<<
>>

§ 1.3.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Смысл дифференцированного подхода в том, чтобы подобрать для групп учащихся, объединенных по определенным признакам, адекватные методы и дидактические средства, способствующие их развитию и успешности обучения.

Дифференциация может осуществляться на основании разных признаков.

Чаще всего учителя обращаются к так называемой уровневой дифференциации учащихся внутри класса. Это дифференциация по уровню обученности и обучаемости.

Заметим сразу, что эта дифференциация осуществляется на этапе закрепления и совершенствования или контроля результатов обучения, т. е. в процессе самостоятельной работы. При объяснении нового материала уровневый дифференцированный подход может осуществляться только в том случае, когда сформирован целый класс из близких по уровню обучаемости учащихся. Например, классы коррекции или классы с углубленным изучением предмета.

При осуществлении дифференцированного подхода учитель старается подобрать для разных групп учащихся задания разной степени трудности, но при этом нельзя допускать весьма распространенную ошибку. Она заключается в том, что можно приучить слабого ученика к облегченным заданиям и этим замедлить его умственное развитие (см. положение JI. В. Занкова о высоком, но посильном уровне трудности). Кроме того высокая оценка правильно выполненной, но облегченной работы может исказить самооценку ученика. Наконец, это может снизить мотивацию других учеников, которым действия учителя могут показаться несправедливыми. Выход из данной ситуации предложил латвийский методист И. Я. Трепш в виде заданий нарастающей трудности.18

Задание 1 (по теории электролитической диссоциации) 1)

Какие ионы образуются при диссоциации следующих веществ: а) гид- роксида бария; б) фосфорной кислоты; в) нитрата меди? 2)

Какие ионы образуются при растворении: а) кислоты; б) основания; в) соли? 3)

Чем объяснить, что всем кислотам присущи общие химические свойства? 4)

С какими веществами может реагировать: а) сульфат меди; б) хлорид цинка?

Здесь вопросы составлены с нарастанием трудности. Для ответа на первый вопрос требуется лишь репродуктивный ответ, на второй — сравнение, на третий — анализ, раскрытие при- чинно-следственных связей, на четвертый — перенос знаний и установление более широких связей.

Оценку «5» получает тот, кто ответит на четыре вопроса.

Такие задания могут быть даны на дом. В этом случае их обучающий характер выражен сильнее, так как учащиеся будут вынуждены для ответа на вопросы обратиться к литературе.

Как совершенно справедливые будут восприняты действия учителя, если он поставит высокую оценку ученику, выполнившему все четыре задания, а другому, сделавшему меньше, — оценку ниже.

Примеры дифференцированных заданий по органической химии:19

Вариант 1. 1)

Составьте уравнения реакций, необходимых для осуществления превращений: а) ацетилен —»- бутанол-2; б) ацетилен —»- пропанол-2. 2)

Какое из приведенных соединений обладает более кислыми свойствами:

С2Н5 ССІз—ССІ2

I I

С2Н5—С—ОН ССІз—ССІ2—С—ОН

I I

С2Н5 ССІз—СС12

Вариант 2.

Составьте уравнение реакций для осуществления превращений: а) пропен-1 + Н20 ; —б) получение пентанола-2; в) получение 2,2-диметилгексанола-З.

Вариант 3. 1)

Назовите вещество, формула которого приведена:

СНз—СН2—СН—СН—СНз

I I ОН СНз 2)

Составьте уравнение реакции получения метилацетата. 3)

Составьте уравнение реакции, происходящей между 2-бром-2-метил- бутаном и гидроксидом калия.

Учащимся предоставляется возможность выбрать для выполнения любой вариант самим. Очень скоро они отказываются от легких вариантов, выбирают трудные.

<< | >>
Источник: Чернобельская Г.М.. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 336 с.. 2000

Еще по теме § 1.3.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ:

  1. Глава 1.2. Воспитание учащихся в процессе обучения химии
  2. Глава 1.3. Развитие учащихся при обучении химии
  3. § 1.3.3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К УЧАЩИМСЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
  4. § 1.3.4. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
  5. Особенности использования проблемного обучения на уроке
  6. § 2.1.6. СЛОВЕСНО-НАГЛЯДНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ
  7. § 2.1.7. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ РОЛЬ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
  8. Введение
  9. Б. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
  10. 4. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития детского самоуправления
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -