<<
>>

Выводы по второй главе

Обобщение полученных результатов во второй главе позволяет сделать следующие выводы:

1. Технология управления повышением квалификации педагогов в се­тевом взаимодействии образовательных организаций, внедряемая в процесс повышения квалификации педагогов, отличается эффективным сочетанием методов кооперативного управления, педагогического и проектного менедж­мента; механизмов оперативного управления, экспертизы и распределения ресурсов.

2. Формированию профессиональной компетенции педагогов экспери­ментальной группы способствовало внедрение технологии управления и реа­лизация программы дополнительного профессионального образования «Про­ектная деятельность педагогов в условиях введения ФГОС», состоящей из системы модулей, раскрывающих содержание проектной деятельности педа­гога на современном этапе развития образования: «Основы проектной дея­тельности»; «Проектирование формы воспитательной работы в основной школе. Технология проектирования комплексной формы воспитания школь­ников»; «Технология проектирования индивидуальной образовательной дея­тельности учащихся»; «Проектирование программы воспитания и социализа­ции школьников»; «Проектирование учебного занятия»; «Технология проек­тирования основной образовательной программы и рабочей программы по предмету с учетом требований ФГОС» и программы стажировочной практи­ки, предназначенной для усиления лекционно-практических занятий за счет занятий в проектных группах.

3. Разность результатов, полученных в экспериментальной и контроль­ной группах педагогов, доказала эффективность технологии управления по­вышением квалификации педагогов в сетевом взаимодействии образователь­ных организаций, так как

а) по мотивационному критерию ^интерес педагогов к решению задач Федерального государственного образовательного стандарта; потребность к достижениям) были зафиксированы по первому показателю: в эксперимен­тальной группе прирост +25%, а в контрольной группе +7%; по второму по­казателю прирост в экспериментальной группе +24%, в контрольной группе +6%.

б) по когнитивному критерию (обще дидактические знания педагога и знания в области проектной деятельности) разница в приросте в эксперимен­тальной и контрольной группах подтверждена с использованием метода ма­тематической статистики, в частности хи-квадрата, который оказался на уровне 36,1.

Это позволяет утверждать, что с вероятностью 99% наблюдается статистически значимая разница между педагогами контрольной и экспери­ментальной групп.

В) по операционально-деятельностному критерию (проектные, рефлек­сивные и коммуникативные умения педагогов) педагоги обеих групп проде­монстрировали устойчивый положительный результат. Однако, по проект­ным умениям при сравнении групп значение хи-квадрат наблюдаемое полу­чилось 15,3. По рефлексивным умениям показатель хи-квадрат наблюдаемое составил 39,07. Аналогично по коммуникативным умениям данный показа­тель составляет 36,04. В связи с тем, что полученное значение критерия хи- квадрат больше критического значения для двух степеней свободы v =3-1=2 на уровне достоверности Р=0,01 (15,3>9,21; 39,07>9,21; 36,04>9,21), есть ос­нование отклонить нулевую гипотезу о равенстве контрольной и экспери­ментальной групп на контрольном этапе эксперимента. Следовательно, мож­но говорить о статистически значимой разнице между педагогами контроль­ной и экспериментальной групп по всем данным показателям.

139

<< | >>
Источник: ГРУШНИКОВА Елена Васильевна. УПРАВЛЕНИЕ ПОВЫШЕНИЕМ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СЕТЕВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. 2015

Еще по теме Выводы по второй главе:

  1. Глава 9. Конструктивные и неконструктивные выводы
  2. Глава 13. Гипотетико-дедуктивный метод
  3. Выводы по второй главе диссертации
  4. ВТОРАЯ КНИГА Глава 12
  5. Глава II ЭКОЛОГИЯ
  6. ГЛАВА III ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРЕСТЬЯНСКОГО ХОЗЯЙСТВА
  7. ГЛАВА V КАПИТАЛ В ТРУДОВОМ ХОЗЯЙСТВЕ
  8. ГЛАВА VI НАРОДНОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ СЛЕДСТВИЯ, ВЫТЕКАЮЩИЕ ИЗ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ХОЗЯЙСТВА
  9. Выводы по второй главе
  10. Выводы повторой главе
  11. Выводы по второй главе
  12. Выводы по второй главе
  13. Выводы по второй главе
  14. Выводы по третьей главе
  15. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  16. Выводы по второй главе
  17. Выводы по 2 главе (практическая часть исследования)
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -