<<
>>

1.2.9.БИХЕВИОРИСТСКАЯ (РАЦИОНАЛИСТИЧЕСКАЯ, ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ) ПАРАДИГМА

В отличие от предыдущих, эта парадигма имеет в своей основе не знаниевую или культурную, а психологическую ориентацию — бихевиоризм.

Бихевиоризм — это психологическая теория поведения, которая рассматривает его как реакцию человека на воздействие внешней среды: СТИМУЛ — РЕАКЦИЯ.

Бихевиористы меньше описывают внутренний мир, его состояние, а больше — внешние стимулы.

С этой теорией и связана рационалистическая модель школы. Модель рассматривает школу как путь усвоения знаний с целью формирования поведения детей, школа — это образовательный механизм адаптации к среде.

Сторонники этой модели любят определение школы как фабрики, для которой сырье и результат обработки — это учащиеся. Они — готовый продукт для жизни.

Ведущий принцип образования — регулирование внешних условий процесса и реакция на него учащихся, вырабатывающих и приобретающих поведенческий репертуар (т. е. набор способов поведения).

Цель школы — сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры. Причем термином «поведение» обозначаются все виды реакций, свойственных человеку, — его мысли, чувства и действия». (Р. Тайлер).

Эта парадигма рассматривает школу как путь усвоения знаний с целью формирования оптимального поведения учащегося. Главный девиз: «Школа — это фабрика, для которой учащиеся — "сырье"».

Технократизм рассматриваемой парадигмы определяет необходимость формирования и детализации целей обучения таким образом, чтобы из них однозначно явствовало, какими умениями и навыками должен обладать ученик.

Американский психолог Б. Скиннер ввел понятие «социальная инженерия». Он раскрыл смысл поведения.

В соответствии с этим предлагается и структура обучения.

Все обучение сводится к формированию конкретных навыков и реакций: Как звонить по телефону? Как говорить с больной матерью? Как «выкрутиться» при незнании ответа на вопрос?

Это трудная, но интересная задача.

Например, Б. Блум рекомендует по химии следующие интеллектуальные операции: знание, понимание, анализ, применение, синтез (всего 5 уровней-операций).

Любой раздел химии должен быть усвоен на одном или нескольких уровнях (операциях). Для этого надо иметь измеряемые единицы поведения. А развитие, а творчество ученика? Возникает проблема шаблона и «натаскивания».

Отсюда, тем не менее, родилась концепция полного усвоения знаний. Одно из условий — неограниченность срока обучения.

Основные фазы (структура) обучения: планирование обучения на основе эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся; диагностическая фаза: нужна предварительная диагностика исходного уровня знаний, умений и навыков учащихся; рецептурная: предусматривается программирование желаемых результатов обучения, определение условий и подбор формирующих воздействий; организационная: учащимся разъясняют, что они должны знать, т. е. цели обучения, и проводится практический тренинг; оценка результатов обучения и их сопоставление с первоначально намеченным эталоном: опять-таки проводится тестирование.

Итак, тренинг, индивидуализация, диагностика и отсутствие жесткого лимита времени — вот главные условия полного усвоения знаний.

С этой концепцией связана концепция Б. Блума, суть которой — в достаточно оптимистическом подходе к учащимся. Он считает, что почти все дети не только могут успевать, но и успешно учиться. Оптимальные способности ученика определяются в соответствующих условиях и при его собственном темпе обучения.

Он выделил следующие категории учащихся: малоспособные (5%). Они не могут усвоить знания даже при большом сроке обучения; талантливые (5%). Учатся в очень высоком темпе; обычные учащиеся (90%). Их способности определяются затратами учебного времени.

Все это и легло в основу концепции Б. Блума, что 95% учащихся усвоят все содержание обучения при снятии временных рамок и соответствующем подходе к обучению.

Особенности концепции полного усвоения знаний учащимися, по Блуму: фиксация учебных результатов на высоком уровне, обязательная для всех учащихся; различия в учебных результатах будут замечены за пределами этого общего высокого результата; учитель должен проникнуться мыслью, что все его ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал, а его обязанность — организовать учебный процесс.

Методика состоит в следующем: Точное определение критерия полного усвоения для всего класса, всего курса, на основе которого учитель составит перечень конкретных результатов обучения, которые надо получить. На этой основе составляют тесты. Выделяются учебные единицы, т. е. целостные разделы учебного материала. Затем опять выявляются результаты их усвоения, составляются текущие тесты (не влияющие на итоговую оценку). Назначение этих тестов — коррекционное (для учителя). Обучение по каждой из учебных единиц в направлении полного усвоения. Затем — снова тестирование. Оценка полноты усвоения материала по всему курсу.

Важно разъяснить каждому учащемуся значение оценки, как и цели обучения.

В книге «Таксономия целей воспитания» Б. Блум предлагает следующие категории целей: знание, понимание, применение, анализ, оценивание.

Интенсивное развитие способностей средних и слабых учащихся — главный смысл концепции Блума.

Вообще-то между разными теориями, концепциями, парадигмами нет жесткой грани.

Что такое «знания»?

законы              ответы магистрантов

Это:              принципы на лекции в педагогическом

понятия университете

То есть те, кто дает знания, не знают, что такое знания.

Знания — это факты, понятия, правила, принципы, закономерности, законы, идеи, теории.

Здесь составные распределены по степени обобщенности материала.

Существует мнение, что в Австралии, Бельгии, США, Корее эффективность такой системы оправдывает себя в 5-8-х классах. В массовых экспериментах в Республике Корея из 70% учащихся были достигнуты такие высокие результаты, как при обычной системе — у 10% учащихся.

В СССР эту концепцию наиболее активно использовали в Эстонии. Но парадигма развивающего обучения пришла в противоречие с концепцией рационалистической. Поэтому эстонцы кое-что объединили в одно целое, добавив в рационалистическую концепцию возможность развивающей деятельности. И они стали говорить об обязательном минимуме знаний, особенно по гуманитарным дисциплинам. И время обучения эстонцы ограничивали. Успеваемость возросла на 60%. 

<< | >>
Источник: Кукушин B.C.. Теория и методика обучения. 2005

Еще по теме 1.2.9.БИХЕВИОРИСТСКАЯ (РАЦИОНАЛИСТИЧЕСКАЯ, ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ) ПАРАДИГМА:

  1. 1.2.9.БИХЕВИОРИСТСКАЯ (РАЦИОНАЛИСТИЧЕСКАЯ, ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ) ПАРАДИГМА
  2. 1.2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая] парадигма
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -