ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Большую роль в удовлетворении интересов юношества к вопросам литературы, искусства играют факультативные занятия по истории культуры. Эти занятия, имея ярко выраженную мировоззренческую направленность, углубляют и расширяют знания учащихся по истории культуры, прививают им любовь к искусству, пробуждают желание больше знать о нем, учат понимать эстетическую ценность произведений искусства. В школе № 4 г. Макеевка с 1967 г. ведутся факультативные занятия по истории отечественной культуры для учащихся IX—X классов. Каждый год желающих заниматься оказывается так много, что приходится создавать несколько групп (по 25—30 человек каждая). Значение факультативов по истории культуры в местах, где нет больших художественных музеев, театров, филармоний, особенно важно. Факультатив оказывается своеобразным «университетом» эстетических знаний для самих участников, играет большую роль в общественной жизни школы, в эстетическом воспитании не только старшеклассников, но и учащихся младших классов. При планировании факультативных занятий по истории отечественной культуры мы учитывали как программы факультативных курсов по истории русской культуры IX—XX вв.33, так и рекомендации Министерства просвещения УССР и кабинета истории Донецкого института усовершенствования учителей. Опыт нескольких лет работы показал, что широкий круг проблем, которые охватываются историей культуры, целесообразно разделять на самостоятельные циклы: цикл истории науки и техники; цикл истории общественной мысли и искусства. Такое деление на самостоятельные факультативные курсы является правомерным, так как оно позволяет комплектовать состав слушателей в зависимости от их склонности к работе в том или другом цикле, способствует сохранению устойчивого интереса учащихся в течение всего учебного года. Факультативные занятия были рассчитаны на два года и включали изучение истории русской культуры XI в.— первой половины XIX в. (IX класс), истории отечественной культуры второй половины XIX в. — начала XX в., а также русской и украинской советской культуры (X класс). Были изучены в хронологической последовательности, в неразрывной связи с исторической характеристикой рассматриваемого периода вопросы развития общественно-политической мысли, истории живописи, архитектуры, музыки, театра. Одна из особенностей факультативных занятий по истории культуры в старших классах состоит в том, что на первый план выступает задача осмысления нередко уже известных учащимся явлений, более глубокого анализа их художественной ценности. Важную роль играют вводные занятия, посвященные некоторым вопросам марксистско-ленинской эстетики. Эти занятия создают теоретическую основу для формирования оценочного отношения к произведениям искусства, вооружают старшеклассников знанием отдельных категорий марксистско-ленинской эстетики и умением выявлять прекрасное не только в искусстве, но и в жизни. Вводные занятия первого года обучения (мы отводили на них 6 часов) предусматривают обобщение знаний учащихся (полученных при изучении истории в предшествующих классах), об исторических закономерностях происхождения и развития искусства, об особенностях развития отдельных видов и жанров искусства, об эстетических идеалах разных эпох, о народности и национальной специфике искусства. Для второго года обучения занятия по вопросам марксистско-ленинской эстетики (8 часов) проводятся по времени параллельно с изучением в курсе обществоведения подтем «Общественное бытие и общественное сознание», «Экономический строй и духовная жизнь общества». Занятия включают рассмотрение следующих вопросов: сущность и функции искусства, классовость и партийность искусства, содержание и форма в искусстве, основные категории марксистско-ленинской эстетики. Занятия по марксистско-ленинской эстетике мы проводили преимущественно в форме школьной лекции. Лекция сочетается с элементами беседы, опирающейся на знание истории, литературы, а также жизненные наблюдения учащихся. Усвоение вопросов марксистско-ленинской эстетики в группе десятиклассников происходит на базе знаний, полученных в ходе факультативных занятий предшествующего года обучения, а также на основе изучаемых в курсе обществоведения тем исторического материализма. Так, на занятии «Содержание^ форма в искусстве», во время вступительной беседы десятиклассники, используя знания, полученные на факультативе в IX классе, показывали закономерность возникновения отдельных видов и жанров искусства, на конкретных примерах вскрывали специфику отдельных видов и жанров. Воспроизведение в памяти слушателей данного материала позволяло поставить перед десятиклассниками проблему: как форма произведений искусства связана с художественными выразительными средствами, присущими определенному виду искусства? Затем в своей лекции учитель раскрыл необходимость диалектического единства содержания и формы, остановившись, в частности, на таких вопросах: 1. Что является предметом искусства и составляет содержание произведений искусства? 2. Что такое форма и как форма произведений искусства связана с художественными выразительными средствами, присущими определенному виду искусства? 3. Единство содержания и формы в художественном произведении. В заключительной части занятия отмечалось, что вопрос о соотношении содержания и формы в искусстве всегда вызывал острую идеологическую борьбу. Диаметрально противоположные решения вопроса о сущности содержания в искусстве и связи его с формой — проявление борьбы двух направлений в философии — материализма и идеализма. Усвоение слушателями факуль таТива основных эстетических понятий способствует приобщению старшеклассников к глубокому анализу явлений культуры. На примере изучения темы «Развитие русской художественной культуры в 60—90-е годы XIX в.» (20 часов) проследим, как учащиеся применяют знания основ марксистско-ленинской эстетики к анализу явлений культуры, а также как реализуются различные методические приемы проведения факультативных занятий. В нашем опыте мы широко применяли лекции, семинары и практикумы, стремились организовать активную, самостоятельную, творческую работу учащихся: их сообщения и рефераты, беседы и лекции в младших классах и др. Тема включает изучение следующих вопросов: 1. Исторические условия развития культуры после падения крепостного права. Подъем революционно-демократического движения — основа расцвета передовой российской культуры. Эстетические взгляды Н. Г. Чернышевского (3 часа). 2. Драматический театр. Малый театр и его роль в развитии общественной мысли России. «Императорская» и частные сцены (2 часа). 3. Музыка. Творчество композиторов «Могучей кучки», их связь с демократическим движением Риссии. П. И. Чайковский (5 часов). 4. Изобразительное искусство. Создание «Товарищества передвижных выставок». Роль «передвижников» в развитии критического реализма в живописи, в подъеме общественно-политического движения эпохи в целом. Борьба «передвижников» с «академистами» в изобразительном искусстве. И. Н. Крамской. Тяготение к социально-бытовому жанру в живописи, стремление к активному вмешательству в жизнь. В. Г. Перов. Крестьянская тема в произведениях В. М. Максимова, Г. Г Мя- соедова, В. Е. Маковского, К. А. Савицкого. Пейзаж в .творчестве художников второй половины XIX в. Творчество И. Е. Репина. Историческая живопись и ее политический смысл. В. И. Суриков (6 часов). 5. Роль В. В. Стасова в развитии русского реалистического искусства. Влияние передовой русской культуры на формирование общественного сознания в России в XIX в. (2 часа). 6. Заключение (семинар). Причины расцвета русской культуры в XIX в. (2 часа). Фактический материал частично знаком учащимся из курса истории СССР VIII класса, из внеклассного чтения. Тем важнее выделить новый аспект, который позволяет поднять знания до уровня мировоззренческих выводов. Это достигается проблемной постановкой вопросов при собеседовании в практикумах и изучением значительно расширенного фактического материала по истории культуры. Чтобы учащиеся могли рассуждать о роли «передвижников», доказывать, что Малый театр был центром театральной культуры России XIX в. и играл большую роль в развитии свободолюбивой мысли, слушателям необходимо овладеть широкими конкретными знаниями о развитии живописи, музыки, театра. Это осуществляется получением новых данных на занятиях, чтением литературы по истории культуры, анализом произведений искусства при прямом обращении к ним. Новая информация позволяла учащимся на занятиях конкретно раскрывать, в чем проявилась роль «передвижников» в подъеме общественно-политического движения эпохи, каким образом московский Малый театр способствовал развитию передовой общественной мысли России. С планом изучения темы учащиеся были ознакомлены заранее, что позволяло им избрать для самостоятельной работы вопросы, которые их больше интересуют. Проведя углубленное изучение какого-либо вопроса по истории развития общественной мысли, живописи, театра, участник факультатива выступал с сообщением на занятии, тема которого совпадала или была тесно связана с темой его индивидуальной работы. Такие сообщения учащихся являются одним из ведущих направлений деятельности факультатива. Сообщению предшествует большая самостоятельная работа старшеклассника над изучением исторических и искусствоведческих источников. Учащиеся используют знания отдельных теоретических положений марксистско-ленинской эстетики, полученные на вводных занятиях. Знание основных теоретических положений марксистско-ленинской эстетики не только помогает глубже уяснить явления культуры как художественное отображение действительности, но и провести историко-художественный анализ произведений искусства. Практические навыки в овладении историко-художественным анализом произведений искусства формируются на лабораторных занятиях уже с самого начала факультатива. Предварительно анализ делает учитель, затем учащиеся получают открытки репродукций с одних и тех же полотен и учатся самостоятельно проводить историко-художественный анализ произведений. Усвоение основ марксистско-ленинской эстетики позволяет при анализе применять знание закона единства формы и содержания. Оценивая то или иное произведение, учащиеся на конкретном материале раскрывают функции искусства в обществе, классовый характер явлений культуры34. На втором году факультативных занятий школьники с гораздо большей степенью самостоятельности справляются с анализом произведений изобразительного искусства. Они определяют, как в конкретном произведении нашли отображение явления общественной жизни эпохи, проникают в эстетический замысел художника, воспринимают особенности художественной формы. Анализ производится либо устно, когда ответ одного дополняется или корректируется другими, либо письменно, каждым слушателем в отдельности. Так, на одном из лабораторных занятий учащимся были предложены для анализа репродукции хорошо известных им картин И. Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван», «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», В. И. Сурикова «Боярыня Морозова». Приведем несколько выдержек из работ учащихся: «На картине «Иван Грозный и сын его Иван» художником представлен момент, когда царь, в припадке бешеного гнева убив своего сына, осознает весь ужас происшедшего. Кажется, что глаза Грозного безумны, руки судорожно сжимают упавшего царевича. Лицо царевича покрывает смертельная бледность. Лицо царя-убийцы и алая струя крови вселяют ужас. Цветовая гамма подчеркивает трагичность содержания. Так и хочется крик- нуть Грозному: «Ты преступник!» Не удивительно, что, когда была создана картина, современники ее восприняли даже как протест против казни народовольцев. В том, что картина, повествующая о событиях XVI века, приобрела острый политический смысл, проявился демократизм Репина как художника» (ученица Ж). «Скользят по снегу сани, увозящие опальную боярыню. А Морозова взметнула гремящую цепями руку с двуперстным знамением: она не сломлена заточением, она шлет проклятие царю и новой церкви. Кажется, что вместе с собравшейся толпой вдыхаешь морозный воздух, слышишь голоса толпы. А как выразителен каждый образ: мальчика, бегущего около саней, юродивого, старух и молодых женщин, собравшихся проводить боярыню! Как реалистично художник изображает боярина и старого попа, находящихся слева от саней. Кажется, что слышишь их злорадный смех. Но тихая грусть старухи и молодой девушки в синей шубке контрастирует с теми, кто злобствует. Для нас этот религиозный спор кажется несущественным, но картина помогает не только конкретно представить, как воспринималась реформа Никона при царе Алексее, но и понять, что движения народа против социальной несправедливости нередко выливались в форму религиозного бунта. Произведение Сурикова было созвучно настроениям передовых людей, настроениям протеста и борьбы» (ученица Ч.). Как видно из приведенных выдержек, в историко-художественном анализе произведений изобразительного искусства учащиеся используют знание отдельных теоретических положений марксистско-ленинской эстетики. Во всех работах отмечается, как специфическим языком живописи художник отобразил действительность, как избранная форма произведения помогала передать содержание задуманной картины. Свои суждения о развитии культуры той или другой эпохи учащиеся привыкают высказывать на семинарских занятиях, которые проводились раз в 2—3 месяца, после изучения большой темы. Так, в группе десятиклассников после изучения культуры XIX в. был проведен семинар «Причины расцвета русской культуры в XIX в.». За 2 недели до занятия учащимся была рекомендована литература и определены основные вопросы, на которых надо было сосредоточить внимание: 1. Исторические условия развития культуры России после падения крепостного права. 2. Что способствовало высокому идейному содержанию русского реалистического искусства XIX в.? 3. Влияние традиций предшествующей русской культуры и прогрессивных идейных течений Запада на развитие русской культуры XIX в. 4. В чем проявился расцвет русского искусства 5. Почему в условиях отживающего феодально-крепостнического строя возникали выдающиеся произведения литературы, живописи, музыки? Учащиеся к этому времени на занятиях факультатива уже познакомились с развитием общественно-политической мысли, живописи, театра, музыки в XIX в. При подготовке к семинару они повторили по курсу обществоведения подтему «Общественно-экономическая формация», что помогло им глубже понять причины расцвета русской культуры на основе марксистско-ленинского учения о взаимодействии базиса и надстройки, об относительной самостоятельности надстройки в развитии общества. В своих выступлениях на семинаре слушатели факультатива отметили, что идейное содержание русского реалистического искусства XIX в. определялось в первую очередь той острой политической борьбой против крепостничества, которая развертывалась в стране, на конкретных примерах показали, в чем эта борьба проявлялась, как отражалась в общественно-политической мысли, как воплощалась в конкретных произведениях искусства. Повторенный материал курса обществоведения позволил в ходе семинарского занятия глубже уяснить, почему, несмотря на гнет самодержавия, возникли выдающиеся произведения живописи, музыки. Расширенный объем фактического материала по истории культуры дал возможность учащимся конкретизировать, в чем этот расцвет проявился. Семинарское занятие достигает цели, если в ходе его происходит коллективное обсуждение результатов предшествующей самостоятельной работы учащихся, чем обеспечивается более глубокое понимание изученной темы. Поэтому важно, чтобы вопросы семинарского занятия нацеливали учащихся на продумывание всего из- W ученного в теме материала и самостоятельное применение на его основе положений марксистско-ленинской эстетики. Так, план семинарского занятия «Советская культура в схватке с фашизмом», проведенного после изучения темы «Советская культура в годы Великой Отечественной войны», включал вопросы: I. Мобилизация всех сил советского народа на борьбу с фашизмом. II. Роль искусства в общенародном деле борьбы с врагом. Советское искусство — мощное средство идейной мобилизации масс в борьбе с фашистскими захватчиками: 1) воздействие произведений искусства на человеческую личность (обосновать, применяя знание марксистско-ленинской эстетики, привести примеры из истории искусства военных лет); 2) народность и партийность произведений искусства в годы Великой Отечественной войны (привести примеры); 3) идеал прекрасного в произведениях советского искусства военных лет (привести примеры). III. Тематика произведений искусства военных лет. Выражение главных идей произведения специфическими средствами каждого вида и жанра искусства: 1) содержание, особенности и значение политического и сатирического плаката; 2) жизнь и борьба советского народа в годы войны — идейно-тематическая основа живописи (подтвердить примерами картин Пластова, Дейнеки и др.); 3) образы героев в скульптуре Манизера, Вучетича. Особенности их творческого метода; 4) столкновение сил добра и зла в Седьмой симфонии Шостаковича. IV. Разгром фашизма — величайшее свидетельство победы идей социализма. При подготовке к семинару учащиеся пользовались записями, которые они составляли под руководством учителя на предшествующих занятиях, а также обязательной и дополнительной литературой, рекомендованной к теме. Кроме плана и перечня литературы к теме35, учитель заранее распределяет также практические задания: одним рекомендует еще раз прослушать записи музыкальных произведений, другим — вновь обратиться к репродукциям картин, третьим — повторно и детально просмотреть кадры диафильмов, ранее демонстрировавшихся всем слушателям. Практические задания могут быть индивидуальными и групповыми. В ходе семинара возможно заслушивание отдельных небольших сообщений, рефератов учащихся. Для первого года факультатива при изучении древнерусской культуры и культуры XVIII — первой половины XIX в. могут быть рекомендованы семинарские занятия по темам: «Древнерусская культура—основа последующего развития русской культуры», «Что нам дорого и что нам чуждо в культуре XVIII в.?», «Роль передовой культуры XVIII — первой половины XIX в. в формировании антикрепостнической идеологии». В X классе при изучении культуры второй половины XIX в. и советской культуры могут быть предложены темы семинарских занятий: 1. Причины расцвета русской культуры в XIX веке. 2. Роль духовной культуры в развитии человеческого общества. 3. Активная роль советского искусства в годы Великой Отечественной войны. 4. Роль советской культуры в современной идеологической борьбе между социализмом и капитализмом. Большое значение при проведении факультативных занятий по истории культуры имеет использование межкурсовых и межпредметных связей, прежде всего с основными курсами истории СССР и литературы. Связь с курсом истории проявляется в детальном воспроизведении исторической обстановки, в которой творили свои произведения художники, композиторы. Так, при изучении русской культуры второй половины XIX в. в памяти учащихся воссоздавался период падения крепостного права. В свою очередь новый фактический материал о творческой деятельности художников-передвижников, о новаторстве «Могучей кучки», который слушатели получали на факультативе, способствовал расширению знаний по истории СССР. Десятиклассники осмысливают явления культуры XIX в. на качественно новом уровне, применяя знания по обществоведению, что невозможно в курсе истории СССР VIII класса, когда изучаются темы по истории культуры России XIX в. Таким образом, факультативное изучение истории культуры старшеклассниками приводит к углублению их знаний курса истории СССР в целом. В конце учебного года каждый слушатель сдает зачетную «курсовую»1 работу, над которой он работал в течение года. Перечень тем учитель составляет с учетом программы факультатива. Однако в перечень могут войти лишь те темы, которые обеспечены исторической и искусствоведческой литературой. Цель курсовых работ состоит не только в том, чтобы каждый слушатель детально изучил какой-либо вопрос развития культуры определенного периода и изложил его товарищам, но и в том, чтобы он овладел первоначальными навыками исторического и искусствоведческого исследования. Для первого года обучения могут быть предложены темы: «Своеобразие культуры древней Руси и ее роль в последующем развитии русской культуры»; «Влияние образования Русского централизованного государства на развитие культуры. Новые черты в русской культуре XVI в.»; «Связь прогрессивных черт русской культуры XVII в. с народным творчеством»; «Создание русского профессионального театра»; «М. И. Глинка — основоположник русской классической музыки»; «Живопись первой половины XIX в. Начало критического реализма в живописи». По культуре второй половины XIX в. курсовые работы могут охватывать вопросы: «Роль Малого театра в развитии русской культуры»; «Народ — главное действующее лицо в произведениях В. И. Сурикова и М. П. Мусоргского»; «Значение «Товарищества передвижных выставок» в русской общественной жизни. Особенности художественного метода «передвижников»; «Н. Г. Чернышевский и революционные демократы о роли искусства в общественной жизни»; «Роль композиторов второй половины XIX в. в развитии русской национальной музыкальной культуры»; «Пейзаж в творчестве русских художников XIX в.»; «Картины И. Е. Репина — наиболее полное воплощение традиций «передвижников»; «Портрет в творчестве русских художников XIX в.»; «Роль В. В. Стасова в развитии русского реалистического искусства». Работой над индивидуальными темами учитель руководит в течение всего года: учит составлять библиографию, подбирать литературу по теме, указывает наиболее эффективные приемы ее изучения. Консультации помогают осуществлять контроль за ходом индивидуальной работы учащихся, направляют мысль старшеклассников. Во время консультаций преподаватель учит оформлению ссылок на использованную литературу, советует, как лучше обосновать решение проблемы, поставленной в теме курсовой работы. Факультатив играет большую роль в общественной жизни школы. Его слушатели проводят беседы по классам, организуют общешкольные тематические вечера, конференции, выпускают свою газету. Темы выступлений в младших классах чаще всего совпадают с темой «курсовой» работы. Например, учащийся, писавший «курсовую» работу по теме «Народ — главное действующее лицо произведений Сурикова» провел беседу з VII—VIII классах на тему «Жизненный и творческий путь художника Сурикова». За устное изложение в младших классах какого-либо вопроса по истории живописи, музыки, театра учащиеся получали оценку по факультативу. Главную роль для определения оценки играл отзыв класса о лекции и рецензия ее ассистентом, обычно слушателем факультатива, также работающим по данной теме. В рецензии отмечается, как учащиеся класса восприняли содержание лекции, форму изложения, удачно ли проводилась демонстрация иллюстративного материала. При изучении каждой темы слушатели оборудуют стенды, где размещают иллюстративный материал. На стенде прикрепляют карточки с вопросами (иногда в виде викторины) по данной теме. Стенды располагают возле кабинета истории и обществоведения. Желание учащихся ответить на вопросы викторины приводит на отдельные занятия факультатива и тех, кто в список слушателей не включен. Многообразная внеурочная работа членов факультатива содействует обогащению эстетическими знаниями всех учащихся школы, воспитывает их эстетические запросы. Ответы участников факультатива на вопрос анкеты, предлагаемой в конце учебного года: «Что вам дали занятия факультатива?» — свидетельствуют, что главным результатом слушатели считают знания, умения и навыки, которыми они овладели. В октябре 1970 г. была проведена анкета среди выпускников школы, занимавшихся в факультативе по истории русской и советской художественной культуры в 1969/70 учебном году. Из 29 учащихся профессию историка и литератора избрали 4 человека, 8 выпускников поступили в технические вузы, 17 работают на различных предприятиях города. На вопрос: «Помогают ли знания и умения, полученные на факультативных занятиях по истории русской культуры, в вашей теперешней учебе и работе?» — все они ответили утвердительно, отметив, что занятия способствовали их общему развитию, пробудили желание больше читать о художниках, посещать театр, концерты классической музыки. Многие подчеркивали, что в библиотеках они спрашивают книги исторического содержания, чтобы лучше представить эпоху, в которую творили деятели культуры. Некоторые выпускники указывали, чти для них оказалось полезным приобретенное в факультативе умение составлять личную картотеку, работать со справочной литературой, библиографией. Цель факультативных занятий по истории художественной культуры, на наш взгляд, состоит не в том, чтобы полностью охватить все явления культуры разных периодов (что невозможно), а в том, чтобы поднять интерес к произведениям искусства, научить ученика относиться в произведению искусства как к источнику эстетических переживаний и источнику исторических знаний, выработать умение видеть и понимать прекрасное в искусстве, в жизни.