениями, навыками и способами самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; личная значимость самообразования в условиях интерактивных компьютерных технологий); показатели организационно-деятельностного критерия (умение самостоятельно планировать и организовывать свое самообразование посредством интерактивных компьютерных технологий; владение способами работы с информацией; умение ставить цели и самостоятельно находить способы их достижения посредством интерактивных компьютерных технологий; умение использовать интерактивные компьютерные технологии при решении самообразовательных задач); показатели коммуникативно-рефлексивного критерия (умение взаимодействовать с другими людьми и объектами окружающего мира в условиях интерактивных компьютерных технологий; умение работать в группе, участвовать в коллективной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; умение осуществлять самоконтроль, самоанализ и корректировку своего самообразования с помощью интерактивных компьютерных технологий; умение осуществлять рефлексию своей самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий).

5. Структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий представляет собой совокупность подготовительно-проектирующего, содержательно-технологического, результативно-диагностического блоков, взаимосвязанных между собой, включающих технологию формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий и ориентированных на результат в виде положительной динамики уровней (репродуктивно-эмпирический, продуктивно-деятельностный, поисково-логический, проектно-исследовательский) сформированности самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

6. Проведенное теоретическое исследование позволило сделать вывод о необходимости формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, что способствует в конечном итоге получению компетентных в области самообразования выпускников вуза. Правомерность теоретических выводов и применимость структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий будет апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы в следующей главе.