<<
>>

АРГУМЕНТЫ ПРОТИВНИКОВ

1. Просвещение — длительный процесс

Получение знаний, воспитание правовой культуры требует времени. Десятком лекций не воспитаешь уважение к закону. Если говорить о целевых долгосрочных программах, то стартовать они должны с дошкольного возраста, а результат будет виден лет через 10.

Для того чтобы объяснить подростку, что хорошо, а что плохо, нам самим сначала нужно разобраться в сегодняшних ценностях, границы которых размыты, а суть не определена. Кто скажет, какого отрезка времени это потребует?

Создание циклов передач, издание книг— на все нужно время. Вводя в школы курсы граждановедческих дисциплин, нужно подумать о том, кто их будет преподавать. Переподготовка и подготовка кадров — это тоже время.

Бороться с детской преступностью нужно сегодня, сейчас. А пока мы будем тратить время и силы на просвещение, рядом с нами будут происходить кражи, грабежи и убийства. 2.

Перепутан адресат

Сторонники этого подхода упускают из виду, что учиться будут те, кто, как правило, хочет учиться, т. е. подростки, далекие от криминального мира.

У несовершеннолетних, склонных к правонарушениям, обычно уже сформированы признаки пагубной морали, среди которых грубость, жестокостьи, склонность к алкоголю — и нежелание учиться. Поэтому мы скорее всего не увидим их в залах, аудиториях и студиях, где овладевать нормами морали и права будут благополучные дети.

Олимпиады, конкурсы, викторины также адресованы лишь узкому кругу людей. Их участниками станут подготовленные ребята, к которым вновь не относится категория малолетних преступников.

Не придут на лекции, беседы и встречи с журналистами и неблагополучные родители.

Процесс просвещения, таким образом, затронет тех, кто нуждается в нем далеко не в первую очередь.

Нерадивые, шаткие, склонные к аморальным поступкам и правонарушениям вновь останутся за бортом.

поднимают их авторитет в криминальной среде, вызывают уважение со стороны младших, но никак не останавливают от новых правонарушений.

Подростки, участвующие в преступлении в компании со взрослыми, также обогащают свои знания. Этот естественный путь получения информации для них более прост, привычен, доступен.

Однако эти знания могут подтолкнуть к изобретению путей обхода закона, поискам ответа на вопрос «как не попасться?».

Знание закона не исправляет подростка и не останавливает на пути совершения преступления.

Некоторые юристы предлагают интегрировать различные варианты изложения правовой информации: использовать диалоги различных героев, афоризмы — суждения, темы для обсуждения, словарь понятий, справочный материал, иллюстрации — разъяснения и проч.

Вот как можно представить тему «Социальные нормы общества» для обучаемых 7—8 классов общеобразовательных школ. Автор разработки С. Ловягин, РФПР150:

1. Учитель просит учеников прочитать диалог:

«Строить свои отношения с людьми и с государством проще, если известно, что от них можно ожидать, а чего ожидать нельзя.

Действия людей неизбежно скованы множеством ограничений, большинство которых мы даже не осознаем.

Только наличие этих ограничений обеспечивает необходимую предсказуемость событий экономической жизни общества.

БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЙ ЖИТЬ ТРУДНО.

ДИАЛОГ О НЕОЖИДАННОСТЯХ —

Опять в электричке оштрафовали, — пожаловался Петров соседу. —

А ты бы билет купил.

Не купил - плати штраф. Закон есть закон, — ответил Крылов равнодушно. -

Вот бы без законов жить - что хочешь, то и делаешь, - мечтательно произнес Петров. -

Как это без законов? - изумился Крылов. - Совсем без законов? -

Ну, против закона всемирного тяготения или, скажем, законов электричества я ничего против не имею, - поспешно поправился Петров, - но законы, установленные людьми, всегда обойти хочется. -

Это значит, - задумался Крылов, - что твой сосед никогда не будет знать, что ему от тебя ожидать? Он тебе взаймы тысячу рублей даст, а ты ему то ли все в срок вернешь, то ли ничего не вернешь и обругаешь вдобавок, то ли вернешь двадцать тысяч? Полная свобода выходит? На красный свет ходить, долги не отдавать, обещания не выполнять — все можно? И в колодец плевать, и другому яму рыть? -

Ну это ты чересчур хватил, — рассердился Петров, — всякий понимает, что можно делать, а что нельзя. -

Хорошо бы, если бы так, — грустно заключил Крылов и ушел домой».

2. Обсуждение диалога. Ученики высказывают свое мнение о прочитанном.

Учитель предлагает темы для обсуждения в классе (отдельные задания могут выполнять группы учеников): 1.

Вообразите остров, населенный людьми доброжелательными и агрессивными, добрыми и жадными, чуткими и равнодушными. Представьте себе разные ситуации, приятные и неприятные, какие могли бы случиться, если у этих людей не было бы принято никаких законов, обычаев, правил хорошего тона. Полная свобода... 2.

Острый помор приехал из беломорской деревни в Москву погостить к родне на месяц. С родственниками он был в прекрасных отношениях, но в городе выдержал всего неделю. Вернулся в деревню и говорит: «Свободы в Москве много, но воли нет». Как бы вы могли истолковать эти слова? 3.

Какие поступки, действия продавца в магазине, кондуктора в автобусе, контролера в электричке, кассира в банке, милиционера вы могли бы ожидать? Придумайте такие поступки, которые вызвали бы ваше изумление. Какие действия этих людей кажутся вам невозможными? 4.

Какие удобства и какие неудобства порождает предсказуемость действий друзей? Работников магазинов, сферы услуг? Что было бы, если бы они вели себя непредсказуемо? Что делает их поведение предсказуемым? 5.

Какие поступки незнакомых людей в разных ситуациях вы сочли бы естественными? Неожиданными? 6.

Вы договариваетесь со строителями о ремонте квартиры. Что дальновиднее: договориться о качестве работы, сроке исполнения и оплате устно или записать все обязательства строителей и заказчика как можно детальнее? 8.

Представьте себе селение, где все обычаи противоположны тем, к которым вы привыкли. Какие действия предпринимали бы обитатели этого селения? Как бы вы стали себя вести, оказавшись там? 9.

Составьте перечень ограничений, делающих жизнь в обществе предсказуемой настолько, что люди могут планировать свое будущее и договариваться о чем-то с другими людьми. 10.

Вспомните, как вы провели вчерашний день. Догадайтесь, какие из действий, совершенных вами, вас обязал сделать закон. 11.

Расскажите, чем законы физики отличаются от законов, регулирующих поведение людей.

Расскажите, чем различаются смыслы слов в каждой паре:

Предсказуемое - непредсказуемое

Случайное — закономерное

Ожидаемое — неожидаемое

Вероятное — неизбежное

«От Петрова всегда ожидали непредсказуемых поступков...» 12.

Какие действия людей легко контролировать государству, а какие нет?

Нужно ли государству вести учет доходов граждан? Как оно может учитывать их доходы?

К каким действиям могут принудить человека экономические обстоятельства? 13.

Для каждой пары лиц из списка скажите, чьи действия скованы большим числом ограничений.

Образованный - неграмотный Честный - бессовестный Семейный - одинокий Военный — штатский 14.

Во многих случаях внешние обстоятельства жизни людей во многом непредсказуемы (город в районе с частыми землетрясениями; поселок в долине реки, бурно разливающейся после дождей; крестьяне в местах с частыми засухами; деревни на границе с Диким полем, откуда часто набегают разбойники; и т. д.). Придумайте, как могли бы люди компенсировать непредсказуемость обстоятельств в разных случаях. 15.

Легко ли жить или сотрудничать с человеком, который не выполняет обещаний? Придумайте разные способы, какими можно было бы добиться от людей аккуратного выполнения обещаний. 16.

Сообразите, чем планирование жизни в обществе отличается от конструирования механизмов?»

5. Об изучении права в начальной школе

Многие специалисты убеждены, что права человека необходимо изучать с самого раннего школьного возраста, так как именно в начальной школе ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои

желания и возможности с желаниями и возможностями других

1

детей, осознает свою ответственность перед другими людьми .

«Возрастные особенности школьников младшего возраста, в частности, их особенная восприимчивость к играм, желание и умение играть — то, чего им обычно не хватает в школе, — способствуют эффективному применению на уроках права различных игровых методик. Но при разработке занятий следует помнить, что игра здесь выступает как способ познания мира и поэтому желательно на уроках создавать модели реальных жизненных ситуаций.

Система уроков по правам человека в начальной школе не предполагает изучения конкретных законов и прав (за исключением нескольких уроков знакомства с Всеобщей декларацией прав человека), а является, скорее, серией вводных занятий, имеющих нравственную, воспитательную направленность и призванных психологически подготовить учеников к познанию права в будущем.

Расскажем о создании игрового пространства на уроках прав человека в начальной школе.

Замечено, что уроки в начальной школе проходят особенно хорошо, когда присутствует элемент игры. Но опыт показывает, что для успешного обучения необходимы как игры, так и внеиг- ровые занятия. Как увлечь детей? Как стимулировать их внимание, сделать их заинтересованными в каждом этапе урока, в каждом виде деятельности? Найден выход: одна большая игра, в которую дети играют на протяжении всего года и где любой вид деятельности, будь то проверка домашнего задания или объяснение нового материала, ведет к конечной игровой цели. Для детей младшего школьного возраста первого года обучения правам человека была придумана игра «Путешествие на Планету ЗиП (Закон и Право) на космическом корабле»151.

Эта игра требует дополнительной подготовки от ведущего, так как перед началом занятий готовятся стенды, плакаты, и на каждом уроке некоторые рубрики необходимо обновлять. В начале года дети привыкают к игровому пространству и запоминают правила проведения игры. В дальнейшем дети сами помнят всю структуру урока, у них не ослабевает внимание, организованность, они не меньше учителя заинтересованы в отличной дисциплине и в хорошем качестве выполненных заданий. На уроках постоянно присутствует элемент соревнования, хотя атмосфера игры поддерживает доброжелательную обстановку в классе.

В начале года дети делятся на команды. Предлагается разделить детей на постоянные команды (например, в зависимости от дней рождения: Весна, Лето, Осень, Зима), в которых будут меняться только роли — капитана команды, отвечающего на время «петушка», высказывающего мнение всей группы «рупора» и т. д. Рекомендуется выбрать роли для каждого члена команды и подобрать их с таким расчетом, чтобы дети, справляясь со своей ролью, смогли поверить в свои силы и вырасти в течение года (например, самому говорливому и задиристому предложить роль секретаря, а умному, но очень робкому — рупора). Уже в конце первого года работы видны положительные результаты: дети начинают добиваться успеха в том, что раньше им давалось с трудом, коллектив сплачивается, детям приятно работать в «своей» команде. На следующий год состав команд рекомендуется поменять.

ЭТАПЫ УРОКА: 1.

Старт игры. Учитель просит пристегнуть ремни, сосредоточиться, оставить за бортом все, что не относится к данному путешествию. Перед стартом капитаны сообщают о готовности своих команд: наличие выполненного домашнего задания и всех необходимых материалов. Например, капитан объявляет: «В нашей команде все выполнили домашнее задание, кроме Коли, а Петя забыл дома «паспорт». Так как данный этап позволяет команде набрать определенное количество очков, то все заинтересованы в организованности. Объявляется готовность № 1 и старт. 2.

Если дети пришли на урок уставшие, учитель может их пригласить в «тренажерный зал», пока «корабль набирает высоту». Подойдет любая легкая разминка, например, «Мы делили апельсин»:

Мы — обе руки через стороны к груди (показываем) Делили — туловище поворачивает вправо, руки разводим в стороны

Апельсин — туловище прямо, руками описываем перед собой круг (апельсин)

Много — туловище поворачиваем влево Нас — руки в стороны

А он один — туловище прямо, руками описываем круг Эта долька — правая рука вперед Для ежа — руки над головой, пальцы растопырены Эта долька — левая рука вперед Для чижа — руками «дудим» в дудочку Эта долька — правая рука вперед

Для котят — руки к ушам, ладони развернуты, как ушки, голова покачивается то вправо, то влево Эта долька — левая рука вперед

Для бельчат — руки вверх, ладошки, как «кисточки» на ушках бельчат

Эта долька — правая рука вперед Для меня — руки к груди Для меня и для тебя — показываем на соседа. 3.

Основная часть урока: проверка домашнего задания по командам с вынесением результатов на стенд, игра или внеигровое задание, каждый этап которого тоже может быть оценен на стенде. Не рекомендуется оценивать субъективные высказывания ребят, их суждения — это может вызвать напряжение, «закрыть» их. 4.

Подведение итогов занятия, оформление рубрики «Мое настроение».

В такой игре учителю необходимы добровольные помощники — кто-то будет писать, кто-то подсчитывать очки. Самым болезненным вопросом всегда остается вопрос оценки команд. Рекомендуется на каждый урок выбирать новое жюри из четырех участников и ведущего. Жюри может участвовать в текущей работе, не требующей оценки. Если в классе три команды, можно выбрать трех человек — по одному из каждой команды.

Как оформлять стенд для игры? Предлагаются следующие рубрики:

«Экипажи» — название и перечисление имен. «Схема полетов» — схематично изображаются все блоки программы на год и конечный результат (например, «долететь

до Планеты ЗиП» — значит освоить четыре блока и какое-то число статей Декларации прав человека и Конвенции прав ребенка).

«На следующем занятии» — краткий план следующего урока.

«Правила класса»: вырабатываются совместно всем классом на одном из первых уроков (в зависимости от обстоятельств). Например: «В нашем классе все уважают мнение другого и никогда не смеются над другими и не осуждают», «В нашем классе все внимательно слушают другого и не перебивают».

«Они сегодня первые» — поздравления командам-победительницам. Например: «Лето—Осень», так держать! И не стоит унывать! Вы сегодня впереди на намеченном пути!» и т. д.

«Мое настроение»: традиционная психологическая методика, заключающаяся в рисовании каждым участником на специальном листе «рожиц»: улыбающихся, «кислых» и «равнодушных». Схематически выражается положением рта человека (улыбка, ровная полоска рта, уголки губ опущены).

Для оценки результатов можно ввести игры «На Олимп знаний» — выигравшая команда зажигает огонь на Олимпе. Рисуется шкала для трех команд, все деления поднимаются вверх, шкала заканчивается огнем. На каждом занятии команда может набрать определенное количество баллов, допустим, максимум 100. Тогда каждый этап будет оцениваться в 10 баллов максимум, и всего будет 10 этапов. В случае, если у детей могут возникнуть трудности со счетом, рекомендуется вводить меньший максимальный балл и сокращать число этапов, требующих оценки. На одном уроке их может быть от двух до четырех. Обязательным этапом будет только оценка готовности к уроку (первый этап).

Г. Данаева, Т. Булохова, В. Сечко, учителя права из г. Новочеркасска, разработали интересную модель правового обучения посредством изучения своего имени152:

«Данные занятия по праву предлагаются для учеников 2-го класса. В зависимости от времени, которым располагает учитель, занятию можно посвятить один урок или серию уроков. Поскольку все этапы логически связаны, учитель может в любой момент прерваться, начав следующий урок с небольшого повторения. Мы рекомендуем отводить на эту тему два—три урока и большой спаренный урок.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЙ:

с помощью изучения имени показать индивидуальность, неповторимость каждого участника.

ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЙ: —

изучить статью 7 Конвенции о правах ребенка; —

показать многообразие сходств и различий между людьми.

Предварительная подготовка учащихся. Для первого урока понадобится карточка с именем каждого участника, которую на уроке можно прикрепить булавкой к одежде. Кроме того, детям дается задание (ко второму уроку, если серия разбивается) приготовить небольшое сообщение о своем знаменитом тезке. На этих уроках начинается заполнение так называемого «паспорта», поэтому дети могут изготовить самостоятельную маленькую тетрадку любой замысловатой формы (грибок, цветок) или просто блокнотик, которые они будут приносить на каждый урок.

ХОД ЗАНЯТИЙ: 1.

Учитель рассказывает о значении имени: «Имя человека — одно из важнейших составляющих его индивидуальности. В древности наши предки наделяли имя особой магической силой. Существовали особые табу (запреты) на произнесение имени. Египтяне избегали называть имя фараона, японцам нельзя было называть имя императора. Воины, идя в бой, оставляли свои имена, прятали. На Руси имена указывали на заметные физические черты — имена, взятые «напрокат» у вещей (Башмак, Чулок, Елка), имена могли поведать о различных обстоятельствах рождения человека (Водопол, Вешняк, Пороша). 2.

Дети дома готовили карточку со своим именем. Учитель говорит, что, глядя на карточку, можно сказать, как данный человек относится к своему имени и что ему о нем известно (например, Марина изобразила свое имя синим...). 3.

Учитель раздает карточки, на которых кратко объяснены значения каждого имени. На каждом лепестке пишутся производные от имени (Маша, Машенька, Машуля — от Марии). На лепестке с самым любимым именем рисуется бабочка или божья коровка. На листе ромашки пишется имя, которое не нравится ребенку (Машка). Необходимо подробно и с примерами объяснить задание, так как многие дети вместо ласковых производных своего имени пишут свои домашние прозвища (Зайчик). Некоторым детям не нравится их имя. Им можно предложить нарисовать две ромашки, чтобы они убедились, что их имя не хуже того, которое они для себя придумали. 4.

Учитель берет глобус и приглашает желающих с карточкой имени в путешествие по странам. Дети узнают, как звучат их имена на иностранных языках (Иван, Вано, Жан, Иоганн, Ионн, Ян, Джон). 5.

Многие дети начинают по-другому оценивать свои имена. Имя человека — его личность, имя надо беречь и уважать. Необходимо научиться обходиться без кличек, «дразнилок», унижающих достоинство человека. 6.

Жизнь человека небесконечна. Но некоторые люди успевают столько сделать, что их вспоминают с уважением и благодарностью. Каждый из детей может иметь имя, которое носит какой-нибудь знаменитый предок — Александр Македонский, Михаил Лермонтов, Марина Цветаева... Дети уже нашли материал о своих именитых тезках. Замечено, что без предварительных условий дети приносят материал об артистах и певцах современности, поэтому учитель может пояснить, что это должны быть не наши современники, а именно предки или что материал необходимо брать из книг... Учитель должен приветствовать желание детей выполнить задание совместно с родителями. Кроме того, ученики могут спросить у родителей, почему они были названы именно этим именем. 7.

Каждый кратко рассказывает о своем именитом тезке. Учитель задает вопросы: «Что тебе в нем понравилось?», «Хотел бы ты быть на него похожим?», «Что у тебя общего с твоим именитым тезкой?» 8.

Начинается заполнение «паспорта» — маленькой книжечки, выполненной из тетради или блокнота, куда дети, кроме своих данных, запишут основные тезисы каждого занятия. На первой странице дети пишут свое имя, оставляя место для «фотографии» — рисунка, который выполнят дома. Далее речь идет об отчестве (отчество — Отечество — Родина). Детям рассказывается о том, что отчество принято у нас в стране, в других странах такой традиции нет (например, в Болгарии имя отца образует фамилию, которая записывается в паспорт вместе с ос- новной фамилией или даже заменяет ее — Дмитрий Стоянов, от имени отца Стоян). Детям предлагается быстро образовать отчество от имен, мальчикам — будущим папам — отчество от своего имени. Отчества вносятся в паспорт. 9.

Разговор о фамилиях («фамилия» — семья в романских языках). Учитель дает историческую справку о происхождении некоторых фамилий и просит желающих рассказать о своих фамилиях. Это может стать домашним заданием. 10.

Учитель рассказывает о статье 7 Конвенции прав ребенка — право на имя, гражданство. Затрагиваются и обсуждаются вопросы Родины — места, где человек родился и живет; Родины в широком понимании — государство, страна; «малой родины» — город, улица. Дети заполняют новый листок в паспорте. Они — граждане России, так как обладают, как граждане, определенными правами и обязанностями.

Делается вывод, что фамилия, имя, отчество — визитная карточка людей. Следует гордиться своим именем. 11.

Конечный этап— игра «Как меня зовут?». Учитель говорит, что имена «растут» вместе с человеком. Пока человек маленький, его зовут Митенька, в школе — Митя, в институте — Дмитрий, а после института — Дмитрий Платонович. Учитель предлагает поиграть во взрослых. Дети сидят (или стоят) в кругу. Первый играющий кидает мяч или мягкую игрушку любому участнику и обращается к нему по имени и отчеству: «Здравствуйте, Нина Наумовна!» Дети обращают внимание, насколько они «выросли» в своих глазах и в глазах одноклассников и как им было приятно слышать свое имя.

Примечание. Учитель может в начале или в конце урока предложить детям вопрос: «А плохо ли человеку без имени?» — и попросить их описать преимущества человека без имени. Таким образом, урок не будет восприниматься слишком односторонне и не создастся впечатление навязывания учителем своей точки зрения («имя человеку необходимо»)».

<< | >>
Источник: Певцова Е.А.. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 400 с.. 2003

Еще по теме АРГУМЕНТЫ ПРОТИВНИКОВ:

  1. ПИСЬМА К ПРОТИВНИКУ
  2. Упредить противника в информации
  3. Аргументы должны быть достоверными
  4. Глава I Вольфианство и его противники
  5. Противники определились
  6. 2. Аргументы Саммерса
  7. Аргументы и контраргументы
  8. Соратник или противник?
  9. ОТРАЖЕНИЕ АТАК ПРОТИВНИКА
  10. Критика Шеллингом онтологического аргумента
  11. ПОВТОРЕНИЕ АРГУМЕНТА (НЕ МЫТЬЕМ, ТАК КАТАНЬЕМ)
  12. ПОВТОРЕНИЕ АРГУМЕНТА (НЕ МЫТЬЕМ, ТАК КАТАНЬЕМ)
  13. ПОВТОРЕНИЕ АРГУМЕНТА (НЕ МЫТЬЕМ, ТАК КАТАНЬЕМ)
  14. ПОВТОРЕНИЕ АРГУМЕНТА (НЕ МЫТЬЕМ, ТАК КАТАНЬЕМ)
  15. Реализм: аргументы «за» и «против»
  16. §3. Аргумент против множественности
  17. 5. Цели и задачи психологического воздействия на военнослужащих противника.
  18. §2. Аргументы против движения
  19. II. Пути противодействия психологическому воздействию противника.
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -