<<
>>

Выводы по второй главе

1. Работа по формированию самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий велась в четырех направлениях: мотивационном, знаниевом, деятельностном и коммуникативном через выполнение следующих видов учебной деятельности: мотивационной, понятийно-терминологической, информационной и коммуникативной, в условиях реализации структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

2. В процессе реализации разработанной структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий проверялась достаточность теоретически обоснованных педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования самообразовательной компетентности студентов вуза: инициирование ценностного отношения студентов и педагогов к самообразовательной деятельности; использование педагогами интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия; психолого-педагогическое и информационно-технологическое сопровождение студентов в процессе создания комплексного проект-продукта.

3. Для определения уровней сформированности компонентов самообразовательной компетентности использовался комплекс диагностических методик (электронные анкеты и тесты, самостоятельные и практические работы, собеседование, наблюдение, защита проектов), выбранный нами в процессе ранжирования на этапе проектирования структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, который являлся реализацией разработанного критериально-диагностического аппарата. Для стандартизации первичных баллов использовался процентиль.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в начале эксперимента у студентов экспериментальной и контрольной групп был выявлен примерно одинаковый уровень сформированности самообразовательной компетентности. К концу исследовательской работы уровень самообразовательной компетентности студентов экспериментальной группы значительно возрос, по сравнению с контрольной группой. Количество переходов на следующий уровень сформированности самообразовательной компетентности в экспериментальной группе статистически значимо отличается от этого показателя в контрольной группе, что подтверждает эффективность разработанной программы эксперимента по апробации структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий.

<< | >>
Источник: АЛЬКОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 2015

Еще по теме Выводы по второй главе:

  1. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  2. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  3. Выводы по второй главе диссертации
  4. ВТОРАЯ КНИГА Глава 12
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА III ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРЕСТЬЯНСКОГО ХОЗЯЙСТВА
  7. ГЛАВА V КАПИТАЛ В ТРУДОВОМ ХОЗЯЙСТВЕ
  8. ГЛАВА VI НАРОДНОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ СЛЕДСТВИЯ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ХОЗЯЙСТВА
  9. Выводы по второй главе
  10. Выводы повторой главе
  11. Выводы по второй главе
  12. Выводы по второй главе
  13. Выводы по второй главе
  14. Выводы по третьей главе
  15. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -