<<
>>

11.3. Тест для определения результатов обучения

В экономических дисциплинах широко распространенной формой контроля является тест. В дидактической литературе по-разному определяется понятие «тест». В педагогической теории измерения проводится различие между тестом, тестовым заданием и заданием в тестовой форме.

Задание в тестовой форме должно отвечать следующим требованиям: •

цель; •

краткость; •

технологичность; •

логическая форма высказывания; •

определенность места для ответов; •

одинаковость правил оценки ответов; •

правильность расположения элементов задания; •

одинаковость инструкции для всех испытуемых; •

адекватность инструкции форме и содержанию задания [1, с.

10-15].

Педагогически тест (англ. test - испытание, исследование) - это система параллельных заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровень и структуру подготовленности испытуемых.

Тест рассматривается как единство метода, результатов, полученных определенным методом и интерпретированных результатов

[1, с. 19].

Тест состоит из тестовых задании, которые отвечают требованиям к заданиям в тестовой форме и дополнительно: 1)

известной трудности; 2)

дифференцирующей способности (достаточной вариации тестовых баллов); 3)

положительной корреляции баллов задания с баллами по всему тесту [1, с. 17].

Все три понятия - задание в тестовой форме, тестовое задание и тест соответствуют трем основным этапам разработки педагогических тестов. Первый этап начинается с разработки заданий в тестовой форме. На втором этапе осуществляется статистическая проверка заданий с целью обоснования их в качестве тестовых. Третий этап - это разработка теста.

В педагогической практике используется иное определение теста. Тест - это контрольное задание, отражающее степень усвоения деятельности определенного уровня в сочетании с определенной системой измерения и оценки качества усвоения.

Тест состоит из задания на деятельность данного уровня и эталона.

Эталон отражает полное и правильное выполнение действия. По эталону определяется число р - количество существенных операций, ведущих к решению теста. Если сравнить ответ студента по числу правильных операций А с эталоном р, то можно рассчитать коэффи- ^ А

циент усвоения: К = р .

Этот показатель легко сопоставляется с любой шкалой оценки [3, с. 36-38]. В соответствии с европейскими образовательными стандартами при К < 0,7 процесс обучения считается незавершенным и обучающийся обязан возвратиться к изучению данного учебного материала. А при К > 0,7 процесс обучения считается завершенным.

В соответствии с образовательными целями определяются уровни усвоения учебного материала: репродуктивный и продуктивный. Последние используются для конструирования различных типов тестов [3, с. 36-38]. Репродуктивный уровень предполагает узнавание (воспроизведение с подсказкой) и воспроизведение без подсказки знаний и умений. Приведем примеры тестов данного уровня по экономическим дисциплинам.

Тесты на узнавание: опознание, различение, классификация и соответствие.

Тест-опознание предполагает выделение объекта, его обозначение и помещение в условие теста. Студент сличает объект, его обозначение и делает выбор из альтернативы «да» - «нет».

Например: монетарная рестрикция - это уменьшение предложения денег:

Да Нет

Эталон: «Да», число операций в тексте р= 1.

Тест на различение - это избирательные тесты, выполняются в условиях, когда стоящие рядом варианты ответов затрудняют выбор правильного решения.

Например: отличие от конкурентной фирмы монополист:

а) может назначать любую цену на свой продукт;

б) может произвести любой объем продукции и продать ее по любой цене;

в) при данной кривой рыночного спроса выбирает комбинацию цены и объема выпуска, которая дает максимум прибыли;

г) сталкивается с совершенно эластичной кривой спроса.

Эталон: а) нет; б) нет; в) да; г) нет; где р= 4.

Тесты на классификацию и соответствие являются разновидностью тестов на различение.

Например, соотнесите следующие типы маркетинга с состоянием спроса: 1)

конверсионный; а) негативный; 2)

развивающий; б) избыточный; 3)

ремаркетинг; в) полный; 4)

синхромаркетинг; г) колеблющийся; 5)

поддерживающий; д) сниженный; 6)

демаркетинг; е) формирующийся.

Эталон: 1) - а; 2) - е; 3) - д; 4) - г; 5) - в; 6) - б; (р = 6).

В практике тестирования используются фасетные задания, когда в задании используются два вопроса.

Пример:

Автор экономической теории 1)

прав собственности; 2)

общественного выбора;

а) Оливер Уильямсон;

б) Рональд Коуз;

в) Торстейн Веблен;

г) Джеймс Бьюкенен.

Эталон: 1б и 2г (р = 2).

Тесты на воспроизведение изучаемого материала предполагают отсутствие опоры на помощь или подсказку извне.

Тест-подстановка, в котором намеренно пропущены слово, фраза, формула или другой элемент текста.

Пример:

Задание: Перечислите недостающие признаки идеальной модели - совершенной конкуренции.

Эталон: 1) множество продавцов и покупателей; 2) однородность товаров; 3) симметричность информации; 4) неограниченность доступа на рынок; 5) независимость действий (р = 5).

Конструктивные тесты требуют самостоятельного создания ответа.

Пример:

Задание: Назовите основные организационно-правовые формы бизнеса.

Эталон: 1) единоличное владение; 2) партнерство; 3) корпорация

(р = 3).

