4.2Вики-сайт как средство организации самостоятельной учебной работы

Использование средств массовой коммуникации для организации самостоятельной учебной работы обладает рядом преимуществ: повышение учебной мотивации учащихся, индивидуализация и дифференциация обучения, превращение учащегося из объекта в субъект учебного процесса, наглядность, оперативность внесения изменений в учебный материал, удобная организация взаимодействия студентов друг с другом, преподавателем, а также самим средством массовой коммуникации (Филиппова 2006: 4).

Анализ работ отечественных методистов показывает, что уже накоплен достаточный опыт в организации самостоятельной учебной работы для обучения речи на иностранных языках при помощи разнообразных современных средств массовой коммуникации: электронных учебников и словарей, мультимедийных программ, персональных Интернет-сайтов, виртульных обучающих сред, многопользовательских миров, чатов и форумов, электронной почты и т.д. (Бовтенко 2000: 19; Зайцева 2003: 16; Великосельский 2004: 9; Колесова 2004: 4-5; Ямских 2004: 93-94; Жук 2006: 15; Ле 2006: 10; Филиппова 2006: 97; Халяпина 2006: 28-29; Гура 2007: 208­209; Богомолов 2008: 209-216; Руденко-Моргун, Архангельская, Дунаева 2008: 144-149; Апакина, Дунаева 2009: 54-58; Насонова 2008: 113; Филатова 2009: 5-6; Чувилина 2009: 97; Якунина 2009: 13; Иманова 2010: 72; Нгуен 2011: 20; Алексеева 2012: 240-246). Тем не менее, арсенал современных средств массовой коммуникации пригодных для обучения продолжает расширяться, и потенциал многих из них, к примеру, вики-сайтов до сих пор не раскрыт полностью.

Вики-сайты являются типичными представителями Интернет-ресурсов Веб 2.0. Рассмотрим существующие определения понятия «вики-сайт» (также можно встретить названия: wiki, wiki-сайт, вики, вики-вики, вики­технология, вики-система).

В монографии Л.К. Раицкой приводится определение вики-сайта, данное его создателем, У. Каннингемом: «это свободно расширяющееся собрание веб-страниц, связанных гиперссылками, которое представляет собой гипертекстовую систему хранения и редактирования информации, своеобразную базу данных» (Раицкая 2011: 68-69; Leuf, Cunningham 2001: 153).

В книге У. Ричардсона вики-сайт определяется как «общее рабочее пространство, где каждый может добавлять и редактировать содержимое» (Richardson 2010: 55).

С. Мадер предлагает понимать под вики-сайтом технологию, которая «объединяет людей для работы над одним и тем же текстом» (Mader 2007: 3)

Таким образом, под вики-сайтом принято понимать сайт, который позволяет создать группу веб-страниц, образующих общее рабочее пространство, где пользователи могут сообща создавать, редактировать, обсуждать и хранить информацию.

По своей природе вики-сайты очень близки некоторым технологиям Веб 2.0, поэтому нужно четко представлять себе главную идею вики-сайта, которая заключается в упрощении сотрудничества для работы над каким- либо проектом в то время, как виртуальная обучающая среда создана для дистанционных курсов, блоги - для общения автора и читателей по поводу авторского текста, социальные сети - для поиска старых и новых знакомых и общения с ними, форумы и чаты - для более удобной переписки, файлохранилища - для коллекционирования файлов, обмена ими, освобождения памяти компьютера и т.д. В то же время, вики-сайты представляются универсальной технологией 2.0, поскольку объединяют в себе черты всех вышеназванных технологий: при помощи вики-сайта можно создать курс дистанционного обучения (так же, как и при помощи виртуальной обучающей среды, только с меньшим набором учебных инструментов); учащиеся могут использовать страницы вики-сайта как блог для создания своих письменных произведений и комментирования чужих; так же, как и социальные сети вики-сайт позволяет создать сообщество для одной или нескольких групп студентов, где они могут вступать в коммуникацию и взаимодействовать друг с другом; на вики-сайте можно создать форум для общения студентов, а также использовать его как файлохранилище, добавив в рабочее пространство вики-сайта все необходимые учебные материалы.

Следовательно, вики-сайт, во-первых, может служить основой для организации самостоятельной учебной работы с текстами англоязычных СМИ, когда учащиеся совместными усилиями готовятся к аудиторному занятию на вики-сайте, помогая друг другу выполнять различные задания на материале текстов СМИ. Во-вторых, вики-сайт, будучи средством массовой коммуникации, может использоваться как средство формирования информационно-технологических умений медиакомпетенции, которые являются непременным атрибутом специалистов разных профилей, вынужденных в современных условиях, все чаще взаимодействовать друг с другом и зарубежными коллегами при помощи различных компьютерных и Интернет-приложений. Выполняя упражнения в рабочем пространстве вики­сайта, студенты научатся индивидуально и в сотрудничестве хранить, искать, редактировать и создавать информацию, обмениваться ей, для чего на сайте предусмотрены разнообразные инструменты.

Современные вики-сайты имеют следующие структурные характеристики: 1) все вносимые пользователями изменения фиксируются; 2) информация закрыта для незарегистрированных пользователей; 3) возможность загружать информацию любого формата (текст, электронные таблицы, презентации, картинки, аудио, видео, программы); 4) наличие

структуры, организованной при помощи ссылок, папок и страниц; 5) деление на рабочие пространства, к которым имеют доступ определенные группы пользователей; 6) интеграция с другими сайтами и программами; 7) использование сайтов в разных сферах (бизнес, образование, личные цели) (Brown, Huettner, James-Tanny 2007: 11; URL:

http://www.udel.edu/sakai/training/printable/wiki/Wikis in Higher Education U D.pdf).

Можно предложить выделение типов вики-сайтов по следующим параметрам:

1. Тарифный план: платные / частично бесплатные, предлагающие безвозмездно минимальный набор инструментов / бесплатные (http://www.atlassian.com/software/confluence/overview, http://pbworks.com/, http://www.openwiki.com/).

2. Количество версий: одна общая / несколько по отраслям (бизнес, обучение, юридические фирмы, и т.д.) (http://atwiki.com/, http://pbworks.com).

3. Цели использования: для совместного создания документов / для работы над проектами (создание и размещение документов, постановка задач, создание обсуждений, внесение сроков в календарь) / для выполнения более узких задач: создание коллективной энциклопедии в Интернете, записной книжки, мэшапов (т.е. интегрированных веб-сервисов, объединяющих сочетание разных услуг) и т.д. (http://www.megaplan.ru/products/crm.html, http://sites.google.com/).

4. Устройство: группа веб-страниц, объединенных ссылками в

Интернете, и готовых к использованию / сайт со скачиваемой и устанавливаемой на компьютере вики-программой, позволяющей хранить файлы на компьютере и в Интернете / сайт, который по сути не является вики-сайтом, но содержит программное обеспечение (движок) для создания вики-сайтов (http: //pbworks .com/, http: //www. kerio. ru/ru/workspace, http: //www. mediawiki. org/wiki/MediaWiki).

5. Отдельная реализация вики-технологии / вики-технология в составе другой технологии: вики-технология реализуется в виде собственно вики-сайта / вики-программы / в виде части другой многофункциональной технологии, например, виртуальной обучающей среды (http://moodle.org/?lang=ru) или социальной программы, включающей социальную сеть, блоги, форумы, новости и т.д. (http://www.socialtext.com/).

Очевидно, при выборе вики-сайта в целях обучения следует ориентироваться на следующие параметры: бесплатные или частично бесплатные, обладающие учебной версией, для работы с документами разных форматов и для работы над проектами, собственно вики-сайт, не являющийся частью другой технологии (для простоты применения), вики­сайт в виде группы страниц, готовых для использования в Интернете, не требующий дополнительной установки на компьютере (для простоты применения).

В настоящий момент вики-сайты мало распространены как в отечественных, так и в зарубежных учебных заведениях, в отличие от других Веб 2.0 технологий (блогов, подкастов, виртуальных обучающих сред). Еще меньше сведений можно найти о том, как вики-сайты применяются в обучении иностранным языкам.

http://wiki.uiowa. edu/download/attachments/2819063/UsingWikiInEducation Ste wartMader.pdf?version=1&modificationDate=1191858315443; Parker, Chao 2007: 57-72; West, West 2009: 59). Зарубежные авторы выражают удивление по поводу того, что данная технология, являющаяся одним из наиболее характерных представителей семейства Веб 2.0, мало востребована. Они пытаются найти причины «викифобии», а также подчеркивают достоинства этой технологии и коллекционируют всевозможные примеры ее применения, приводят практические рекомендации для использования вики-сайтов в учебном процессе (см. Приложение №3) (Bruns, Humphreys 2005: 25-32; Seitzinger 2006: 1-13; Parker, Chao 2007: 57-72; Sandifer 2011: 5-6; West, West 2009: 21-58).

Причины небольшой популярности вики-сайтов в образовании Б. Лэм видит, во-первых, в том, что вики-сайт предоставляет большую свободу действий учащимся в редактировании содержания сайта, что не приемлемо для многих преподавателей (Lamb 2004: 36-48). Однако автор приводит доказательство надежности вики-сайта, говоря о том, что в вики-сайтах предусмотрена возможность для отслеживания всех новых редакций и восстановления старых. В то же время, применение вики-сайта в обучении представляется перспективным, потому что большая свобода действий на вики-сайте позволяет учесть национально-культурные и индивидуальные особенности учащихся, которые могут выполнять упражнения в привычном посильном для них режиме и обращаться за помощью к другим студентам или преподавателю.

Во-вторых, непривычной может быть отсутствие жесткой структуры вики, необходимость создавать эту структуру самостоятельно. Однако в этом как раз и заключается принципиальная разница между Интернетом первого и Интернетом второго поколения: пользователь приобретает возможность творческого самовыражения, но в то же время берет на себя труд и ответственность за самостоятельные действия по наполнению сайта данными и организации этих данных.

В-третьих, вики-сайты имеют более сложную структуру, чем блоги, и более сложны в применении, чем подкасты, но в то же время выглядят более примитивно по сравнению с виртуальной обучающей средой или персональным сайтом, обладающими гораздо более широким набором функций. Однако в данном случае все зависит от целей учебного процесса. Для достижения некоторых из них будет вполне достаточно блога или подкаста (например, блоги подходят для упражнений на развитие умения письма; подкасты можно использовать для разработки упражнений на развитие умения аудирования и т.д.). Виртуальные обучающие среды больше подходят для создания полноценного дистанционного курса или крупного проекта. Что касается вики-сайтов, то они также обладают обучающим потенциалом, потому что располагают более удобными инструментами для организации содержания, чем блоги, и могут использоваться для достижения менее глобальных целей, чем, те, которые достигаются при помощи виртуальных обучающих сред. Кроме того, вики-сайты гораздо удобнее в использовании, чем персональные сайты, потому что не требуют специальных технологических знаний для создания и редактирования рабочего пространства.

Дж.Сайтзингер, К.Р. Паркер и Дж.Т. Чао отмечают следующие особенности вики-сайтов, которые делают их пригодными для обучения, в том числе для организации самостоятельной учебной работы и формирования информационно-технологических умений:

1) проблемно-ориентированное обучение (во-первых, работа на вики­сайте носит проблемный характер, так как учащемуся предстоит самостоятельно освоить вики-пространство и научиться сотрудничать с преподавателем и другими студентами; во-вторых, характер заданий является проблемно-ориентированным (совместная работа над презентацией, эссе, проектом и т.д.);

2) личностно-ориентированное обучение (благодаря асинхронному

характеру коммуникации каждый учащийся может выполнять задания с удобной для него скоростью, осуществляя для этого поиск любых необходимых материалов; каждый учащийся имеет право вносить изменения на вики-сайте: внести исправления в создаваемый документ,

прокомментировать какой-то фрагмент документа или работу других учащихся, принять участие в дискуссии и т.д.);

3) обучение в группах (вики-сайт является также ориентированным на коллектив: учащиеся создают новое знание сообща, сотрудничая друг с другом);

4) интерактивность (активное взаимодействие учащегося с разными элементами дистанционного обучения: обучающей средой, самим учебном процессом, учебными материалами, другими учащимися, преподавателем);

5) наличие обратной связи (своевременная и подробная обратная связь от преподавателя; демонстрация преподавателем или другими учащимися наглядных примеров; инструктирование; индивидуальная помощь в соответствии с потребностями студента);

6) использование когнитивных инструментов (вики-сайты позволяют применять инструменты для комментирования и дискуссий, инструментов для организации данных в рабочем пространстве, инструментов для контроля изменений в рабочем пространстве (Seitzinger 2006: 1-13; Parker, Chao 2007: 57-72).

К данному списку можно также добавить:

7) культурно-ориентированное обучение, которое подразумевает возможность организации учебного процесса для любого иностранного контингента учащихся, благодаря свободе презентации и организации учебного материала на вики-сайте,

8) наглядность (представлена на нескольких уровнях: а) на уровне

организации обучения: рабочее пространство вики-сайта позволяет

учащимся на практике увидеть, как может быть организована работа коллектива в виртуальной среде; б) на уровне упражнений: наличие аудиовизуального учебного материала в рабочем пространстве, с которым учащиеся могут знакомиться неограниченное количество раз; в) на лнгвистическом и экстралингвистическом уровне: в рабочем пространстве можно размещать любые аутентичные материалы на изучаемом языке);

9) оперативность внесения изменений (любые материалы вики-сайта могут быть изменены преподавателем и учащимся, при этом при помощи функции отслеживания изменений каждый участник рабочего пространства может посмотреть, какие изменения были сделаны, и в случае необходимости вернуть прежнюю версию документа).

Таким образом, вики-сайт обладает всеми необходимыми свойствами для организации самостоятельной учебной работы студентов-филологов из КНР с учетом их национально-культурных особенностей.

С учетом названных особенностей вики-сайтов и принципов дистанционного обучения речи на иностранных языках Е.С. Полат были сформулированы следующие принципы организации самостоятельной учебной работы при помощи вики-сайта в целях формирования медиакомпетенции на английском языке у студентов-филологов из КНР:

1) принцип сознательности (учащиеся должны получить соответствующие разъяснения по поводу того, каким образом использование вики-сайта согласуется с целями и задачами аспекта, который они изучают, и, каким образом применение данного средства массовой коммуникации для организации их самостоятельной учебной работы может помочь им в овладении необходимыми знаниями, навыками и умениями);

2) коммуникативный принцип (самостоятельная учебная работа должна быть организована таким образом, чтобы в ходе ее выполнения учащиеся вступали в коммуникацию друг с другом и понимали, что от эффективности их взаимодействия зависит оценка каждого из них; преподаватель должен быть готов к тому, чтобы при помощи вики-почты вовремя проконсультировать учащихся по поводу выполняемой ими работы);

3) принцип наглядности (для успешного участия в самостоятельной учебной работе на вики-сайте учащиеся должны быть обеспечены инструкциями для использования всех необходимых инструментов вики­сайта; задания к упражнениям должны быть четко сформулированы; учебный материал дожен быть организован таким образом, чтобы у учащихся не возникало проблем с его поиском);

4) принцип мотивации (для того чтобы поддерживать мотивацию учащихся к участию в самостоятельной учебной работе на вики-сайте, необходимо, во-первых, предложить учащимся простое вводное задание для ознакомления с новым для них средством коммуникации в целях снижения тревожности; во-вторых, необходимо с пониманием относиться к тому, что в процессе освоения вики-сайта учащиеся могут нечаянно удалить или изменить какую-либо информацию или ввести данные неправильно; преподаватель должен быть всегда готов проконсультировать учащихся по поводу затруднений, которые они испытывают во время работы с вики­сайтом; упражнения на вики-сайте должны быть разнообразными, созданными на основе аутентичных материалов) (Полат 2004: 322-324).

Итак, вики-сайт - это разновидность технологии Веб 2.0, которая позволяет создать группу веб-страниц, образующих общее рабочее пространство, где пользователи могут сообща создавать, редактировать, обсуждать и хранить информацию.

Свойства вики-сайта (а именно, возможность самостоятельно организовывать структуру рабочего пространства, возможность загружать в рабочее пространство материалы любого формата, автоматическая фиксация всех изменений во всех документах и возможность вернуться к любой из предыдущих версий документов, возможность бесплатного создания и использования рабочих пространств, возможность закрыть рабочее пространство на вики-сайте от посторонних, инструменты для коммуникации, простота использования и отсутствие необходимости в специальных технических знаниях), а также его учебный потенциал (возможности для проблемно-ориентированного обучения, личностно­ориентированного обучения, культурно-ориентированного обучения, обучения в группах, интерактивность, возможности для организации поддержки со стороны других учащихся и преподавателя, наличие когнитивных инструментов) позволяют использовать данный сайт в качестве средства организации самостоятельной учебной работы в целях формирования медиакомпетенции у студентов-филологов из КНР.

Организация самостоятельной учебной работы при помощи вики-сайта в целях формирования медиакомпетенции должна происходить с учетом следующих принципов: принципа сознательности, коммуникативного

принципа, принципа наглядности, принципа мотивации - что позволит учащимся быстрее адаптироваться к условиям самостоятельной учебной работы, организованной при помощи нового для них средства массовой коммуникации, и осознанно применять его в процессе формирования медиакомпетенции, а также даст возможность для налаживания эффективного взаимодействия "студент-студент" и "преподаватель-студент" в условиях опосредованного преподавательского контроля.