<<
>>

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКА И КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Методика обучения химии, как любая наука, имеет свою структуру, теоретическую основу, проблематику и достаточно сложную систему понятий.

Рассмотрим структуру методики с позиций единства трех функций обучения.

Обучение в соответствии с социальным заказом общества должно выполнять три важнейших функции: образовательную (О), воспитывающую (В) и развивающую (Р). Каждая из этих функций является предметом изучения отдельных систем научных знаний. Образовательная функция изучается дидактикой (Д), воспитывающая — теорией воспитания (ТВ), развивающая — психологией (Пс). Одновременно сложной системой понятий является и сама химия. В процессе обучения все эти системы взаимодействуют между собой. Это взаимодействие настолько глубоко, что переходит в их взаимную интеграцию — возникает новая система1 знаний, использующая понятия всех четырех систем, но уже в несколько измененной форме. Эта система и есть методика обучения химии (схема 1.):

Схема 1.

Структура науки методики обучения химии

Все четыре системы могут рассматриваться как естественные структурные элементы методики обучения химии как науки. Следовательно, методика обучения химии в средней школе — это педагогическая наука об образовании, воспитании и развитии учащихся в процессе изучения химии. Названные четыре системы, с одной стороны, порождают методику химии как науку, с другой — входят в ее состав как структурные элементы. Такова диалектика методики обучения химии.

Перед методикой обучения химии, как и перед любой другой наукой, стоят свои проблемы: 1.

Определение целей, стоящих перед учителем при обучении учащихся предмету. Методика должна в первую очередь ответить на вопрос: для чего учить? 2.

Определение содержания учебного предмета химии в соответствии с поставленными целями и дидактическими требованиями. Это требует ответа на вопрос: чему учить? 3.

Разработка адекватных содержанию методов, средств, форм обучения. Решение этой проблемы позволит ответить на вопрос: как учить? 4.

Изучение процесса усвоения предмета учащимися. Эта проблема требует ответа на вопрос: как учатся учащиеся?

Все эти проблемы должны решаться с позиции трех функций обучения: образовательной, воспитательной и развивающей. Такое разностороннее рассмотрение проблем характерно для системно-структурного подхода.

Учебная дисциплина «Методика обучения химии» в педагогическом вузе обеспечивает профессиональную подготовку учителя химии. От того, в какой мере учитель владеет методикой, зависят успех урока, совершенствование мастерства учителя, его авторитет среди учеников.

Методика обучения химии находится на стыке психолого-пе- дагогических, химических, общественных и других дисциплин, будучи прочно связана с ними межпредметными связями.

Главная задача методики обучения химии как учебной дисциплины — вооружить будущего учителя знаниями и умениями, необходимыми для работы в средней школе.

Для студентов важна не только структура науки, но и построение учебной дисциплины.

<< | >>
Источник: Чернобельская Г.М.. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 336 с.. 2000

Еще по теме МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКА И КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА:

  1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК НАУКА И КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
  2. § 2.3.2. ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. ОБУЧЕНИЕ ПРИ ПОМОЩИ ОПОРНЫХ СХЕМ
  3. Введение
  4. Примечания
  5. Введение
  6. Статьи в журналах и научных сборниках Агибалова Г.М.
  7. 15. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА
  8. Академический психолог и психолог-практик: штрихи к профессиональному портрету
  9. Глава 23 ГУМАНИТАРНАЯ ГЕОГРАФИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
  10. Приложение б 3000 НАИБОЛЕЕ УПОТРЕБИТЕЛЬНЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙИЗ ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ(англо-русский вариант)
  11. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ И ОТРАСЛЕВАЯ СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИКИ
  12. Системно-синергетический подход к профессиональной подготовке будущих специалистов в образовательной системе вуза
  13. 4.1. Формирование системы этнокультурного образования
  14. Литература
  15. 1.2. Применение оптимальных сочетаний средств обучения на уроках химии и биологии как способ активизации учебно­познавательной деятельности учащихся
  16. БИБЛИОГРАФИЯ
  17. Становление и развитие государственной системы подготовки аспирантов
  18. 1.1. Особенности современного этапа обучения иностранных студентов русскому языку в российских нефилологических вузах
  19. 2.1. Принципы взаимосвязанного обучения общению в социально­культурной и учебной сферах
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -