§ 2.2.4. ПИСЬМЕННАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Контрольная работа

Длительные контрольные работы по химии проводятся редко, обычно после прохождения отдельной темы. О проведении контрольной работы учащихся предупреждают заранее, чтобы они могли подготовиться. Иногда учитель предлагает вопросы для подготовки к ней. Контрольная работа по химии не чаще чем раз в четверть включается в график контрольных мероприятий школы завучем школы, которого учитель ставит в известность. В этот день ни один другой учитель не имеет права провести контрольную работу в том же классе.

Содержание контрольной работы охватывает весь наиболее важный материал контролируемой темы. В такой большой контрольной работе задания должны быть едиными для учащихся всех уровней развития.

Молодому учителю иногда довольно трудно определить, не перегружена ли работа, не слишком ли она трудна для учащихся. Для проверки можно воспользоваться следующим приемом. Нужно самому выполнить эту работу на время так, как бы вы хотели, чтобы ее выполнили дети. Израсходованное время для учеников VIII—IX классов надо увеличить в 5 раз, так как они медленно пишут, а для старших классов — в 3 раза. Если же все-таки до конца справились с заданиями единицы, значит задания перегружены.

Если у вас есть сомнения, не слишком ли трудны составленные вами задания, пригласите среднего ученика из любого класса после уроков в кабинет за 1—2 дня до проведения в этом классе контрольной работы и предложите ему выполнить задание, вызывающее у вас сомнение.

В контрольную работу рекомендуется включать вопросы, требующие разнообразных мыслительных операций, тестовые задания, задачи, графические задания и т.

Тетради для контрольных работ — документ, который может быть проверен администрацией школы и инспектором отдела народного образования. Тетрадь должна быть подписана. На ней также ставится номер стола в химическом кабине- те, за которым сидит ученик. Тогда раздачу тетрадей можно осу-/ ществить на перемене в отсутствие учащихся. Такой способ сти4 мулирует закрепление за каждым учащимся своего рабочего места в кабинете.

Перед началом работы учащихся нужно проинструктировать о том, как выполнять работу: переписывать или не переписывать вопросы варианта, как пронумеровать работу, в какой последовательности отвечать на вопросы, какими справочными таблицами пользоваться. Необходимо потребовать, чтобы учащиеся убрали со столов все ненужное для контрольной работы. Инструкция занимает не более 2—3 мин, включая раздачу вариантов с заданиями.

При выполнении работы нужно следить за дисциплиной, но следует помнить, что лишнее хождение учителя по классу во время работы отвлекает учащихся. Перемещаться по классу необходимо медленно, неторопливо. Для наблюдения за классом лучше всего выбрать позицию, с которой хорошо просматривается весь класс. О приближении конца урока учащихся предупреждают за 5 мин, а собирать работы начинают за 1 мин до звонка.

Нередко в классе есть ученики, которые справляются с заданием гораздо раньше остальных. На этот случай для них нужно заготовить дополнительный материал, за который потом можно поставить еще одну отметку. Отпускать с урока таких учеников не следует, так как они, не будучи заняты делом, могут помешать работе школы.

Собирать выполненные работы лучше сначала поручить ученикам. По каждому ряду один из учащихся, вовремя закончивших работу, собирает работы своих товарищей и передает их учителю. Сдав тетради, учащиеся выходят из класса. После звонка в кабинете может остаться несколько учеников, которым учитель разрешает завершить работу в течение 3—4 мин, после чего сам собирает тетради.

Иногда после проведения контрольный работы по всей параллели классов вывешивают в коридоре готовые ответы на вопросы, чтобы учащиеся могли в основном сориентироваться, правильно ли они выполнили работу.

Контрольную работу учитель проверяет к следующему уроку, пока у учащихся не погас интерес к результатам. Проверка работы осуществляется следующим образом. Сначала нужно разложить работы учащихся по вариантам и проверять каждый вариант отдельно, но оценки не ставить, а только подчеркнуть ошибки. Исправлять ошибки будут сами учащиеся. Особенно внимательно проверяют коэффициенты, заряды ионов, так как при проверке множества работ внимание притупляется и именно здесь легко допустить ошибку. Поэтому при проверке работ нужно делать перерывы, переключаться время от времени на другую работу, не требующую такого напряженного внимания. После этого составляют сводную таблицу, в которой указывают элементы содержания проверки результатов. Форма этой таблицы может быть различной, например: Фамилия ученика 1 -й вопрос 2-й вопрос 3-й вопрос Итого элементы содержания Условные обозначения: 1 — полный ответ, 0 — отсутствие ответа,

1/2 — неполный ответ, неправильный ответ.

После этого подводятся итоги по результатам работы каждого ученика и класса в целом, на основании которых оценка ставится более объективно. Это позволяет судить о том, какой раздел усвоен хуже остальных, и на нем остановиться при анализе работы, который проводится на следующем уроке. Начинают анализ работы на уроке с общего впечатления о работе класса. Затем останавливаются на наиболее массовых ошибках и разбирает их либо сам учитель, либо учитель совместно с хорошим учащимся.

После анализа контрольных работ важно организовать работу над ошибками. Каждый ученик, допустивший ошибки, в своей тетради для контрольных работ дома или после уроков записывает объяснение причины ошибки и переписывает свое контрольное задание в исправленном виде.

Если работа написана очень плохо, много неудовлетворительных оценок, значит, виноват учитель. Тогда анализу нужно посвятить целый урок, а потом организовать для тех, кто плохо написал, дополнительное занятие и повторно провести вне урока контрольную работу. За повторное переписывание ставят оценку на балл ниже. Контрольные тетради на дом не выдают.

Самостоятельная проверочная работа

Проверочные работы на 10—15 мин проводятся на уроке довольно часто. При их проведении учащихся заранее не предупреждают. Проводить их можно даже после объяснения нового материала для проверки его усвоения или закрепления. Для этой цели можно использовать и тестовый (программированный) контроль. Содержание таких работ весьма разнообразно. Например, в VIII классе часто используется химический диктант по проверке усвоения символов элементов, работа по расстановке коэффициентов, по определению валентности элемента в соединении, по написанию химических формул по валентности и т. д. В IX классе — по написанию ионных уравнений и т. п.

В настоящее время получил распространение письменный индивидуальный опрос по карточкам, когда нескольких учащихся усаживают за передние столы и они пишут в течение 10—12 мин ответы на вопросы. Негативной стороной такого учета знаний является то, что эти учащиеся отключены на некоторое время от общей работы класса.

Взаимоконтроль

Сравнительно новым методом контроля, вошедшим во многие технологии обучения, стал взаимоконтроль. В свое время Н. Н. Палтышев, преподаватель физики ПТУ, начал широко его использовать. В начале урока каждой паре учащихся, сидящих за одним столом, выдают опросный лист, в котором содержится 10—14 небольших вопросов. На каждый из них можно ответить одной-двумя фразами. Ученики задают эти вопросы друг другу и по очереди отвечают на них. На половину вопросов отвечает один из сидящих рядом учеников, а на другую половину — другой.

После этой работы с опорой на актуализированные с ее помощью знания продолжается изучение очередной темы урока. Во время взаимоконтроля учитель может вмешаться в работу любой пары и проверить состояние подготовленности учащихся к уроку. Новым методом контроля, еще не получившим достаточного развития в школьной практике, но перспективным и инте- ресным, особенно в сильных классах, являются групповые проверочные работы. Методика их проведения заключается в следующем. Каждый ученик получает вариант с заданием. Весь класс разбивается на группы по 4 человека (сидящих за двумя столами друг за другом). Один из членов группы назначается консультантом. Все, в том числе и консультант, выполняют свои задания, а затем передают их друг другу по часовой стрелке. Теперь каждый ученик проверяет работу своего товарища, ставит под ней свою фамилию, отмечает ошибки. После этого работу снова передают по часовой стрелке и т. д. Затем все сдают работы консультанту, и он оценивает работы своих товарищей, работу по рецензированию и свою собственную. После этого все работы сдают учителю, который проводит проверку и ставит свою оценку. Таким образом, все ученики в группе выполняют по 4 варианта работы.

В таких работах развиваются навыки самоконтроля, требовательности к себе и товарищам. При их выполнении повышается интерес учащихся к предмету, к учебному труду.

Таким образом, взаимоконтроль — это не только метод устного контроля. Он может быть и письменным. Взаимоконтроль — это взаимопомощь одноклассников друг другу.

Самоконтроль

Если взаимоконтроль — это метод контроля результатов обучения, то самоконтроль — это не просто метод. Это острейшая проблема, стоящая перед каждым членом общества. Самоконтроль — это умение предвидеть результат своих действий и сопоставлять с ним реально полученные результаты.

Долгое время самоконтроль в обучении ограничивался применением при решении задач, когда свой ответ ученик сверял с готовым ответом, имевшимся в конце задачника. Но этого оказалось совершенно недостаточно. Важно было научить ученика находить этап, на котором он допустил ошибку. Ученику нужно было гораздо более частое подкрепление, чтобы установить момент ошибки. Мало этого, ему нужно было не просто найти ошибку, йо и понять, как ее исправить. Все эти корректирующие приемы входят в понятие «внутренняя обратная связь». Ее осуществление необходимо для того, чтобы ученик правильно, через корректировку своих умственных действий усваивал химические понятия и научился уже без всякой помощи находить ошибку.

Если после проведения контрольной работы вы на стенде в рекреационном помещении повесите листы с готовыми ответами на содержавшиеся в ней вопросы, то увидите, с каким жадным вниманием ученики вчитываются в них, сравнивая их со своими ответами. Мотивация будет очень высокой. Значит, самоконтроль учащимся крайне необходим.

Широко известен пример, когда ученик рассчитывает массу растворенного вещества в процентном растворе, и ее величина оказывается больше, чем масса самого раствора, но ученик этого даже не замечает, потому что относится к расчету формально. Поэтому важно, чтобы ученик не просто сверял свои результаты с готовым ответом, а получил в свое распоряжение методы самоконтроля. Он должен понять, как действовать, чтобы проверить правильность полученного результата, а не просто его получить. Более того, не просто убедиться в правильности, но еще и доказать это другим, убедить их в правильности своих действий. Другими словами, навыки самоконтроля — это прямой путь к развитию самостоятельности, формированию убеждений, т. е. к развитию личности.

Самое пристальное внимание к самоконтролю проявилось в технологии программированного обучения. Но программированное обучение предполагает жестко управляемый самоконтроль, постоянное подкрепление правильности действий. Это начальный этап формирования навыков самоконтроля. В дальнейшем они нуждаются в развитии. Пожалуй, не совсем правильно относить самоконтроль только к устным методам контроля. Он красной нитью проходит через все виды деятельности и все формы и виды контроля.

Еще одним весьма распространенным методом письменного контроля в настоящее время стало использование заданий тестового типа или заданий с выбором готового ответа из серии предложенных. Такие задания начали использоваться с 60-х годов XX в. в связи с появлением программированного обучения [3, 5].

Например, при изучении структуры периодической системы элементов Д. И. Менделеева можно предложить задание: 1.

Какие из перечисленных ниже элементов располагаются в малых периодах: 1) азот, 2) калий, 3) цинк, 4) бор, 5) ванадий? 2.

Какой из перечисленных ниже элементов имеет высший оксид состава RO: 1) вольфрам, 2) бериллий, 3) иттрий, 4) натрий, 5) углерод? 3.

Какой из перечисленных ниже элементов имеет летучее водородное соединение состава НЭ: 1) алюминий, 2) калий, 3) сера, 4) технеций, 5) бром?

Ответы на поставленные вопросы учащиеся дают на специальных карточках — бланках-перфокартах. Иногда в процессе ответа в них протыкают отверстия, но чаще ставят знаки: « + », «V» и т. д. Пример такой карточки: Фамилия ученика, класс, вариант задания № вопроса №№ ответов 1 2 3 4 5 6 1 + + 2 + 3 4 5

У учителя для каждого варианта заданий имеется свой трафарет, и при проверке работ учащихся он накладывает его на карточку учащегося: если пометки на трафарете и карточке совпадают, задание выполнено правильно. Такой контроль получил название программированного, потому что задание такого типа легче всего формализовать для использования в компьютере.

Варианты тестовых заданий могут быть различны. Например, учащимся предлагают найти, какой ответ какому вопросу соответствует, произвести группировку (классифицировать объекты, предлагаемые в ответах) и др. К тестовому контролю предъявляют определенные требования. Например, число ответов, предлагаемых на выбор, не должно быть менее трех. Вопросы и ответы подбирают так, чтобы при выборе обучаемые сначала составляли свой собственный ответ, а затем сравнивали его с приведенными. Учащиеся решают несложную расчетную задачу, а затем сравнивают свой результат с приведенными ответами и на этом основании выбирают правильный.

Среди ответов не должно быть таких, которые требуют автоматических действий, нельзя давать ложную информацию, например, приводить формулу несуществующей соли.

Обилие ответов на один вопрос рассеивает внимание обучаемых, но, чтобы снизить вероятность случайного выбора, можно предполагать несколько правильных ответов среди приведенных.

Интересными программированными пособиями для самоконтроля являются пособия В. М. Потапова и И. Н. Черткова «Проверь свои знания по органической химии» [3] и В. JI. Рысс и

JI. А. Коробейниковой «Проверь свои знания по неорганической химии» [5].

Проверка письменных домашних заданий

Проверка домашних заданий может производиться по-разному, в зависимости от их содержания. Прежде всего необходимо добиться выполнения домашнего задания всеми учащимися в классе. Для этого нужно регулярно контролировать наличие выполненного задания в тетрадях учащихся. Учитель может бегло просмотреть тетради при движении между рядами. Он предлагает открыть тетради с заданиями и отмечает в своей тетради невыполненные задания. Правильность выполнения при этом проверить нельзя. Эта процедура неудобна тем, что на нее затрачивается некоторое время урока, а задача, которую она решает, — чисто дисциплинарного характера. Обучающая функция при этом не осуществляется. Правда, на это время классу дают какое-то задание, но сам учитель не может в этом участвовать с необходимой активностью.

Однако важно не просто добиться выполнения домашнего задания, но установить качество его выполнения и информировать об этом учащихся.

Можно регулярно собирать тетради с домашними заданиями у всех учащихся и проверять их, но это очень трудоемкая работа, и на каждом уроке ее делать трудно. Лучше собирать по нескольку тетрадей, проверять их и оценивать выполнение заданий. Это дисциплинирует учащихся, позволяет тщательно проверить правильность выполнения задании, дать рекомендации к устранению пробелов в знаниях. Но при такой проверке информация о качестве выполнения поступает к учащимся с большим опозданием, что не позволяет использовать домашнее задание для подготовки к восприятию нового материала на уроке.

Наряду с такой проверкой необходимо регулярно организовывать проверку домашнего задания непосредственно на уроке. Причем в этой проверке должны участвовать все учащиеся.

Можно проверить задание на слух, например, написание отдельных формул: один читает, а другие слушают. Однако при составлении уравнений химических реакций и тем более решении задач такой метод не годится. Проверять задание в старших классах на слух вообще нельзя.

Можно предложить одному или нескольким учащимся написать выполненное задание на доске, чтобы остальные могли сверить свои записи и исправить ошибки, но при этом ос- тальные учащиеся должны пассивно ждать, пока запись на доске будет готова. Это демобилизует класс, приводит к потере времени на уроке, снижает активность и дезорганизует учебный процесс. Учитель, конечно, может дать классу другое задание, но его тоже нужно будет потом проверять.

Лучше предложить учащимся, сидящим за столом рядом, поменяться тетрадями и проверить задание друг у друга, а потом сверить с доской, когда будет готова запись.

Некоторые учителя предлагают учащимся, помимо тетради, писать дома задание на полиэтиленовой пленке, которую демонстрируют через графопроектор на экране всему классу. Это значительно экономит время на уроке.

Если домашнее задание ученик выполняет на доске без тетради, его можно оценить. Если ученик не может сделать задание у доски, а в тетради оно есть, то учитель вправе поставить оценку «2». Во всех случаях, когда ученика вызывают к доске для ответа, нужно требовать, чтобы он выходил с тетрадью, и просматривать ее хотя бы бегло.

Требует исследования и развития графическая проверка результатов обучения, при которой учащиеся (преимущественно дома) выполняют задания в виде рисунков. На эту сторону, развивающую образное мышление, фантазию, воображение обращается значительно меньше внимания. Построение графиков, чертежей приборов, графическое решение расчетных задач развивает математическое мышление. Эта сторона контроля нашла отражение в работах И. М. Титовой.