Тест «типовая задача» предполагает использование известной процедуры (правила, формулы, алгоритма) и получение необходимого ответа на поставленный в задаче вопрос.

Пример:

Задание. Предположим, производственная функция Q = 4KL0'5 (K = 12, L = 36).

Рассчитать средний физический продукт труда.

288

Эталон: 1) Q= 4-12-3605 = 288; 2) APL= = 8 (р = 2).

36

При выполнении тестов репродуктивного уровня демонстрируется знание способов деятельности применительно к изученным в процессе обучения ситуациям. Никакой новой информации студент не добывает.

Такого рода тесты широко используются в предварительном и текущем контроле.

Эвристическая деятельность может реализоваться, если требуется соответствующее предварительное преобразование или условия задачи, или самого правила. Речь идет о нетиповой задаче, нетиповом вопросе.

Пример: Проанализируйте влияние девальвации белорусского рубля на уровень ВВП.

Эталон: 1) выявить влияние девальвации на конкурентоспособность белорусских экспортеров продукции; 2) определить влияние девальвации на цены импортируемых ресурсов; 3) представить макроэкономическое равновесие.

С учетом уровня сложности задания р увеличивается в несколько раз.

Если эвристическая деятельность ориентирована на решение новых для студента ситуаций, то творческая - на получение объективно новой информации. В таких тестах отсутствует готовый эталон и о качестве его решения может судить только эксперт.

В учебном процессе по экономическим дисциплинам распространены тесты репродуктивного уровня. Такого рода тестирование имеет свои достоинства и недостатки. Преимущества тестов заключаются в том, что с помощью последних охватывается широкий диапазон знаний и вся аудитория одновременно подвергается проверке на усвоение программного материала. Тесты легко оценивать. Преподаватель экономит время при их проверке.

Тесты имеют недостатки. Узость вопросов не позволяет раскрыть всей глубины знаний, ограничивает ответ обучаемого, недостаточно развивает логическую и языковую культуру. Тесты допускают угадывание.

Представляется, что в каждом конкретном случае в соответствии с образовательными целями преподаватель сам выбирает вид и форму опроса, которая адекватно отражает результаты образовательного процесса.

Вопросы для самопроверки 1.

Каковы функции контроля в образовательном процессе? 2.

Какие требования предъявляются к учебному контролю? 3.

Назовите критерии определения качества знаний и навыков. 4.

Чем отличается оценка от отметки? 5.

Какие формы и методы контроля используются в учебном процессе преподавания экономических дисциплин? 6.

Для чего нужен опрос? 7.

По каким признакам классифицируют опрос? 8.

Что собой представляет тестовое задание? 9.

Структурируйте тестовые задания по уровню усвоения знаний, навыков и умений.

10. Разработайте виды тестов в зависимости от уровня усвоения знаний, умений, навыков.

Литература 1.

Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий: Учеб. пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., перераб. и расш. / В. С. Аванесов. М.: Центр тестирования, 2005. 2.

Пидкасистый П. И. Опрос как средство обучения / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. 3.

Трофимова, З. П. Технология обучения: Методические материалы для преподавателей / З. П. Трофимова. Мн., 1995. 4.

Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов / А. В. Хуторской. Спб.: Питер. 2001.

<< | >>
Источник: Хвесеня, Н. П.. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. - Минск : БГУ. - 116 с.. 2006

Еще по теме 11.3. Тест для определения результатов обучения:

  1. Глава 2.2. Контроль результатов обучения химии
  2. § 2.2.1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ЗНАЧЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
  3. § 2.2.2. ФОРМЫ, ВИДЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
  4. § 2.2.3. МЕТОДЫ УСТНОГО КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Индивидуальный контроль результатов
  5. § 2.2.4. ПИСЬМЕННАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Контрольная работа
  6. § 2.2.6. УЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
  7. 11.3. Тест для определения результатов обучения
  8. Психологические тесты «Познай себя»
  9. ТЕСТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕНИИ
  10. ТЕСТЫ ДЛЯ ЛЮДЕЙ, ЗАНЯТЫХ В ТОРГОВОМ ПРОЦЕССЕ
  11. Глава 5 МЕТОДЫ УСКОРЕННЫХ ИСПЫТАНИЙ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАЩИТНЫХ СВОЙСТВ ЛАКОКРАСОЧНЫХ ПОКРЫТИЙ
  12. 1.6. Определение стилей обучения
  13. Глава 5 ЗАКРЕПЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
  14. Статические гравиметры для определений на неподвижном и подвижном основаниях
  15. Компетенция как результат обучения
  16. Средства обучения для преподавателя
  17. ТАКСОНОМИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙИ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
  18. Приложение 2 Исходный тест для определения уровня экстралингвистических знаний
  19. Приложение 7 Итоговый тест для определения уровня экстралингвистических знаний
  20. Приложение 2 Название модуля и шифр Ответственный за модуль Тип модуля (Общ.обяз.модуль, обяз. модуль, по спец/и и др.) Уровень модуля Количество часов в неделю Количство кредитов Форма обучения Семестр Количество обучающихся Пререквизиты модуля Содержение модуля Результаты обучения 1. 2. 3. Форма итогового контроля Условия для получения кредитов Продолжительность модуля Литература 1. 2. 3. Дата обновления Формуляр для описания модулей
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -