<<
>>

2.3.3. классификация методов обучения

  Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов.
Обучение — чрезвычайно подвижный," диалектичный процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

И.П. Подласый выделяет 6 наиболее обоснованных классификаций методов обучения, которые изложены ниже. Традиционная классификация методов обучения

(табл. 7), берущая начало в древних философских педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный

Традиционная классификация методов обучения

Таблица 7

Методы обучения

Практиче

ский

Наглядный

Словесный

Работа с книгой

Видео

метод

Опыт

Иллюстра

ция

Объяснение

Чтение

Просмотр

Упражнение

Демонстра

ция

Разъясне

ние

Изучение

Обучение

Учебно

производи

тельный

Наблюдения учащихся

Рассказ

Беседа

Реформирова

ние

Упражнения под контролем «электронного учителя»

Производи

тельный

труд

Инструктаж

Лекция

Дискуссия

Диспут

Беглый

просмотр

Цитирование

Изложение

Составление

плана

Конспектиро

вание

Контроль

источник информации — видео в сочетании с новейшими компьютерными системами.

Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы: приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков.

Нетрудно заметить, что эта классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче — помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Выделены следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский. По дидактическим целям выделяются (Г.И. Щукина, И.Т.

Огородникова и др.) две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа над книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.

Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения,

в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова построена на сочетании методов преподавания и методов учения:

Классификация методов обучения по М.И.

Махмутову

Таблица 8

Метод преподавания

Метод учения

Информационно-сообщающий

Объяснительный

Инструктивно-практический

Объяснительно-побуждающий

Побуждающий

Исполнительный

Репродуктивный

Продуктивно-практический

Частично-поисковый

Поисковый

Полинарную классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых,

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности по Ю.К. Бабанскому

Таблица 9

Словесные

Наглядные

Практические

Индуктивные и дедуктивные

Репродуктивные и проблемнопоисковые

Методы *' самостоятельной работы и работы под

руководством

преподавателя

Источники

Логика

Мышление

Управление

самых искусных, построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются. 

<< | >>
Источник: Кукушин B.C.. Теория и методика обучения. 2005

Еще по теме 2.3.3. классификация методов обучения:

  1. 20. Инновации в преподавании учебной дисциплины (разработка и внедрение новых средств, форм и активных методов обучения, а также прогрессивных форм контроля остаточных знаний)
  2. § 3. Методы обучения иностранным языкам
  3. 2.1. Основные методы обучения праву
  4. Глава 2.1. Методы обучения химии
  5. § 2.1.1. ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ И ФУНКЦИЯХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
  6. § 2.1.2. О СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
  7. § 2.1.3. ОБЩИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
  8. § 2.1.4. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  9. 3.1. Методы обучения: сущность, классификация
  10. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  11. 1. Понятие о методах и приемах обучения. Проблема классификации методов обучения
  12. Методы обучения и контроля
  13. 2. Классификация методов воспитания
  14. 3. Классификация методов обучения
  15. 2.7.2. развитие теории методов обучения
  16. 2.3.3. классификация методов обучения
  17. 2.3.2. Развитие теории методов обучения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -