<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы повышения эффективности учебно­методической деятельности технического вуза, осуществляющего подготовку специалистов водного транспорта, обусловлена разворачивающимся в наши дни процессом модернизации высшего профессионального образования.
Эффективное использование учебно-методической деятельности, которая выступает внутренним модернизационным ресурсом вуза, позволяет решать такие сложные вопросы, как построение образовательного процесса на основе современной личностно ориентированной парадигмы, внедрение компетентностных стандартов подготовки специалистов, создание инновационного продукта образовательной деятельности и многие другие.

Модернизация образования - это процесс особой многоплановой трансформации всех элементов профессиональной педагогической деятельности, в том числе учебно-методической, играющей важную роль в повышении качества подготовки будущих специалистов, обеспечении конкурентоспособности и устойчивого развития вуза в целом.

В ходе теоретического исследования проблемы повышения эффективности учебно-методической деятельности технического вуза, осуществляющего подготовку специалистов водного транспорта, были сформулированы положения о том, что учебно-методическая деятельность вуза представляет собой масштабную по объему часть управленческой системы. От ее результатов в немалой степени зависит эффективность не только академической, но и экономической составляющих деятельности вуза. Следовательно, качество этой работы должно быть прогнозируемым и управляемым, а сам процесс формализованным.

Анализ современной педагогической теории и практики позволил раскрыть сущность учебно-методической деятельности вуза, которая представляет собой реализацию присущих ему системных функций управления и саморазвития за счет проектирования теоретических продуктов, охватывающих ресурсы, содержание, формы и методы, педагогические технологии и другие составляющие образовательного процесса с такими параметрами, которые соответствуют заявленным целям образования.

Модернизационные процессы в высшем техническом образовании значительно расширили предмет учебно-методической деятельности вуза, который является сложным и многосоставным явлением, направленным на получение не менее сложного продукта. Свое обоснование в исследовании получила идея о том, что предметом учебно-методической деятельности выступает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, адаптирующее инновационные педагогические идеи к условиям конкретного образовательного процесса. Меняются и подходы к определению основных субъектов учебно-методической деятельности вуза, к которым следует отнести органы управления вузом, специалистов и органы учебно-методической деятельности, преподавателей и учебно-методические объединения, студентов и студенческие коллективы.

Особое внимание в исследовании было уделено обоснованию возможности использовать педагогическое проектирование в качестве метода организации учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта. К числу основных характеристик педагогического проектирования в высшем образовании нами отнесены инновационность и динамичность, возможность коррекции; фундаментальность, сочетание стратегических решений и рекомендаций, вариативность и гибкость; нацеленность на создание саморазвивающихся систем. В контексте осуществляемой модернизации педагогическое проектирование является валидным инструментом, позволяющим выявить суть высшего технического образования как социального феномена, выстроить систему высшего технического образования в соответствии с потребностями социально-экономического развития России, выстроить такие образовательные процессы, в которых могут быть реализованы приоритеты развития высшего технического образования.

При проектировании использовался метод модельного эксперимента, который предусматривает создание модели не только исследуемого явления, но и условий самого образовательного процесса, в котором это явление существует. Проектирование учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта с использованием модельного эксперимента объединило следующие исследовательские действия:

- формулировку исходных установок проектирования - идеального образа учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта, охватывающей ее обширный предмет и ориентированной на получение полноценного продукта;

- теоретическое обоснование метода достижения идеального образа учебно-методической деятельности, а также создание замысла модельного эксперимента, включающего его идею, условия, этапы и методы;

- теоретическое обоснование и экспериментальную проверку компонентов модели, их одновременную коррекцию и проверку на наличие возможных конфликтов с существующим образовательным процессом;

- формирование и описание модели учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта, ее пилотное использование в естественных условиях (в рамках отдельной специальности и профиля подготовки или отдельного структурного подразделения, имеющих характеристики генеральной выборки);

- апробацию модели учебно-методической деятельности в масштабах всего вуза.

Создание модели учебно-методической деятельности вуза,

осуществляющего подготовку специалистов водного транспорта, стало наиболее значимым результатом теоретического исследования.

Созданная нами модель выступает в качестве формализованного словесно-логического и графического описания этого вида активности вуза как педагогической системы, позволяющего представить себе учебно-методическую деятельность в целостном виде, изучать, совершенствовать и воспроизводить ее в условиях конкретного вуза. В структурные компоненты модели вошли взаимосвязанные блоки: целевой, мотивационно-стимулирующий, субъектный, содержательный, организационный, результативный и контрольно-оценочный.

Направления проектирования были образованы четырьмя предметными областями, выделенными в составе предмета учебно-методической деятельности вуза: формирование и развитие субъектов образовательного процесса; создание образовательных технологий, необходимых для подготовки специалистов на основе ФГОС; управление образовательным процессом вуза; внешние связи вуза. При определении исходных параметров проектирования учитывался профиль вуза, а также специальности, направления подготовки будущих специалистов.

Опытно-экспериментальная работа включала три модельных эксперимента, проводившихся в ограниченных условиях, позволивших, однако, экстраполировать экспериментальные результаты на всю педагогическую систему. Использование избранных нами критериев (субъектного, технологического, организационного, внешних связей) и показателей, соответствующих предметным областям учебно-методической деятельности технического вуза, позволило осуществить оценку ее эффективности. Эффективность учебно-методической деятельности технического вуза, осуществляющего подготовку специалистов водного транспорта, определялась нами как ее относительный параметр, отражающий качественные характеристики учебно-методической деятельности и их влияние на характеристики профессиональной подготовки специалистов водного транспорта.

В ходе реализации разработанной модели в реальном образовательном процессе было достигнуто повышение эффективности учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта, обеспечивающее такое качество образовательного процесса, которое позволяет вузу находиться в режиме развития, успешно реализовывать образовательные стандарты, а также удовлетворять потребности отрасли, рынка труда, общества и самого специалиста в качественной профессиональной подготовке.

Анализ результатов модельных экспериментов, показал, что организация учебно-методической деятельности с помощью педагогического проектирования выступает базовым фактором повышения эффективности учебно-методической деятельности. Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Проблема повышения эффективности учебно-методической деятельности технического вуза сложна, многообразна и пока недостаточно изучена исследователями. Предложенный нами подход к ее решению с помощью использования метода проектирования учебно-методической деятельности является лишь одним из возможных вариантов ее решения.

Перспективным направлением дальнейшего исследования проблемы может стать выявление организационно-педагогических условий, психолого­педагогических закономерностей и механизмов развития методической компетентности преподавателя как ведущего субъекта подготовки будущего специалиста. Дополнительного изучения требуют и вопросы разработки и обоснования системы оценки качества учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта.

<< | >>
Источник: Заславская Елена Алексеевна. Педагогическое проектирование учебно-методической деятельности технического вуза. 2014

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. 5.14. Заключение эксперта
  2. 15.4. Окончание предварительного следствия с обвинительным заключением 15.4.1.
  3. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. Примечание [Обычный взгляд на умозаключение]
  5. В. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИИ
  6. а) Умозаключение общности
  7. Ь) Индуктивное умозаключение
  8. с) Умозаключение аналогии 1.
  9. а) Категорическое умозаключение 1.
  10. Ь) Гипотетическое умозаключение
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -