<<
>>

5.3.5, Виды нарушений в развитии ребенка

Процесс развития человека происходит в течение всей его жизни. Особенно интенсивно он развивается в детстве. Вот почему в настоящее время «детство» является духовней ценностью общества, и к этому возрастному периоду так акцентировано внимание специалистов из разных областей науки.

В детстве человек активно пытается познать окружающий мир. В процессе познания, учения он растет и развивается. Поэтому так важен факт раннего изучения познавательной сферы деятельности ребенка и его дальнейшего обучения.

Развитие протекает не всегда ровно, спокойно. Оно может характеризоваться быстрым темпом, стремительностью. Л.С. Выготский выделил так называемые кружные периоды развития детей: кризис новорожденности (переход к младенчеству); кризис одного года (переход к раннему детству); кризис трех лет (переход к дошкольному возрасту); кризис семи лет (переход к школьному возрасту); кризис тринадцати лет (переход к половой зрелости).

В настоящее время обнаруживается все больше нарушений в развитии детей, и основной причиной такого роста является нестабильность жизни в стране и в семье. Увеличивается число детей, перенесших тяжелые инфекционные заболевания, а также заболевания центральной нервной системы. Ухудшается экономическое положение многих семей, духовные и культурные ценности не всегда принимаются ими как ориентиры. Забота родителей о своих детях снижается в силу их занятости. Они стараются прежде всего заработать на кусок хлеба. На втором плане остается забота о здоровье и развитии детей. Поэтому особо обращать внимание на кризисные периоды жизни ребенка многие родители не могут по разным причинам.

Многие исследователи предлагают классификацию видов нарушений в развитии детей: дети с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, сенсомоторики; дети с задержкой психического развития; дети с астеническим состоянием и конфликтными переживаниями; дети с психопатическими формами поведения; умственно отсталые дети (олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии); дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, истерия и др.).

Н. Усанова предлагает другую классификацию отклонений: дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями; в связи с функциональной незрелостью; дети с отклонениями в развитии на почве психических заболеваний.

В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов деление групп осуществляют таким образом: дети с сенсорными нарушениями (нарушения слуха и зрения); дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития); дети с нарушениями речи; дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; дети с комплексными дефектами развития; дети с дисгармоничным развитием.

В.П. Кащенко всех неблагополучных детей делил на две группы: Дети, имеющие недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные: неустойчивость, противоречивость; повышенная возбудимость, склонность к аффектам; острота симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; исступленный гнев; пугливость и болезненные страхи (фобии); равнодушие, безучастность; пессимизм и чрезмерная веселость; нечистоплотность, педантизм; страстное чтение. Дети, имеющие недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами: болезненно выраженная активность; интенсивная болтливость; постоянная жажда наслаждений; отсутствие определенной цели; безудержность; рассеянность; бесцельна'я ложь; бессмысленное воровство; садистское отношение к животным; злорадство и издевательство над окружающими людьми; негативизм; деспотизм; чрезмерная нерадивость; замкнутость; бродяжничество.

На развитие ребенка отрицательно могут воздействовать различные факторы во время внутриутробного периода развития, во время рождения и после рождения. Это могут быть генетические отклонения, употребление родителями будущего ребенка алкоголя, наркотиков, систематическое курение, психические и физические травмы, инфекционные или хронические заболевания, неблагоприятные экологические условия проживания, неквалифицированная медицинская помощь во время родов, осложненные роды.

Нарушения в развитии ребенка могут вызвать болезни мозга, травмы черепа, сотрясение мозга, поражения нервной системы, ограниченный круг общения. Неблагоприятное влияние на рост и развитие ребенка оказывают нарушенный режим питания, сна матери и ее ребенка после рождения, атмосфера напряженности в семье (постоянные ссоры, крики, скандалы).

Негативные воздействия на развитие ребенка, подростка может оказывать невнимание со стороны родителей и взрослых: к советам и рекомендациям медицинского персонала; к систематическому наблюдению за ребенком; к формированию моральных качеств; к развитию эмоционально-волевой сферы; к проявлению любознательности, игровым, трудовым и другим наклонностям ребенка; к воздействию шумовых, световых явлений; к душевным и физическим расстройствам; к личным проблемам ребенка; к речевым нарушениям норм произношения слов и звуков. Поэтому важно уже в раннем возрасте выявить нарушения в развитии ребенка и нейтрализовать причины их возникновения.

Наиболее полную, на наш взгляд, классификацию «трудных» учащихся (рис. 26) дал доцент Ростовского государственного педагогического университета А.И. Белов. Его систематика позволяет наглядно понять корни «трудности» и выбрать адекватную форму педагогической коррекции.

идиоты

Рис.

26. Классификация дезадаптированных детей

по А.И. Белову

В наши дни в педагогической литературе по-разному трактуется термин «отклоняющийся от нормы поведения ребенок». Это и «педагогически запущенные дети» (В.П. Баженов, Г.П. Давыдов, Г.П. Медведев), и «трудновоспитуемый подросток» (М.А. Алемаскин, А.И. Кочетов), и «трудный ребенок» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), и «социально запущенный» (И.А. Невский).

На наш взгляд, гуманнее использовать термин «неблагополучные дети»: речь идет о тех, кто лишен благоприятных условий для своего нормального развития. А еще справедливее таких детей называть «исключительными», потому что каждый из них уникален, а педагогу и родителям важно знать, каковы условия и причины, влияющие на развитие и воспитание ребенка, чтобы упредить негативные воздействия на его психику.

<< | >>
Источник: Кукушин B.C.. Теория и методика обучения. 2005

Еще по теме 5.3.5, Виды нарушений в развитии ребенка:

  1. 1.2.6. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения
  2. 7.3. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом
  3. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  4. Нарушения умственного развития при диффузных поражениях мозга.
  5. Детский аутизм как нарушение психического развития
  6. 2.3. СИСТЕМАТИКА НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
  7. Тема п. Начальные этапы трудового развития ребенка
  8. Тема III _ Начальный этап развития ребенка как субъекта производительного труда
  9. Тема XI. Влияние степени взаимодействия в совместном труде с взрослыми на трудовое развитие ребенка (можно указать возраст)
  10. § 5. Значение игры для психического развития ребенка
  11. §1. Особенности развития ребенка с нарушениями интеллекта в младенческом и раннем возрасте
  12. § 1. Деятельность и развитее ребенка
  13. Г. А. Мишина ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТА-ДЕФЕКТОЛОГА С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)
  14. Виды нарушений в развитии ребенка
  15. Материнство как обеспечение условий для развития ребенка
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -