2.3.3. классификация методов обучения
И.П. Подласый выделяет 6 наиболее обоснованных классификаций методов обучения, которые изложены ниже. Традиционная классификация методов обучения
(табл. 7), берущая начало в древних философских педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный
Традиционная классификация методов обучения
Таблица 7
Методы обучения | ||||
Практиче ский | Наглядный | Словесный | Работа с книгой | Видео метод |
Опыт | Иллюстра ция | Объяснение | Чтение | Просмотр |
Упражнение | Демонстра ция | Разъясне ние | Изучение | Обучение |
Учебно производи тельный | Наблюдения учащихся | Рассказ Беседа | Реформирова ние | Упражнения под контролем «электронного учителя» |
Производи тельный труд |
| Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут | Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектиро вание | Контроль |
источник информации — видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.
Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы: приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков.Нетрудно заметить, что эта классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче — помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Выделены следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский. По дидактическим целям выделяются (Г.И. Щукина, И.Т.
Огородникова и др.) две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.
К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа над книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.
Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения,
в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова построена на сочетании методов преподавания и методов учения:
Классификация методов обучения по М.И.
МахмутовуТаблица 8
Метод преподавания | Метод учения |
Информационно-сообщающий Объяснительный Инструктивно-практический Объяснительно-побуждающий Побуждающий | Исполнительный Репродуктивный Продуктивно-практический Частично-поисковый Поисковый |
Полинарную классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых,
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности по Ю.К. Бабанскому
Таблица 9
Словесные Наглядные Практические | Индуктивные и дедуктивные | Репродуктивные и проблемнопоисковые | Методы *' самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя |
Источники | Логика | Мышление | Управление |
самых искусных, построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.
Еще по теме 2.3.3. классификация методов обучения:
- 20. Инновации в преподавании учебной дисциплины (разработка и внедрение новых средств, форм и активных методов обучения, а также прогрессивных форм контроля остаточных знаний)
- § 3. Методы обучения иностранным языкам
- 2.1. Основные методы обучения праву
- Глава 2.1. Методы обучения химии
- § 2.1.1. ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ И ФУНКЦИЯХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
- § 2.1.2. О СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
- § 2.1.3. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
- § 2.1.4. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
- 3.1. Методы обучения: сущность, классификация
- МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
- 1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения
- Методы обучения и контроля
- 2. Классификация методов воспитания
- 3. Классификация методов обучения
- 2.7.2. развитие теории методов обучения
- 2.3.3. классификация методов обучения
- 2.3.2. Развитие теории методов обучения