<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведен анализ философской, психолого-педагогической, научно­методической, нормативно-правовой литературы, охватывающей теоретико­методологические основы рассматриваемой проблемы, в ходе которого установлено следующее: несмотря на довольно продолжительный и пристальный интерес отечественных и зарубежных исследователей к ключевым вопросам компетентностного подхода, процесс его становления и модернизации на его основе российского образования нельзя считать однозначно завершенным.
В частности, до сих пор в рамках настоящего исследования остается открытым вопрос, касающийся трактования дефиниции «ИКТ-компетентность», содержательное наполнение которой зависит от многообразия теоретических подходов ученых и особенностей структуры деятельности специалистов различного профиля.

Уточнено понятие «ИКТ-компетентность будущих педагогов п/о» - интегративное профессионально-значимое качество личности, представляющее собой совокупность знаний, умений, опыта информационной деятельности и ценностного отношения к обобщенным методам работы с информацией и применению современных педагогических ИКТ при осуществлении коммуникативного взаимодействия в профессионально-педагогической деятельности с целью обеспечения высокого уровня начального и среднего профессионального образования.

Определены согласно теории о структуре личности и профессиограммы педагога основополагающие компоненты коммуникативной составляющей ИКТ- компетентности будущих педагогов п/о: мотивационный, ценностно-смысловой, операционно-деятельностный и когнитивный.

1. Раскрыта сущность понятия «блог» как учебного средства, введено понятие «учебны блог», расширены дидактические свойства и функции учебного блога: фасцинация учебного материала, актуализация содержания образования и результатов обучения. Дополнена классификация учебных блогов (по степени зависимости высказываний от оставленных к предыдущим записям комментариев: без учета комментариев, с учетом комментариев); произведен обзор достоинств и недостатков его применения в образовательном процессе вуза для формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

2. Спроектирована модель формирования коммуникативной составляющей

ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога. Данная модель состоит из целевого, организационно-содержательного, функционального и оценочного компонентов; включает компетентностный, личностно­деятельностный и системный методологические подходы; основывается на реализации педагогических принципов: непрерывности, преемственности,

целостности, дифференцированного обучения, индивидуализации, гуманизации, профессиональной направленности, интерактивности обучения, применения полученных знаний на практике; характеризуется следующими свойствами: адаптивность, динамичность и открытость; выполняет образовательную, развивающую и инновационную функции.

Обоснованы, теоретически и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, способствующие эффективному функционированию модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога: создание специальной информационно-образовательной среды; активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих педагогов п/о средствами учебного блога; осуществление диагностики коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о.

Реализовано взаимодействие педагога со студентами в процессе формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности средствами учебного блога, который включает мотивационно-целевой, процессуальный, рефлексивно-оценочный этапы.

3. Определены критерии, которые имеют одноименное название со структурными компонентами, и показатели оценки уровня сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о: мотивационный (мотивационные побуждения (внутренние или внешние), воздействующие на интерес и потребность в использовании ИКТ при коммуникативном взаимодействии в ИОС, готовность к применению ИКТ); ценностно-смысловой (ценностное отношение к информации как основе коммуникационного взаимодействия в ИОС понимание необходимости применения ИКТ в учебной и профессионально-педагогической деятельности); операционно-деятельностный (проявление коммуникативных способностей, навыков письменной речи, умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения при коммуникационном взаимодействии в ИОС, владение навыками ведения Интернет-коммуникации (дискуссии) средствами ИКТ); когнитивный - знания о способах коммуникативного взаимодействия в ИОС, знания о средствах ИКТ, используемых для Интернет-коммуникации).

Выявленная структура компонентов и их показателей позволяют охарактеризовать уровни сформированности коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности: репродуктивный (низкий), эвристический (средний),

творческий (высокий).

4. Опытно-экспериментальная работа доказала, что выделенные организационно-педагогические условия, способствуют повышению эффективности функционирования разработанной модели формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога.

Анализ полученных результатов показал, что доля студентов ЭГ с высоким уровнем увеличилась на 31,95%; доля студентов со средним уровнем понизилась на 9,78%; доля студентов с низким уровнем сократилась на 22,17%. Данные контрольной диагностики свидетельствуют о том, что процесс формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о стал проходить более эффективно благодаря внедрению в учебный процесс блога по курсу «Общая и профессиональная педагогика» как интерактивного средства обучения для решения творческих и поисково-исследовательских заданий.

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать о том, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, поставленная цель достигнута, задачи выполнены.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы исследования, касающегося формирования коммуникативной составляющей ИКТ-компетентности будущих педагогов п/о средствами учебного блога. В частности, эта проблема может быть рассмотрена в методике преподавания других учебных дисциплин (курсов).

<< | >>
Источник: Белов Семен Алексеевич. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СРЕДСТВАМИ УЧЕБНОГО БЛОГА. 2014

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. 5.14. Заключение эксперта
  2. 15.4. Окончание предварительного следствия с обвинительным заключением 15.4.1.
  3. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Примечание [Обычный взгляд на умозаключение]
  5. В. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ
  6. а) Умозаключение общности
  7. Ь) Индуктивное умозаключение
  8. с) Умозаключение аналогии 1.
  9. а) Категорическое умозаключение 1.
  10. Ь) Гипотетическое умозаключение
  11. с) Дизъюнктивное умозаключение
  12. III. Умозаключение
  13. III. Умозаключение
  14. § 3. Участие в гражданском судопроизводстве государственных органов, органов местного самоуправления для дачи заключения
  15. § 5. Заключение эксперта
  16. Статья 432. Основные положения о заключении договора
  17. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  18. ФОРМЫ, УСЛОВИЯ И НОРМЫ ЗАКЛЮЧЕНИЯ БРАКА
  19. 7.4. Трудовой договор. Порядок заключения и расторжения
  20. Особенности оценки заключения эксперта-почерковеда при решении диагностической задачи
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -