<<
>>

Эффективность различных форм ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  Еще два десятка лет назад в книге «Оптимизация учебновоспитательного процесса» академик Ю.К. Бабанский делал попытку выявить эффективность различных форм занятий, для чего ввел в книгу одноименный раздел.
Однако конкретной математической оценки разных форм обучения в книге не приводится. В наши дни, когда учитель получил полную свободу в педагогическом творчестве, необходимость в оценке эффективности различных форм педагогической деятельности стала весьма актуальной. Попытка сформулировать коэффициент эффективности учебного процесса была сделана нами на второй ЮжноРоссийской конференции по витагенной педагогике.

Эффективность обучения зависит, по мнению В.П. Беспалько, от вида используемых информационных потоков, которые могут быть разделены по основным характеристикам на три группы (табл. 1).

Первая характеристика — цикличность. По цикличности информационные потоки бывают разомкнутые и циклические. Разомкнутый поток-информация передается в одном направлении.

Циклические потоки: информация идет и в одном, и в другом направлении. При рассеянном потоке информация подается на весь класс, без учета индивидуальных особенностей учеников. Направленный поток учитывает индивидуальные осо-

Характер информационных потоков

по В.П. Беспалько

Цикличность

Направленность

потока

Управление

Дидактическая

система

системы

Р — разомкнутый поток

Тотальный

Личностное

РТЛ (классическая)

1

Программное

РТП (лекция + ТСО)

2

Направленный

Личностное

РНЛ (плохой репетитор-консультант)

3

Программное

РНП (учебник)

4

Ц — циклический

Тотальный

Личностное

ЦТЛ (малые группы, 7-8 ч)

5

Программное

ЦТЛ класс (автомати- зир.)

6

Направленный

Личностное

ЦНЛ (хороший репетитор)

7

Программное

ЦНЛ (программное обучение)

8

бенности учеников.

Это вторая характеристика — направленность потока.

Средства управления: личностное управление — учебная информация передается интонацией, мимикой, голосом преподавателя. Программное управление — информация передается посредством любого технического устройства (видеозапись, магнитофонная запись, зрительные устройства).

Эффективнее всегда личностное управление, поэтому технические средства нужно использовать лишь в случае, когда мы не можем чего-то достигнуть «живым» способом.

Исходя из указанных характеристик информационных потоков, можно выделить 8 основных способов обучения (монодидактических систем). Начиная с 5-го уровня можно говорить о творческом развитии ребенка.

Уровень воспроизведения — с учебника и выше (в крайнем случае с первой системы). Уровень умений — с практических занятий, малыми группами — 5-я система, а уровень творчества возможен только при индивидуальном обучении — 7-я и я системы.

В педагогической практике используется различное сочетание дидактических систем: дидахография — 1—4; современная система обучения — 1—2—4;

система малых групп — 5—7; программированное обучение — 1-2-7-8.

Возможности различных дидактических систем представлены в табл. 2.

Таким образом, независимо от типа образовательного учреждения цели образования мы можем достигнуть не ниже чем в 5-й дидактической системе.

Рассмотрим эффективность двух форм занятий, используя их хронокарты (табл. 3). Анализируя хронокарты различных форм занятий, можно выбрать наиболее предпочтительные варианты.

В педагогической практике коэффициент эффективности позволяет проектировать урок, вводя те или иные формы общения.

Обычно коэффициент эффективности колеблется в пределах 10—30%, 25—35% — достижения высококвалифицированных педагогов, а у начинающих коэффициент падает до 3%.

Уместно вспомнить и другие математические критерии качества обучения. При современных формах проведения уроков, когда в опрос вовлекается почти весь класс или группа, важно объективно оценить знания учащихся.

Коэффициент объективности оценки знаний вычисляется по формуле:

О = Ч / D,

где Ч — общее число заданных на уроке вопросов,

D — число получивших оценку учащихся (не менее 3).

Таблица 2

Возможности различных дидактических систем

Уровни

усвоения знаний

Дидактические системы

1

2

3

4

5

6

7

8

Знакомство

+

+

+

+

+

+

+

+

Воспроизведение

Для спец. школ

+

+

+

+

+

Умение

Вузы и ссузы

+

+

+

+

Творчество

+

+

Хронокарты двух учебных занятий

Этапы урока

г| . 2.1 1 S 8.5

СО ш

Дидактические системы 1 2 3 4 5 6 7 8

Комбинированный урок

Оргмомент (в том числе перекличка)

5

30

чел.

Повторение пройденного материала (проверка домашнего задания)

8

2

18

10

Объяснение нового материала

20

25

5

Закрепление материала

4

15

10

5

Выдача домашнего задания

3

30

Т общ= 30x40= 1200ч.

м

Т эффект =8x10+5x20+5 х 4 = 200 ч. м

К эффект = 200 х 100/1200 = 16,6%

Урок-экскурсия по биологии

Оргмомент

5

30

Время на переход

10

30

Этапы урока

Затраты

времени

мин.

Дидактические системы

1

2

3

4

5

6

7

8

Общая информация

3

30

Экскурсионная

информация

15

10

10

10

Выполнение творческого задания

15

5

25

Подведение итогов

12

30

Т общ= 30 х 60= 1800 ч. м

Т эффект = 10 х 15 + 25 х 15 = 525 ч. м

К эффект = 525 х 100/1800= 29,2%

Важно также представлять экономическую эффективность применяемых технических средств обучения (ТСО).

Э              = Зсов / 3 (1+ К эффект),

где Зсо1 — затраты одного учащегося при использовании современных ТСО в рублях, в год; 3 — затраты на одного ученика в условиях, комбинированного урока.

Исходя из того, что темпы роста затрат на ТСО должны быть не выше темпов роста соответствующей отдачи, в современных условиях Э должно быть не выше 1,5. 

<< | >>
Источник: Кукушин B.C.. Теория и методика обучения. 2005

Еще по теме Эффективность различных форм ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

  1. 1.2. Типологии индивидуального стиля педагогической деятельности, его структура
  2. 1.3. Сущность и особенности становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя в процессе практической подготовки
  3. 2.2. Содержание и организация практической подготовки, направленной на становление индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя
  4. Менеджмент как основа педагогической деятельности
  5. 5. Формы коллективной творческой деятельности
  6. § 4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности
  7. Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной)
  8. Тема 1. Становление западноевропейской системы социально-педагогической деятельности
  9. Тема 3. Становление отечественной системы социально-педагогической деятельности
  10. Психологическая характеристика детей при различных формах аномального развития.
  11. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОУЧИНГА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Шаталина М.А.
  12. 2.4. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  13. 3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -