<<
>>

7.17.4. Особенности планирования учебного процессаС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СДО

Задача разработки учебных курсов в системе дистанционного образования непосредственно связана с общим планированием учебного процесса. Как отмечалось, цели и задачи обучения определяют контекст использования учебного курса СДО.

В связи с этим первой и основной задачей при построении последующей реализации учебного курса СДО является определение его места и задач в общем образовательном процессе.

Как уже отмечалось, элементы дистанционного образования могут быть использованы совместно с обычными формами обучения. В этом случае важным является определение тех разделов образовательной программы (программы подготовки), которые могут быть реализованы в дистанционной форме с достижением требуемого качества обучения. Проблема надежности оценки знаний и навыков в СДО является одной из самых важных и сложных. В связи с этим в качестве разделов обучения, реализуемых в дистанционной форме, выделяются разделы, для которых наиболее просто реализуются процедуры оценивания. Естественно, что при решении данной задачи должны быть учтены цели и задачи обучения, требования к качеству подготовки, временные ограничения и характеристики контингента обучаемых.

Сформированные выше классификационные критерии СДО достаточно четко отражают зависимость типов СДО от целей обучения и предметной области обучения. Данная классификация должна быть учтена при формировании общей программы обучения (подготовки) на базе или с использованием СДО. Результатом данного этапа является учебная программа подготовки, построенная с учетом элементов дистанционного обучения. Характерным отличием программ такого типа от программ очного образования является детальная регламентация по временным параметрам и по организации процедур оценивания дистанционных курсов.

Сформированная программа подготовки позволяет более детально определить базовую структуру курсов СДО и контексты их использования. Разработка базовой структуры курсов СДО предполагает использование модульного принципа построения.

Рекомендуется для решения данной задачи использовать единую, формальную методику, что позволяет существенно снизить трудозатраты на реализацию базовых вариантов курсов и их последующее контекстное наполнение.

На основе базового курса СДО выполняется разработка контекстного содержания курса, определяемого целями и задачами обучения, а также уровнем подготовки обучаемых. Более детальная структура курса позволяет уточнить регламенты обучения для различных контекстов курса и категорий обучаемых.

Этап реализации курсов СДО предполагает существование итерационных циклов, связанных с обеспечением адекватности содержания курса к конкретной ситуации учебного процесса. То есть курс СДО как вариант информационной системы, обладает собственным жизненным циклом и требует сопровождения.

Таким образом, в построении учебного процесса с использованием СДО можно выделить следующие этапы:

Этап 1. Определение целей и задач подготовки с использованием СДО.

Этап 2. Оценка возможного использования курсов СДО и их общей доли в учебном процессе.

Этап 3. Выбор (разработка) базовых курсов СДО, которые могут быть использованы в учебной программе.

Этап 4. Адаптация курсов СДО целям и структуре подготовки.

Этап 5. Реализация системы подготовки (обучения) с использованием курсов СДО.

На рис. 25 отражены этапы построения учебного процесса с использованием СДО, их взаимосвязь и краткое содержание. 

<< | >>
Источник: Кукушин B.C.. Теория и методика обучения. 2005

Еще по теме 7.17.4. Особенности планирования учебного процессаС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СДО:

  1. 3.1. Учебное занятие по праву и основные требования к нему
  2. 2. Территориальное проявление действия и использования экономических законов — основа регионального народнохозяйственного прогнозирования
  3. § 7. Особенности правовой охраны и использования секретных изобретений (статьи 1401 - 1405) 1.
  4. § 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе
  5. Организация и совершенствование учебно-воспитательной работы и контроль за ее качеством
  6. Глава 12. ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ УЧЕБНЫМИ И ТРУДОВЫМИ НАВЫКАМИ
  7. Глава 5 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕСС-СЛУЖБ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ1
  8. Т. Д. Гордон, М. Д. Раффенспергер ПОСТРОЕНИЕ ДЕРЕВА ЦЕЛЕЙ ДЛЯ ПЛАНИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  9. Директор школы и учебный процесс
  10. 3.8. ПЛАНИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
  11. 3. Формы организации учебного процесса
  12. ТрЕбования к учебным курсам ДИСТАНЦИОННОГО ОбуЧЕНИЯ
  13. 7.17.4. Особенности планирования учебного процессаС ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СДО
  14. 2. МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ И КЛАССЕ
  15. Планирование учебно-производственной деятельности учащихся
  16. 2.2. Реализация оптимальных сочетаний средств обучения для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -