<<
>>

§ 1.1.3. СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ

Современное содержание школьного курса химии получило научное обоснование в работах крупнейших отечественных методистов: В. Н. Верховского, П. П. Лебедева, Ю. В. Ходакова, С. Г. Шаповаленко, Л.
А. Цветкова, И. Н. Черткова, Е. Е. Мин- ченкова, А. Д. Смирнова, Гі И. Шелинского, Н. Е. Кузнецовой, В. П. Гаркунова.

Кроме того, свои методические концепции разработки содержания школьного курса химии четко выражены у каждого из авторов школьных учебников по химии. Тем не менее при разных подходах во всех курсах можно выделить определенный набор дидактических единиц, составляющих структуру курса.

1. Законы и теории. Периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева. Атомно-молекулярное учение. Теория строения вещества. Теория электролитической диссоциации. Закономерности возникновения и протекания химических реакций (учение о скорости химических реакций и о химическом равновесии). Современная теория строения органических веществ. Постоянство состава и закон сохранения массы веществ при химических реакциях, закон Авогад- ро, закон сохранения и превращения энергии. 2.

Понятия. Вещество. Химический элемент. Химическая реакция. Химическое производство. 3.

Факты. 4.

Методы химической науки.

Химия — это наука экспериментально-теоретическая. Изучение веществ и процессов в этой области основано на анализе фактов, полученных в результате эксперимента, и их теоретическом объяснении и обобщении. Если факты можно объяснить на основе уже имеющихся законов и теорий, то они служат подкреплению этих законов и теорий. Но наиболее интересны факты, которые противоречат существующим теориям. И тогда поиск их объяснения приводит к открытию новых законов, созданию новых теорий. Такова логика химических открытий — в сочетании индуктивного (обобщение накопленных фактов) и дедуктивного (применение теорий и законов к объяснению фактов) путей исследования.

При попытках объяснить факты ученые выдвигают гипотезы, которые затем проверяются экспериментом.

Если экспериментальные данные подтверждают гипотезу, она превращается в теорию. История химии знает немало таких теорий. Даже атомно-молекулярное учение долгое время было гипотезой. Теория существует до тех пор, пока не накопятся многочисленные факты, противоречащие ей. Тогда возникает новая теория. Если теория объективно отражает явления окружающего мира, то она не опровергает прежнюю, а расширяет границы ее применения.

В школьном курсе химии также должна найти отражение сущность научных химических методов, в связи с чем предусмотрено формирование определенных групп умений, позволяющих приобщить учащихся к пониманию пути химического исследования: 1)

проверка выдвинутой гипотезы экспериментом, вывод, теоретическое осмысление, использование в практике; 2)

приобретение умений работать с посудой, материалами, реактивами, инструментами, приборами, освоение приемов, операций, манипуляций, техники химического эксперимента; 3)

освоение химической символики, методов моделирования веществ и процессов.

5. Вклад в науку выдающихся химиков.

Очень важно для учеников понять, что наука делается людьми и требует больших знаний и затрат интеллектуальной энергии. Одновременно они должны понимать, какое огромное удовлетворение приносит успех в науке. Именно стремление к этому успеху, венчающему колоссальный труд, заставляет ученого работать с полной отдачей. Каждый ученый — это личность. Его творчество уникально и заслуживает самого глубокого уважения. Ученики должны понять не только полученный результат, но и многотрудный процесс научного поиска. Этот компонент содержания несет мощную воспитательную нагрузку, убеждает в высокой ценности образования.

Теперь рассмотрим связи между конкретными компонентами содержания. Главной образовательной целью школьного курса химии, как уже говорилось, является формирование научных понятий о веществе, химическом элементе, химической реакции и химическом производстве. Эти понятия формируются на протяжении всего курса химии, развиваются и совершенствуются, претерпевают в процессе изучения количественные и качественные изменения.

Обогащение понятий новыми качественными характеристиками происходит при изучении той или иной теории.

Такой ПОДХОД отражает в целом соотношение между понятиями и теориями в науке. Важнейшие химические теории, разработанные в разные исторические периоды развития науки, связаны между собой через понятия. Это находит отражение в структуре содержания школьного курса химии.

В школьном курсе химии — пять основных теоретических концепций: —

атомно-молекулярное учение; —

периодический закон, периодическая система элементов Д. И. Менделеева и теория строения вещества; —

теория электролитической диссоциации; —

закономерности возникновения и протекания химических реакций; —

современная теория строения органических веществ.

Каждая из этих концепций представляет собой своеобразный рубеж, проходя через который, важнейшие понятия претерпевают качественные изменения, развиваются и совершенствуются. Это может быть выражено схемой 1.1., из которой видно, что теории связываются между собой через понятия.

Схема 1.1.

Структура содержания школьного курса химии

Основные химические понятия также тесно связаны между собой. При этом, как показано на схеме 1.2., ведущими являются понятия «вещество» и «химическая реакция». Именно этим понятиям принадлежит решающая роль при построении содержания различных курсов химии.

Схема 1.2.

Взаимосвязь систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы

Отбор необходимых фактов для изучения химии превращается в сложную проблему. Постоянное стремление уменьшить описательный материал в курсе химии в пользу теоретического таит опасность недооценки фактов, а это может привести к догматическому изложению теорий, нанести ущерб формированию диалектико-материалистического мировоззрения. Но избыток фактов при недостаточном теоретическом анализе придаст химии описательный характер, может нанести ущерб формированию системности мышления, умению пользоваться теоретическими знаниями. Поэтому проблема соотношения теорий и фактов в школьном курсе химии находится постоянно в центре внимания. Отбираются только те факты, которые необходимы и достаточны для раскрытия и подтверждения действенности теорий и правильного формирования химических понятий.

Научные факты выявляются в процессе исследования и связывают между собой теории, понятия и методы химической науки. Последние занимают в курсе химии особое положение. С одной стороны, они четко выделяются в отдельный блок и имеют свою структуру; с другой стороны, очевидно, что изучение методов химической науки вне теорий и понятий — явная бессмыслица. Взаимная интеграция блоков настолько полная, что методы химической науки входят в качестве структурных компонентов в состав системы содержания каждой теории и каждого понятия. То же можно сказать и об изучении научных заслуг выдающихся ученых-химиков. Такова система содержания школьного курса химии.

<< | >>
Источник: Чернобельская Г.М.. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 336 с.. 2000

Еще по теме § 1.1.3. СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ:

  1. 4.3.СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА
  2. 2.5.2. Структура современной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями в России
  3. Дж. Дьюи
  4. § 1. ПОСТРОЕНИЕ КУРСА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
  5. ГЛАВА 1.1. Задачи учебного предмета химии. Система содержания и построения школьного курса химии в свете современных дидактических требований
  6. § 1.1.2. ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ И ТРЕБОВАНИЯ К НЕМУ Краткая история развития содержания школьного курса химии
  7. Дидактические требования к содержанию школьного предмета химии
  8. § 1.1.3. СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ
  9. § 1.1.5. ПОСТРОЕНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ
  10. § 1.1.6. ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ
  11. Ведущая роль в воспитывающем обучении отводится формированию у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения. § 1.2.1. СИСТЕМА МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИХ ИДЕЙ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ
  12. Глава 3.2. Формирование и развитие основных химических понятий курса химии средней школы
  13. § 3.2.3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ Структура системы понятий о химической реакции
  14. ГЛАВА 2 СУЩНОСТЬ, ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО БИБЛИОТЕКОВЕДЕНИЯ
  15. Система знаний и идей в содержании школьного образования, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение
  16. В. И. Снесарь ПРОБЛЕМА ЗРИТЕЛЬНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ в СТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  17. Современные проблемы содержания образования
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -