<<
>>

§ 3. Дидактические основы обучения иностранным языкам

I Прежде всего надо отметить, что связь методики обуче- \ ния иностранным языкам с дидактикой отличается от соот- ? ветствующих связей с лингвистикой и психологией. Дело в том, что как дидактика, так и метолика обучения имеют ОДИН И ТОТ же объект изучения — учебно-рОСПИХятрлн"ый ' процессе н^рштя ^пгтпит лнтик р -рм.
что дидактика изучает этот npnupro п мпм я методика — прИмРннт*-пкн*;Для выявления особенностей Применения ЛИЛЯКТИЧЄ- ских"т>йНци1ШЦ и правил дидактики при обучении иностранным языкам необходимо ВЫЯВИТЬ спеиифику учеб- __ ного предмета «иностранный язык» Л Рассматривая сово- Купность преподаваемых в школе дисциплин учебного плана школы, можно констатировать их неоднородность. Значительную группу учебных предметов составляют так называемые основы наук. Это химия, физика" биология и т. п. "Основной задачей обучения этой группе предметов являет-' ся сообщение учащимся знаний в области тех или иных наук. Практика, умения и навыки играют при этом подчи- ненную роль по отношению к знаниям1. Вторую группу

. составляют Предмещ эстетического пикля (мучыкя, изобразительное искусство, литература), которые должны ввести ученика в мир искусства. Основной функцией этих предметов является воспитательная. Ряд предметов, например, «трудовое обучение» и «физйчеСКоё воспитание» обучает определенной~деятел ьности. Их задача -'обёспе- чение всестороннего развития личности и формирование конкретных умений и навыков, связанных с физической деятельностью человека. ^"Особую группу составляют предметы «родной язык» и «иностранный язык». Их задача заключается в формирова- ; нии системы коммуникации, освоении языковых средств І оОщения. Принципиальное отличие языковых дисциплин от; предметов первой и второй группы состоит в том, что Тважны не сами по себе языковые знания, а те приобретенные мен ия и навыки[ которые обеспечивают получение новой информации, гг. е. новых знаний по другим областям Яли сведений, ценных в эстетическом отношении. Принципиальное отличие языковых дисциплин от третьей из указанных выше групп предметов состоит в том, що'формирve- мые речевые умения — ЭТО ИНТЄЛЛЄ Л ь н ы е

умения, а не навыки физической деятельности В'связи -—СЗТИМ акад. JI. Б. Щурби слрУНУДЛИИО указывал, что основная ФУНКЦИЯ языковых предметов суть доммунцкдхцвная, хотя эти предметы имеют и образовательно-воспитательные задачи1. —— - Црбласти письменной речи. Из этого вытекает, что^коммуни- ?ІІтивная цель обучении» данном' случае сводится Tt фор- ?ишовятгутшгай иисШенной речи и совершенствованию ЩШШ речи7 Кроме того, совершенствование УСТНОЙ И ?рьменнои речи на родном языке происходит и на заяя- ?Кйх по другим предметам, а также в процессе общения в К&седневной жизни. Наряду с вышеуказанной целью ста- Нртся и образовательно-воспитательная задача: ознакомление с теорией родного языка, с его системой, а также с языком как средством общения. Следует заметить, что эти •сведения могут быть не связаны с практикой совершенство- рванин речевой деятельности, а являться самоцелью12. Яр- j; ким примером этого служит раздел «Общие сведения о ? языке» из курса VIII класса.

ШP

[ри изучении иностранного языка у учащихся форми- !Я ЬбВая цаыкщщ система коммуникахши-.т?тя сит» ЗЗДЦёТ^Я ТОЛЬКб як уроках иностранного языка, тЖ

ель рИРТУПЯРТ R рПЛИ РГО unrtt^Ttq И^тпиу ттрц г^раГ

иченном числе часов, отводимом на изучение иностран- його языка, можно получить практически значимы^ ре- ? зультаты лишь в том случае, когда учитель уделяет основ- г ное внимание реализации коммуникативной задачи^.

Ре- f шение образовательно-воспитательных задач должно .ОСУ- Г шествляіься попутно И не В y?pfipf> коммУЯРГЙ*ТВНОЙ• П<> ? этому в курсе иностранного языка теоретические сведения должны помогать практике, делать процесс ооучшии более ^эффективным.

; Анализируя учебные предметы «иностранный язык» и • «родной язык», можно обнаружить и некоторые другие і отличия, характеризующие учебно-воспитательный про- цесс по этим предметам. Совершенствование умений и навыков в родном языке происходит вне школы, в процессе ; жизни под влиянием массовых средств коммуникации и ок- ; ружающей среды. При изучении иностранного языка все это отсутствует, а поэтому ученик не видит достаточно ; ясных стимулов для изучения этого предмета. Из этого следует, Ш на Уроках Ц йб ВШШбснбЙ работе по возможности следует воссоздавать условия ^шального общения, Широко используя разнообразные технические соедстЬа и^Треас.тва" няглялности. ИМИТИРУЯ средствареального іЩчгііт. Пі «менее важным является и второе отличие,

/ заключающееся в том, что изучение иностранного языка ! накладывается на имеющуюся в сознаний-ученика комму- V яиклпшиую синему риднши иаыка, вызывая явления яе^ данного предмета в ^учебника? ро^видпгк обилие г?авил^ на уроках господствовали многословные рассуждения» что Отнимало время и наносило ущерб практическому рвладе- Іию языком. В начале 60-х годов некоторые ме!°Дисты рЬпали в иную крайность и""стнли толковать принцилШШ?" ? ?тельдоури-как необходимость осознания ТОЛЬКО ггДврЖа- |ния текстов іГупражнения, причем овладение опер*Циями fjt языкбвым материалом предполагалось интуитивны^* Атакой трактовке принципа сознательности сам jipouecc (овладения навыками и умениями становился бессозЧатель' I ным. В г,о же время психологические данные убеді,тельно показывают, что эффективность, прочностьи гибкосгь Ф°Р' ; мируемых умениии навыков" пр я мозав и с я f~от гавтоматидируе>дых действийГТїз* сказанного следуй» что и эта трактовка принципа сознательности не учитывала специфики обучения иностранным языкам и наноси,/13 вРе-ц формированию навыков и умений,

Во второй половине 60-х годов принцип сознатеЛьнОСТИ стал использоваться опосредованно с учетом спеДиФИІ™ обучения иностранным языкам. Первое направлен^ опо") средованного применения принципа сознательности исхо-j дит из того, что «школьники не только понимают с1АеРжа'; ние речи, НО такжеоау^нпуг ПШН"™ на кптпршґ пна-gQ- і СТОИТ^В период их усвоения и способы использования

единиц»1. —1 """"

Поскольку формирование речевых умений. иностРан* ного языка происходит под двояким влиянием РОДН(РГО (пе" ренос и интерференция), то второе направление onocp^0" ванного осуществления принципа сознательности можно определить как сознательна » пргпдппгг*"* ин"

тевферирующих привычек родного ячмкя М дгРУг^рНО^ ИГ- пользование опыта в родном языке.

D заключении Остановимся на сущности воспить/ваЮще'' го и ра^вива»щ«га.обучения в процессе преподавания иностранного языка. Всякое обучение в средней И ;ВЫСШеЙ школе игіеет характер воспитывающего и развив,31®13*61,0 > обучения. Воспитание всегда включено в обучение' В СИЛУ их неразрывного единства. Однако чэсобенности воздействия на воспитание и развитие учащихся со стороны тех илй иных учебных предметов различны. Наиболее наглядно проявляется воспитывающее воздействие обучени|Я ино" странным языкам через подбор идейно цельных по содер* жанию текстов н упражнений. Этому воздействию способствует и содержание бесед, рассказов на иностранном языке. Однако ограничение воспитывающего обучения только содержательной стороной речевых произведений было бы неправильным, так как чтение Текстов и осуществление бесед на иностранном языке, ценных в идейном отношении, можно проводить только на продвинутом этапе. -^"'Воспитательное воздействие" оказывают и сами занятия' языком. Изучение ШтстрЯЙного языка в^сравнении с родным открывает возможность расширить филологическое образование» сформировать у учащихся правильное прея- Ржавление о языке как средстве общения, что явится существенным вкладом в формирование марксистско-ленинского мировоззрения.

Обучение представляется правильно организованным лишь в том случае, когда в его процессе учащиеся приобретают не только знания, умения и навыки, но и когда этот процесс содействует общему чаемых. Со- •иетская дидактика полагает, чтсгооучёНиСдолжно предшествовать развитию и определять его. Нередко полагают, что вклад обучения иностранным языкам в развитие человека состоит в формировании у него речевой деятельности на этих языках и в обогащении родной речи. Подобное понимание является неполным, а поэтому неправильным. Прежде всего следует отметить, что, вопреки утверждениям многих западных психологов, регулируемое и поправляемое преподавателем изучение иностранного языка оказывает положительное влияние на развитиепсяхики, на совершенствование ее разны^сто|?отг: Так7"Л. С. Выготский писал: «... изучение нескольких языков, отклоняющихся друг от друга, не столько ведет к торможению психического развития, сколько способствует ему» г. Особенно ярко проявляется это в том, что у человека развивается обЫ? щенно&_абсх|)актное мышление. Л. С. Выготский по этому поводу замечаетПГППГ-же как алгебра освобождает мысль ребенка из плена конкретных числовых зависимостей ц поднимает его до уровня наиболее обобщенной мысли, так точно усвоение иностранного языка другим совершенно путем освобождает речевую мысль ребенка из плена конкретных языковых форм и явлений»2. Влияние изучений иностранных языков на совершенствование рысшнх психических функций довольно разнообразно. Так, обучение этому учебному предмету содействует развитию логического ішдВГлеийГ школьн и ков; находит свое' выражение в проішеееГ^тенИ^г fr анализа текстов, когда важную роль играют процессьГанализа и синтеза. Подобной цели содействует рабрта вал лексикой, когда сопоставляются cjjOBa, различные по структуре .но отражающиесовпадающие поднятия; известный вклад вносит и выполнение некоторых г грамматических упражнений. Нельзя, однако, забывать при этом, что такая работа может занимать минимальное время и сочетаться с упражнениями, направленными на Практическое овладение языком.

Таким образом, изучение иностранных языков оказывает большое влияние на развитие учащихся.

<< | >>
Источник: Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с.. 1982

Еще по теме § 3. Дидактические основы обучения иностранным языкам:

  1. § 2. Психологические основы обучения иностранным языкам
  2. § 1. Лингвистические основы обучения иностранным языкам
  3. § 1. Теория обучения иностранным языкам и ее задачи
  4. § 3. Методы обучения иностранным языкам
  5. § 2. Принципы методики обучения иностранным языкам
  6. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СО СМЕЖНЫМИ НАУКАМИ. -
  7. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
  8. § 2. Роль и место чтения в обучении иностранным языкам
  9. Щукин А.Н.. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп, 2006
  10. Глава 15, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
  11. §3. Методологическая основа методики обучения иностранным яаыкам
  12. 2. 4. Дидактические принципы обучения
  13. Глава 10. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
  14. Глава 13, ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УРОКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ
  15. 4. Содержание обучения иностранному языку
  16. Индивидуализация обучения — педагогическая основа преодоления противоречий между обучением и развитием школьников
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -