<<

ДВАПОДХОДА К ТРУДНЫМ УЧАЩИМСЯ

Горите сердцами, творите любовью.

Н. Рерих

Трудные дети — широкое и неоднородное понятие.

При выборе методики педагогической коррекции в школе сложились две противоположные концепции.

Первая (более распространенная) характеризуется тем, что трудного школьника считают плохим, неисправимым. К нему проявляется всеобщее недоброжелательное отношение, неприязнь, бесконечно фиксируются его проступки, его осуждают и наказывают. Положительные черты личности при этом не выявляются. Вследствие этого у ребенка возникают ожесточение, озлобление, желание отомстить обидчикам — воспитателям и сверстникам за равнодушие к его положению. Такой подход Э.Ш. Натанзон называет тактикой равнодушного фиксирования проступков и осуждения воспитанника. То есть процесс воспитания идет по ложному пути, так как воспитатель стремится только искоренять пороки. Его точку зрения разделяет и В.А. Сухомлинский.

Он же предлагает концепцию работы с трудным школьником. У каждого воспитанника есть стремление к хорошему; плохое его самого тяготит и вызывает страдание. Но ребенок не может самостоятельно сосредоточить свои силы на исправлении ошибок. Он нуждается в помощи доброго и вдумчивого воспитателя. Так как в сознании воспитанника происходит непрерывная борьба положительных и негативных тенденций, вовлечение ребенка в совершение морально ценных поступков способствует усилению положительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных.

Эта концепция ранее была реализована в педагогической системе А.С. Макаренко. Она проникнута любовью к детям, заинтересованностью в их судьбе. Такова тактика проектирования положительных качеств личности и организации опыта ее правильного поведения.

Основные компоненты коррекционной деятельности педагога

«Трудного» школьника необходимо рассматривать через призму понятия «направление развития личности».

Для осуществления коррекционной деятельности учителю важно научиться диагностировать направление развития личности школьника: правильное развитие личности; развитие личности по нисходящей линии; выпрямление личности.

Следовательно, в коррекционную деятельность учителя входят два основных вида действия: анализирующее; корректирующее.

В практической деятельности педагога эти два действия постоянно переплетаются. Анализ взаимоотношений ребенка с окружающим миром дополняется анализом его поступков.

На психологическом семинаре, состоявшемся 13 сентября 1967 года в Павлышской средней школе при участии В.А. Су- хомлинского, были обсуждены и приняты следующие тезисы: трудные дети — это и аморальное поведение, и отставание или аномалии в умственном развитии; трудные дети требуют любовного внимания и подхода, но прежде всего должен быть выявлен источник трудностей воспитания; нужно добиваться гармоничности воздействий на ребенка со стороны родителей, школы, классного коллектива, учителя;

для детей с аномалиями интеллекта особое значение имеет умственное воспитание в процессе овладения знаниями; важны единство воспитания и самовоспитания, недопущение стихийности в развитии личности ребенка; формирование чувства коллективизма; недопустимы «сильнодействующие» средства — наказания в детстве и отрочестве. Способы воспитания должны быть тонкими, точными, не разрушающими нервную систему ребенка и воспитывающими благородные чувства.

Корректирующие приемы педагогического воздействия, сформулированные Э.Ш. Натанзон

Принципы педагогического воздействия: педагогический оптимизм; уважение к воспитаннику; понимание душевного состояния ребенка; раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных проступков; заинтересованность в судьбе воспитанника.

Приемы педагогического воздействия представлены в табл. 24.

Приемы коррекционного педагогического воздействия

Таблица 24

Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений учителя и ученика

проявление доброты, внимания, заботы; просьба; поощрение; доверие; выражение положительного отношения; авансирование личности (термин введен А.С.
Макаренко); обходное движение (защита ребенка в противовес окружающим; этот термин тоже введен А.С. Макаренко); прощение; проявление огорчения; проявление умений и творчества учителя

Приемы, способствующие повышению успеваемости

организация успеха в учении; ожидание лучших результатов

Приемы, вовлекающие в совершение

убеждение; доверие; моральная поддержка; вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственное упражнение

Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника

опосредование (подсказка в поведении через промежуточное звено); фланговый подход (через слабости ребенка); активизация сокровенных чувств воспитанника

Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога

констатация поступка; осуждение; наказание; приказание; предупредение; возбуждение тревоги о предстоящем наказании; проявление возмущения; выявление виновного

Приемы со скрытым воздействием

параллельное педагогическое действие; ласковый упрек; намек; мнимое безразличие; ирония (мнимое одобрение, карикатура, необычное приказание); развенчание; мнимое недоверие; выполнение конкретного дела вместо воспитанника; метод взрыва

Вспомогательные

приемы

организация внешней опоры правильного поведения (идея А.С. Макаренко);

— отказ от фиксирования отдельных поступков

 

<< |
Источник: Кукушин B.C.. Теория и методика обучения. 2005

Еще по теме ДВАПОДХОДА К ТРУДНЫМ УЧАЩИМСЯ:

  1. ДВАПОДХОДА К ТРУДНЫМ УЧАЩИМСЯ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -