<<
>>

§ 1. Адаптационная и личностно ориентированная парадигма воспитания и обучения

Развитие современной педагогической науки характеризуется повышенным вниманием к формированию личности учащихся, созданием условий для наиболее полной реализации ее потенциала.

Изменения, происходящие в социальной, экономической и духовной сферах общества, утрата ранее значимых приоритетов и возникновение новых выделили в качестве ведущей тенденции развития образовательной ситуации переход к ценностной парадигме, который подготовлен восхождением педагогической мысли от одностороннего, функционального к целостному представлению об образовании.

Ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с окружающей действительностью, образуют сложную многоуровневую иерархическую систему. Их совокупность является одним из важных компонентов структуры личности, занимая пограничное положение между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов. Она регулирует активность человека,

позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума.

В условиях гуманизации образования анализируется в основном мотивационно-ценностное отношение учащихся к познавательной деятельности (Б. И. Додонов, Б. Г. Кузнецов, Е. А. Мамчур, В. Б. Миронов и др.). Проблема ценностных ориентаций учащейся молодежи получила отражение в трудах В. И. Гинецинского, В. Г. Пряниковой, И. Равкина, Е. Л. Рудневой, В. С. Собкина и других.

Различным методам диагностики индивидуальной системы ценностей посвящены работы многих отечественных авторов (Е. М. Ду- бовский, Д. А. Леонтьев, В. Г. Морогина, И. Г. Сенина, Л. М. Смирнова, О. А. Тихомандрицкий). Для изучения уровневой структуры ценностных ориентаций личности используется тест М. Рокича, адаптированный А. А. Гоштаутасом, А. А. Семёновым и модифицированный Д. А. Леонтьевым, а для конкретизации критериев ранжирования - методический прием, предложенный С.

Р. Пантелеевым (Д. А. Леонтьев, 2000).

Исследование Е. Л. Рудневой (2002) показало, что оценку жизненных и профессиональных ценностных ориентаций учащейся молодежи необходимо производить с учетом дифференцированного подхода, выделяя три уровня. Высокий уровень характеризуется значительной степенью сформированности ценностных ориентаций индивида, их устойчивостью. Они социально адекватны, их цельность и непротиворечивость определяют активную жизненную позицию личности; доминируют мотивы саморазвития, познания, поиска смысла жизни. Средний уровень определяется недостаточно полной сформированностью ценностных ориентаций индивида: некоторые из них носят устойчивый характер, остальные находятся на стадии осознания личностью. Низкий уровень характеризуется тем, что ценностный выбор индивидов отличается неустойчивостью, непоследовательностью. Их отличает потребность в получении жизненных удовольствий, беззаботном времяпрепровождении, полная неуверенность в своем жизненном и профессиональном будущем, доминируют мотивы общения.

Для более точной оценки и прогнозирования развития личности необходимо учитывать не только ценностно-смысловые, но и адаптационно-ресурсные характеристики. Концепция адаптации, возникшая первоначально в физиологической традиции и получившая развитие в трудах П. К. Анохина, В. П. Казначеева и Ф. 3. Меер-

сона, в дальнейшем приобрела междисциплинарное значение, став одним из современных подходов к комплексному изучению человека.

В зависимости от степени выраженности реакций организма В. П. Казначеев (1980) выделяет несколько типов адаптационных состояний: физиологическую адаптацию, характеризующуюся оптимальным режимом всех функциональных систем; напряженную адаптацию, сопровождающуюся определенным напряжением в работе заинтересованных функциональных систем; патологическую адаптацию, которая наступает при превышении резервных возможностей организма, что может привести к полному истощению адаптационных механизмов.

Основной задачей постоянно осуществляющегося процесса адаптации является поддержание равновесия в системе «человек - среда» на физиологическом, психологическом или же социально-психологическом уровнях (Н.

А. Агаджанян, 1988; В. П. Казначеев, 1996; Ф. 3. Меерсон, 1993; В. И. Медведев, 1984; М. С. Яницкий, 2000). При этом задачами собственно психической адаптации является поддержание психического гомеостаза и сохранение психического здоровья; социально-психологической — организация адекватного микросо- циального взаимодействия; психофизиологической - оптимальное формирование личностных, психодинамических, нейродинамиче- ских соотношений и сохранение соматического здоровья (Ф. Б. Березин и др., 1988; Э. М. Казин и др., 2008; М. С. Яницкий, 1999).

Эффективность психической адаптации оценивается с учетом ее психофизиологической и социально-психологической стоимости, которая определяется, по мнению Р. М. Баевского (1974), энергетическими и информационными затратами. Под ценой, или платой адаптационного процесса, обычно понимается степень напряжения регуляторных систем, которая необходима для обеспечения адаптационной деятельности человека.

Индивидуализация прогноза приспособительных возможностей может быть осуществлена с помощью выявления типологических особенностей и закономерностей адаптации у различных групп испытуемых (Э. М. Казин, 2000,2008; А. Г. Портнова, 2001; М. С. Яницкий, 2000). Процесс адаптации, реализующийся в жизнедеятельности, является базовым фоновым процессом, определяющим условия социального взаимодействия личности и ее развития.

Оценка совокупности внутренних адаптационных факторов (физиологических, социально-психологических) посредством ком

плексных показателей позволяет определить адаптивность в качестве отдельного свойства личности, характеризующего как ее структурную сложность в целом, так и уровень развития, состояния отдельных функций и свойств.

Во многих направлениях психологии представление о том, что каждая система стремится к сохранению своей стабильности, перенесено на взаимодействие человека с социальным окружением и квалифицируется в отечественной науке через введение понятия «социальная адаптация», которая понимается как процесс усвоения личностью групповых норм и ценностей (Е.

Д. Артемов, 1970; Ф. М. Ду- бовская, 1991).

Исходя из предложенной и экспериментально подтвержденной трехуровневой модели ценностной системы личности (М. С. Яниц- кий, 1999, 2000) и на основе подхода Р. Инглхарта разработана методика проведения комплексных исследований, позволяющая выявить ориентацию личности на ценности адаптации (выживание и безопасность), социализации (социальная идентификация) либо индивидуализации (независимость, саморазвитие и самоактуализация), представляющие по существу последовательные стадии и уровни развития ценностной системы.

Анализ различных адаптационных и личностно ориентированных подходов свидетельствует, что прогностическая модель личностного развития в рамках ценностно-смысловой парадигмы должна быть построена с учетом адаптивных факторов, вариативности индивидуального адаптационного потенциала на основе использования комплекса социально-психологических, психологических, психофизиологических параметров и соответствующих им операциоанализи- руемых показателей, позволяющих интегрально оценить взаимосвязанные и параллельные процессы адаптации, социализации и самоактуализации, что может позволить повысить диагностическую и прогностическую надежность программы исследования процессов адаптации и личностного развития.

Таким образом, в модели развития ценностных ориентаций личности выделяются три основных процесса: адаптация, индивидуальная идентификация (социализация), индивидуализация. Данные процессы, последовательно возникающие в указанном порядке и повторяющиеся на соответствующем новом витке личностного развития, в дальнейшем протекают одновременно. Каждый из них носит двойственный характер, отражающий на своем уровне степень влияния ин

дивида и среды на формирование ценностей и реализующийся посредством действия соответствующих парных механизмов - ассимиляции и аккомодации, идентификации и отчуждения. Система ценностных ориентаций личности включает в себя три уровня, сформированные этими тремя процессами: «защитные», «заимствованные» и «автономные» ценности (М. С. Яницкий, 2000).

Формирование приспособительных реакций в сенситивные периоды онтогенеза обеспечивается сложной функциональной системой, регулирование которой в зависимости от социально-педагогических условий осуществляется преимущественно психологическими (социально-психологическими и собственно психическими) или физиологическими механизмами на различных уровнях протекания приспособительного процесса (Ф. Б. Березин, 1988; М. С. Яницкий, 1999; Э. М. Казин и др., 2003, 2008).

<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме § 1. Адаптационная и личностно ориентированная парадигма воспитания и обучения:

  1. 1.1. Основные понятия, термины специальной педагогики
  2. 2.1. ПРОЦЕССЫ АДАПТАЦИИ В СВЕТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ
  3. 2.3. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
  4. 5.2. Личностно профессиональное и гуманитарно-технологическое развитие субъектов политики
  5. Факторы школьной дезадаптации
  6. § 1. Адаптационная и личностно ориентированная парадигма воспитания и обучения
  7. Теории учения и обучения
  8. Компетентностный подходк рассмотрению деятельности преподавателя педколледжа
  9. СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ
  10. 1.4. Модель подготовки будущих учителей филологических специальностей к профессиональной деятельности с применением медиа- образовательных технологий
  11. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -