<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

1. Проанализировано современное состояние научно-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов и опыта образовательной практики по формированию самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, выявившее недостаточное теоретическое обоснование, отсутствие научных исследований, конкретных технологий и потребность разрешения обозначенной проблемы в образовательной практике.

В исследовании доказано, что самообразовательная компетентность выступает важной составляющей, ведущей в к профессиональному росту в условиях интерактивных компьютерных технологий. Необходимость теоретического обоснования и разработки структурно-функциональной модели формирования самообразовательной компетентности студентов, особенно в условиях повсеместной информатизации и компьютеризации, является одной из важнейших задач системы высшего образования. Интерактивные компьютерные технологии выступают основным средством формирования этого качества.

2. Уточнено определение и содержание понятия «самообразовательная компетентность студентов вуза», выделена специфика его формирования в процессе применения интерактивных компьютерных технологий.

Самообразовательная компетентность понимается нами как комплексная личностно-значимая характеристика, выражающаяся в совокупности мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов, учитывающая личностное отношение к процессу самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков, проявляющаяся в готовности использовать их в определенной предметной области, и обеспечивающая с помощью интерактивных компьютерных технологий эффективность образования личности. Структура самообразовательной компетентности задается ее определением.

Содержание мотивационного компонента самообразовательной компетентности студентов вуза направлено на мотивацию самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; потребность к самообразованию с помощью интерактивных компьютерных технологий; потребность в овладении умениями, навыками и способами самообразовательной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; личную значимость самообразования в условиях интерактивных компьютерных технологий.

Содержание знаниевого компонента самообразовательной компетентности студентов вуза предполагает приобретение знаний о сущности, содержании и структуре самообразования; о формах, методах и средствах самообразовательной деятельности; о видах интерактивных компьютерных технологий и возможностях их использования в процессе самообразования.

Деятельностный компонент самообразовательной компетентности студентов вуза подразумевает планирование и организацию своего самообразование посредством интерактивных компьютерных технологий; владение способами работы с информацией; постановку целей и самостоятельное нахождение способов их достижения посредством интерактивных компьютерных технологий; использование интерактивные компьютерные технологии при решении самообразовательных задач.

Коммуникативный компонент самообразовательной компетентности студентов вуза предполагает взаимодействие с другими людьми и объектами окружающего мира в условиях интерактивных компьютерных технологий; работу в группе, участие в коллективной деятельности посредством интерактивных компьютерных технологий; самоконтроль, самоанализ и корректировку своего самообразования с помощью интерактивных компьютерных технологий; рефлексию своей самообразовательной деятельности в условиях интерактивных компьютерных технологий.

3. Разработана структурно-функциональная модель формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, состоящая из совокупности взаимосвязанных блоков (подготовительно-проектирующий, содержательно-технологический, результативно-диагностический) и технологии формирования самообразовательной компетентности студентов вуза, позволяющей определить содержание мотивационного, знаниевого, деятельностного и коммуникативного компонентов этого процесса на основе аксиологического, системного и компетентностного подходов.

В рамках структурно-функциональной модели разработан комплекс интерактивных компьютерных технологий для формирования самообразовательной компетентности студентов вуза, используемый как средство обучения, при формировании самообразовательной компетентности студентов вуза и состоящий из следующих элементов: аппаратные (персональный компьютер, электронная интерактивная доска, документ-камера, интерактивный планшет, телекоммуникационная сеть); программные (электронные обучающие диски, программы семейства SMART, внутренние обучающие ресурсы на основе системы дистанционного обучения Moodle, программы-тренажеры, образовательные ресурсы сети Интернет: электронные библиотеки, виртуальные университеты, ресурсные порталы, форумы, чаты и др.).

В ходе исследования использовался комплекс диагностических методик, выявлены предметно-содержательный, личностно-ориентированный, организационно-деятельностный и рефлексивно-коммуникативный критерии сформированности самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий, и соответствующие им показатели. Выявлены уровни (репродуктивно-эмпирический, продуктивно-деятельностный, поисково-логический, проектно-исследовательский) сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза.

4. Экспериментально подтверждено, что реализация структурно-функциональной модели повысила эффективность формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. Педагогический эксперимент проводился на базе ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» в процессе преподавания дисциплин «Новые информационные технологий» и «Интерактивные компьютерные технологии в самостоятельной работе студента».

Динамика уровней сформированности самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий до и после проведения формирующего этапа эксперимента продемонстрировала различие исследуемого параметра в пользу экспериментальной группы. Достоверность различий исходного и конечного уровней сформированости самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий статистически значима.

5. Доказано, что эффективному формированию самообразовательной компетентности студента вуза посредством интерактивных компьютерных технологий способствуют выявленные педагогические условия: инициирование ценностного отношения студентов и педагогов к самообразовательной деятельности; использование педагогами интерактивных компьютерных технологий для построения учебного диалогового взаимодействия; психолого-педагогическое и информационно-технологическое сопровождение студентов в процессе создания комплексного проект-продукта. Эффективность педагогических условий проверена в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведенное исследование и анализ полученных результатов подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать вывод о достижении цели исследования и решении поставленных задач.

Выполненное исследование внесло определенный вклад в решение проблемы формирования самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий. В то же время оно.не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы. Изучение такого сложного феномена, как формирование самообразовательной компетентности студентов вуза посредством интерактивных компьютерных технологий может быть продолжено в направлении поиска иных средств, способствующих данному процессу на разных этапах образования, и механизмов развития культуры самообразовательной деятельности обучающихся.

<< | >>
Источник: АЛЬКОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА. ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. 2015

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. 5.14. Заключение эксперта
  2. 15.4. Окончание предварительного следствия с обвинительным заключением 15.4.1.
  3. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Примечание [Обычный взгляд на умозаключение]
  5. В. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ
  6. а) Умозаключение общности
  7. Ь) Индуктивное умозаключение
  8. с) Умозаключение аналогии 1.
  9. а) Категорическое умозаключение 1.
  10. Ь) Гипотетическое умозаключение
  11. с) Дизъюнктивное умозаключение
  12. III. Умозаключение
  13. III. Умозаключение
  14. § 3. Участие в гражданском судопроизводстве государственных органов, органов местного самоуправления для дачи заключения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -