<<
>>

§ 1.1.2. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ И ТРЕБОВАНИЯ К НЕМУ Краткая история развития содержания школьного курса химии

Современное содержание учебного предмета химии в школе сложилось не сразу.

В Западной Европе химия находит свое место в школах уже в конце XVIII в.; например, во Франции в 1789 г.

А. Лавуазье опубликовал первый учебник химии для школы.3 В России первые попытки введения химии как учебного предмета в учебный план реальных гимназий относится к 1857 г. Химия начинала изучаться в V—VI классах. Программы по химии в этот период носили ярко выраженный прикладной характер. Они были ориентированы на изучение земной коры, металлургии, а органическая химия как раздел химии — на изучение клетчатки, крахмала, органических кислот, жиров, красящих веществ, белков, эфирных масел, процесса брожения и т. д.4

Изложение материала курса было несистематическим, так как не было системообразующего стержня, вокруг которого этот курс мог бы формироваться, и только в 1858—1870 г. Д. И. Менделеев написал первый систематический учебник «Основы химии», который строился на базе периодического закона. Он был признан лучшим для того времени и еще при жизни Д. И. Менделеева выдержал 8 изданий.

При исследовании творческого наследия крупнейших химиков в нашей стране и за ее пределами практически всегда обнаруживались их методические идеи, на которых выдающиеся ученые базировались, воспитывая своих учеников и создавая свою научную школу. Об этом подробно рассказал в своей книге С. Г. Шаповаленко.5 Надо ли говорить, что каждый ученый в основу содержания ставил свою, разработанную им теорию. Но в чем они были едины — это в широком исполь- зовании в обучении химического эксперимента. М. В. Ломоносов, кроме того, обращал внимание на речь преподавателя. В книге «Риторика» он разъяснял, как нужно говорить и вести себя в аудитории.

Решающий скачок в методике разработки содержания обучения химии произошел после открытия Д. И. Менделеевым Периодического закона, который оказался не только основным законом природы, но и методическим открытием.

«Открытием периодического закона Д. И. Менделеев не только совершил, по выражению Ф. Энгельса, научный подвиг, — пишет К. Я. Парфенов, — но и разрешил ряд важнейших методологических и методических проблем. Расположение учебного материала на основе периодического закона и периодической системы элементов не только вполне обеспечивает возможность его логического развертывания, но является в то же время лучшим и с методической точки зрения, так как оно дает учащемуся возможность лучше понять содержание курса и, даже больше того, не только сознательно усвоить подлежащий изучению материал, но и овладеть им.»

В «Основах химии» Д. И. Менделеев предусмотрел текст, написанный крупным шрифтом, который предназначался для средней школы, и мелким — для вузов. Однако в средних учебных заведениях периодический закон долгое время не изучался, так как считался для учащихся недоступным.

Когда в первые годы после революции встал вопрос о создании школьных программ по химии, двумя комиссиями — петроградской (под руководством В. Н. Верховского) и московской (под руководством П. П. Лебедева) — в 1920 г. были разработаны две программы по химии, которые сильно отличались друг от друга.

Главная позиция петроградских авторов — общеобразовательное значение предмета, развитие познавательного интереса, мыслительной активности. С этой целью давалась идея классификации веществ, а также периодический закон, хотя и помещен он был в конце курса как итоговое обобщение. Предусматривались демонстрационные опыты и лабораторные работы учащихся, а также практические занятия. Большое внимание уделялось химической символике, которая должна была служить средством более глубокого изучения предметного содержания курса химии. Курс, по мысли авторов, должен быть построен так, чтобы учащиеся могли пользоваться своими знаниями. Несмотря на недостатки (отсутствие понятий об атомах и молекулах, существование которых было представлено как ги- потеза, рекомендацию учебной литературы явно идеалистического направления, в основном переводной, из-за отсутствия отечественной), программа все же отражала основы химической науки.

В основу московского проекта была положена идея практического применения химии в народном хозяйстве.

Материалвд- стическое направление в этой программе было выражено более четко. В ее основу был положен исследовательский подход, предусмотрены многочисленные практические работы препаративного характера, изучение количественной стороны явлений. Недостаток московского проекта — отсутствие четкой системы построения. Программа представляла собой лишь перечень законов, теорий, понятий. Периодический закон не изучался, библиография не приводилась. А так как квалифицированных учителей, работающих по своей программе обучения, в тот период было мало, не было литературы, оборудования, то такая программа не облегчала, а наоборот, затрудняла работу. Поскольку она была рекомендована как примерная, учителя ею не пользовались. В этой программе уже намечалось отрицание урока. Содержание программы нашло отражение в первых учебниках тех лет, так называемых рабочих книгах.

Из предложенных двух проектов программ предпочтение было отдано московскому, как более связанному с жизнью. Но в дальнейшем, в 1932 г., был принят проект В. Н. Вер- ховского. По этой программе был написан первый стабильный учебник «Неорганическая химия» авторов В. Н. Верхов- ского, JI. М. Сморгонского, Я. JI. Гольдфарба. В систематически построенном курсе были учтены положительные стороны опыта, накопленного при обучении по московской программе.

В дальнейшем содержание обучения химии в результате развития химической науки и советской школы неоднократно претерпевало изменения. Свои идеи в определение содержания школьного курса химии, в разработку программ и учебников, книг по методике обучения химии внесли все ведущие методисты.

<< | >>
Источник: Чернобельская Г.М.. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 336 с.. 2000

Еще по теме § 1.1.2. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ И ТРЕБОВАНИЯ К НЕМУ Краткая история развития содержания школьного курса химии:

  1. § 1.1.2. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ И ТРЕБОВАНИЯ К НЕМУ Краткая история развития содержания школьного курса химии
  2. Введение
  3. Создание Либерально-демократической партии и формирование ее политического курса
  4. Введение
  5. Канадская медиаобразовательная модель: Н.Андерсен, Б.Дункан, Дж.Пандженте [Andersen, Duncan & Pungente, 1999], К.Ворсноп [Worsnop, 1999], Л.Розер [Rother, 2002] и др.
  6. Литература по проблемам медиаобразования, медиапедагогики, медиакультуры, информационной культуры, развития медиакомпетентности, медиаграмотности
  7. ДЕТСКАЯ ПЕРИОДИКА ДАЛЬНЕВОСТОЧНОЙ ЭМИГРАЦИИ: ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ 1
  8. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
  9. 11. Список использованных источников 1.
  10. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ
  11. ГЛАВА 1 Предмет, содержание и история развития антропологии
  12. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ-НОВАТОРА (АНАЛИЗ СУЩНОСТИ)
  13. 2. Основные теории формирования содержания образования
  14. 2. Генезис форм обучения
  15. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования
  16. А.А. Гриценко Социально-экономические трансформации: перспективы политэкономического исследования
  17. Самосознание личности
  18. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  19. ПРИЛОЖЕНИЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -