§ 2.3.4. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ

Современное понимание модуля сложилось не сразу.

В этой программе к основному курсу приложены модули, каждый из которых представляет собой мини-программу. Учитель вправе выбрать для изучения те модули, которые в большей мере соответствуют потребностям региона. Тематика модулей: 1.

Растворы. 2.

Материалы, получаемые на основе кремния и углерода. 3.

Металлы и сплавы. 4.

Химия в промышленности и в сельском хозяйстве. 5.

Каучуки. 6.

Химические волокна. 7.

Пластмассы. 8.

Промышленный органический синтез.

В настоящее время понимание сущности модуля сильно изменилось. Оно направлено на индивидуализацию учебного процесса, который при этом особым образом структурируется. В основе структурных компонентов лежат особым образом обработанные блоки содержания, объединенные определенной идеей. В соответствии с содержанием планируется деятельность обучаемых по его усвоению, а также средства обучения, которые необходимо использовать. Все это разрабатывается с

' Зуева М. В., Чертков И. Н. Программа курса химии для X—XI классов школ технического профиля // Комплект программ по химии для школ различных профилей. - М.: АПН СССР НИИ OCO, 1991. С. 94—121.

учетом дифференцированного подхода к учащимся с разной обучаемостью (С. Я. Батышев [1], П. А. Юцявичене [20]). Предполагается, что модуль должен быть достаточно автономен, обладать завершенностью содержания. В зависимости от методического замысла модули можно менять местами, объединять, вовсе изымать или выстраивать в строго заданной логической последовательности.

В структуру каждого модуля входит: —

познавательная задача (цель изучения модуля); —

химическое содержание, отобранное в соответствии с целью; —

методические указания о деятельности, которую надо осуществить, чтобы добиться успеха; —

информация об имеющихся средствах обучения, которыми следует воспользоваться. Если нужно выполнить опыт или решить задачу, дается возможно более полная инструкция. Если имеется компьютерная программа, которую нужно изучить, или обратиться к учебнику, об этом обучаемый должен получить информацию из модульной программы; —

очень полезно, хоть и необязательно, включить в модуль обобщающий элемент, который условно можно назвать «аккумулятором знаний». В нем содержатся выводы, ключевые слова, компактно выраженные основные идеи, выделяются важнейшие связи содержания; —

очень важно предусмотреть в модуле усиленный контроль в любой форме. Чаще всего предпочитают тестовую форму, где предусмотрен выбор ответа из серии альтернатив. Однако чрезмерное увлечение такой формой нежелательно, необходимо время от времени использовать задания для свободного конструирования ответа.

При учете результатов модульного обучения предпочтительна рейтинговая система с начислением рейтинговых баллов за каждый модуль.

Таким образом, модульное обучение полностью ориентировано на учащихся. Материальным носителем модульной идеи является специально структурированное учебное пособие. В качестве примера такого пособия можно привести разработанный А. В. Ореховым модульный материал по разделу «Кислородсодержащие монофункциональные органические вещества». В нем предусмотрены модули (М):

М—0. Комплексная дидактическая цель

М—1. Входной контроль в виде заданий тестового типа для проверки уровня подготовленности к восприятию нового материала.

М—2. Обзорная лекция о строении спиртов, фенолов, альдегидов, кетонов, карбоиовых кислот, обусловленном особенностями их функциональных групп. (В случае слабой подготовленности учащихся лекцию расчленяют на фрагменты малой продолжительности и включают их по мере изучения отдельных классов органических веществ).

М—3. Гомология и изомерия кислородсодержащих органических веществ.

После этого проводится промежуточный контроль.

М—4. Химические свойства функциональной группы —ОН в содержащих ее соединениях (спирты, фенолы).

М—5. То же и для группы —С^

хн

М—6. То же и для группы —С^

ОН

М—7. Этерификация. Сложные эфиры, жиры.

М—8—9. Практические занятия по свойствам карбоновых кислот, решению экспериментальных задач, синтезу этилацетата.

Снова промежуточный контроль.

М—10—11. Получение и применение кислородсодержащих органических веществ.

М—12. «Аккумулятор знаний» — компактное, емкое резюме (обобщение) с раскрытием генетических связей между разными классами кислородсодержащих соединений.

М—13. Выходной контроль. Такой контроль проводится не только в конце модульного обучения, но и в конце каждого модуля.

В подробном изложении этот модульный материал представляет собой учебное пособие, включающее информацию по органической химии и элементы управления учебной деятельностью учащихся.

Работа с модулями для учащихся непривычна. Поэтому для достижения нужного эффекта школьников необходимо заранее готовить к работе, включая отдельные элементы модульного обучения в традиционные уроки. Для разных возрастных категорий учащихся это делается по-разному.

Модульное обучение — это обучение индивидуализированное. Уровневая дифференциация внутри модулей (программы А, В, С) позволяет адаптировать его к учащимся с разной подготовленностью. Во время урока учитель выполняет роль консультанта.