Задачи исследования:

1.

2. Составить и применить диагностический инструментарий для оценки

уровней профессиональной подготовки студентов архитектурно­

строительных направлений в процессе использования ИЭОР;

3. Выявить принципы и организационно-педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов в процессе использования ИЭОР;

4. Построить модель профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов с учетом организационно-педагогических условий, разработать учебно-методическое обеспечение для осуществления модели и экспериментально доказать ее эффективность.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: работы по теоретическим основам интеракции (Ю. Хабермас, М.А. Петренко, П. Сорокин, Б. Ц. Бадмаев, Дж. Г. Мит), по теории педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко), психологическая теория учебной и учебно-профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов); исследования в области активных и интерактивных методов и форм обучения (В.А. Алексеенко, М.А. Галанова, С.А. Шутикова, Ю.Ю. Гавронская, А.М. Смолкин, Т.И. Шамова и др.); работы по исследованию интерактивных электронных средств обучения (А.А. Кузнецов, В.В. Гриншкун, С.Г. Григорьев, В.В. Кучурин, Е.Л. Макарова, М.В. Перова и др.); исследования применения ЭОР в педагогической практике (Т.С.

Методы исследования. Теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, педагогическое моделирование. Эмпирические методы: изучение и анализ нормативно-правовой, психолого­педагогической, учебно-методической литературы, научных публикаций, экспертная оценка, опрос, тестирование, наблюдение в процессе обучения, педагогический эксперимент. Математические методы статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

1. Показано, что увеличение степени интерактивности ЭОР в профессиональной подготовке приводит к расширению самостоятельности студентов и интерактивного их взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса в процессе использования ИЭОР при интеграции содержания ИЭОР и методов обучения;

2. Выявлено значение степени интерактивности ИЭОР для профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования ИЭОР: если степень интерактивности ИЭОР выше, то выше уровни профессиональной подготовки студентов в процессе использования ИЭОР, в контексте содержания ИЭОР;

3. Предложены организационно-педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки студентов в процессе использования ИЭОР - отражение в содержании ИЭОР представлений об основных сущностях и закономерностях профессиональной области, в том числе, языков описания и технологизации процессов, вовлеченность студентов в учебный процесс за счет учета психофизиологических типов восприятия в ЭОР, участие студентов в разработке ЭОР заданной степени интерактивности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработана иерархическая классификация электронных образовательных ресурсов по возрастанию степени интерактивности как средств обучения с учетом психофизиологических типов восприятия (визуальных, аудиальных, кинестетических);

2.

3. Выявлены и обоснованы структура и содержание уровней профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования ИЭОР;

4. Уточнена и обоснована технология совместной со студентами разработки интерактивных электронных образовательных ресурсов, включающая ряд этапов от определения степени интерактивности будущего ЭОР до разработки рекомендаций для применения ИЭОР в учебном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Составлен и обоснован диагностический инструментарий для оценки

уровня профессиональной подготовки студентов архитектурно -

строительных направлений в процессе использования ИЭОР;

2. Разработано совместно со студентами учебно-методическое обеспечение для применения модели профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов, в том числе, ИЭОР «Лекции по инженерной геодезии», «Г еодезические приборы» с учетом психофизиологических типов восприятия, которые могут быть использованы в практике работы вузов архитектурно-строительных направлений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель профессиональной подготовки студентов архитектурно­строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов должна отражать изменение эффективности подготовки студентов на основе уровней профессиональной подготовки, включая сформированность когнитивных представлений об основных сущностях и связях, основных технологических процессах профессиональной области; умений и навыков формирования взаимосвязи теоретических понятий с реальными объектами и технологическими процессами, применения языков описания объектов и процессов профессиональных областей; мотивационно-рефлексивных способностей выбора оптимальных способов и средств самообразования на основе мотивации профессиональной деятельности, выбора ИЭОР с учетом собственных психофизиологических типов восприятия.

2. Применение разработанной модели способствует повышению эффективности подготовки студентов в процессе использования ИЭОР при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: отражения в содержании ИЭОР представлений об основных сущностях и закономерностях профессиональной области, в том числе, языков описания и технологизации процессов, вовлеченности студентов в учебный процесс за счет учета психофизиологических типов восприятия в ЭОР, участия студентов в разработке ЭОР заданной степени интерактивности.

3. Электронные образовательные ресурсы высокой степени интерактивности, используемые в рамках модели профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов, должны обеспечивать поддержку основных психофизиологических типов восприятия (визуального, аудиального, кинестетического), временную, порядковую интерактивность, обратную связь с возможностью диагностики, интегрировать содержание и методы обучения.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается соответствием современным нормативным требованиям к результатам профессиональной подготовки студентов вузов, обоснованной теоретической и методологической основой исследования, применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На первом - поисковом этапе (2007- 2009 гг.) был проведен анализ методологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявлено состояние изученности проблемы, определены тема,

цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза,

конкретизированы задачи, обоснованы теоретико-методологические

основания исследования.

На втором - практическом этапе (2010 - 2011 гг.) сформирована методологическая основа педагогического эксперимента, разработана

модель профессиональной подготовки студентов архитектурно-строительных направлений в процессе использования ИЭОР (на материале инженерной геодезии).

На третьем - обобщающем этапе (2012 - 2013 гг.) проведена экспериментальная проверка гипотезы, выполнена обработка результатов исследования, уточнены теоретические положения и выявлены

экспериментальные зависимости, определены возможные направления дальнейших исследований.

Экспериментальная база исследования: Новосибирский

государственный архитектурно-строительный университет (Сибстрин) на базе факультетов: инженерно-экологического, строительного, архитектурно­градостроительного.

Личный вклад исследователя. Автором лично исследована проблема диссертационного исследования в период с 2007 г. по 2013 г., выдвинуты основные положения диссертационного исследования, проведена и проанализирована опытно-экспериментальная работа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в материалах конференций различного уровня:

- международного: «Математическое моделирование и информационные технологии в науке и образовании» (Алматы, 2013), «Информация и образование: границы коммуникаций» (Горно-Алтайск, 2013),

«Профессионально-техно-логическое образование: проблемы и

перспективы» (Бийск, 2013), «Информационно-технологическое обеспечение образовательного процесса государств-участников СНГ» (Минск, 2012),

«Интеграция образовательного пространства с реальным сектором экономики» (Новосибирск, 2012), «Роль непрерывного образования в подготовке инновационных кадров для экономики России» (Новосибирск, 2012), «Информатизация образования-2010: педагогические аспекты

создания информационно-образовательной среды» (Минск, 2010);

- всероссийского: «Ломоносовские чтения» (Барнаул, 2013), «Развитие личности в образовательном пространстве» (Бийск, 2013), «Информатика и информационные технологии» (Челябинск, 2013);

- регионального и межрегионального: «Организация учебно-воспитательного процесса при реализации двухуровневой системы образования» (Новосибирск, 2009), «Место и роль воспитательной работы в формировании личности специалиста», региональная научно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава (Новосибирск, 2007); результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, информатики АГАО имени В.М.

Результаты исследования отражены в публикациях объемом 5,8 п.л., двух электронных учебных пособиях, внедрены в учебный процесс Новосибирского государственного архитектурно-строительного

университета (Сибстрин), Колыванского сельскохозяйственного техникума (НСО), Новосибирского государственного университета экономики и управления (НИНХ).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 227 источников, в том числе 6 на иностранном языке, и восьми приложений. Диссертация содержит 10 таблиц и 8 рисунков. Общий объем работы составляет 188 страниц.

Во введении сформулирована проблема исследования, обоснована ее актуальность; определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы исследования; охарактеризованы этапы исследования; представлены: научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические основы профессиональной подготовки студентов в процессе использования интерактивных электронных образовательных ресурсов» проанализировано состояние разработанности исследуемой проблемы, представлено развитие интерактивного обучения педагогической науке и практике, предложена классификация по степени интерактивности ЭОР как средств обучения, представлена модель профессиональной подготовки студентов архитектурно­строительных направлений в процессе использования интерактивных

электронных образовательных ресурсов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке модели профессиональной подготовки студентов архитектурно­строительных направлений в процессе использования интерактивных

электронных образовательных ресурсов» рассмотрен ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении изложены основные научные результаты и выводы диссертационного исследования.

В приложениях приведены сопутствующие материалы, дополняющие и иллюстрирующие основной текст.

В Приложении 1 приводятся исходные данные педагогического эксперимента.

В Приложении 2 содержатся примеры предметных тестов, исполь­зовавшихся для оценки деятельностного компонента профессиональной подготовки. В Приложении 3 содержатся примеры предметных тестов, использовавшихся для оценки когнитивного компонента профессиональной подготовки. В Приложении 4 содержатся фрагменты входного и выходного тестов, использовавшихся для оценки мотивационно-рефлексивного компонента профессиональной подготовки.

В Приложении 5 приведены образцы дипломов студентов творческой мастерской, полученные на конкурсах и конференциях.

В Приложении 6 содержатся примеры фрагментов ИЭОР, отражающие существенные объекты предметной области. В Приложении 7 приводятся примеры фрагментов ИЭОР, отражающие существенные процессы предметной области. В Приложении 8 содержатся примеры титульных страниц ИЭОР, разработанных в рамках данного исследования.