<<
>>

§3. Модель формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза

Принимая во внимание преемственность этапов теоретической разработки предмета исследования, нами была поставлена задача моделирования процесса формирования эколого-профессио­нальной компетентности студентов гуманитарного вуза.

Моделирование представляет собой теоретический метод, основанный на обобщении, абстрагировании и идеализации исследуемых процессов. Модель есть результат моделирования, аналог действительности, идеальная конструкция изучаемого процесса, обладающая потенциалом оптимизации объекта моделирования. Модель, по определению А.М.Нови­кова, есть «вспомогательный объект, выбранный или преобразованный в познавательных целях, дающий новую информацию об основном объекте» [207, с. 89].

Рассмотрим основные требования, предъявляемые к моделям вообще.

Первым требованием к создаваемой модели является ее ингерентность, то есть, как пишет А.М. Новиков «достаточная степень согласованности создаваемой модели со средой, чтобы создаваемая модель была согласована с культурной средой, в которой ей предстоит функционировать, входила бы в эту среду не как чужеродный элемент, а как естественная составная часть» [207, с. 89]. Второе требование – простота модели и третье требование, предъявляемое к модели – ее адекватность. Адекватность модели направлена на достижение заданной цели деятельности в соответствии с принятыми критериями и показателями. В настоящее время в педагогической исследовательской культуре отсутствует единая позиция по поводу универсальных подходов к моделированию педагогической деятельности. Это связано, на наш взгляд, прежде всего, со сложностью объекта моделирования, с многофакторностью гуманитарно-ориентированной педагогической системы, с творческим характером педагогической деятельности.

Модель формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза включает в себя целевой, содержательный, технологический и диагностический модули, а также характеризуется наличием потенциала для выполнения философско-методологической, профессионально-прогнос­ти­ческой (акмеологической) и проектировочно-технологической функций.

Модель является результатом моделирования – идеальным образцом процесса формирования эколого-профессиональной компетентности личности и его результатов. В процессе моделирования осуществлялось выстраивание логики процесса формирования эколого-профессиональной компетентности личности на основе системной интеграции содержания компонентов экологического и профессионального образования, а также с учетом объективной последовательности этапов личностно-профес­сиональ­ного развития специалиста.

Целевой модуль включает в себя цель и задачи процесса формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза, которые тесно взаимосвязаны с проектируемыми результатами изучаемого процесса.

Содержательный модуль теоретической модели представляет собой содержание образовательного процесса и последовательных этапов интеграции экологического и профессионального образования и включает в себя процесс формирования эколого-профес­си­о­нальной компетентности студентов гуманитарного вуза, который заключается в последовательном формировании эколого-профессиональной направленности личности, ее профессионально значимых качеств, определяемых спецификой эколого-профес­сиональной деятельности, формированием акмеологических инвариантов профессионализма, и выражен в комплексе образовательных модулей и программ, интегрируемых в процесс профессиональной подготовки. В рамках реализации содержания модели формирования эколого-профессио­наль­ной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза в Главе III .представлено описание авторских образовательных программ для студентов «Социально-эко­ло­ги­чес­кое проектирование в образовании», «Экологическая культура в педагогической деятельности», «Экология», «Основы экологической культуры», а также образовательной программы для системы дополнительного профессионального образования учителей города Москвы «Экологическая компетентность личности в профессиональной педагогической деятельности», направленных на экологизацию гуманитарного содержания подготовки специалистов через проектирование деятельностных результатов профессиональной подготовки (системы общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций); создания эколого-профессио­нального образовательного пространства, представ­­ляющего собой гуманитарную технологию обогащения и расширения творческого потенциала образовательных возможностей, самостоятельно выбирая и осваивая которые обучающийся проектирует свое индивидуальное образовательное пространство (учебное проектирование с учетом экологического аспекта профессиональной деятельности; участие в работе студенческого научного общества; самостоятельный выбор тематики и технологий выполнения творческих заданий экологической направленности и т.

д.).

Содержание процесса формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза построено с учетом сформированных представлений о феномене эколого-профессиональной компетентности личности, его структурно-функциональных компонентов: эколого-про­фес­сионального мировоззрения; эколого-профес­сио­наль­ной мотивации; системы профессионально-ориентированных экологических знаний; готовности к эколого-про­фес­сиональной деятельности и к эколого-профессио­нальной рефлексии.

Согласно теоретической модели формирования эколого-профессио­нальной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза этапы интеграции экологического и профессионального образования включают в себя:

1. Аккультурацию (англ., acculturation от лат. ad - к и cultura - образование) – процесс сближения, схождения (в разном смысле), компромисса, стабилизации. Представляет собой процесс первичного сближения компонентов экологического и профессионального образования (мировоззренческого, мотивационного, когнитивного, деятельностно- практического, рефлексивного) в результате взаимопроникновения культурных аспектов их содержания. Результатом этапа аккультурации является формирование эколого-профессиональной направленности личности.

Под эколого-профессиональной направленностью личности мы понимаем начальный качественный результат интеграции экологического и профессионального образования (первичное сближение мировоззренческого, мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического, рефлексивного компонентов в результате их экологизации). Данный этап интеграции характеризуется следующими показателями личностно-профес­сио­нального развития специалиста:

- потребность в самореализации через эколого-профессиональную деятельность (интеграция рефлексивного компонента);

- стремление к повышению квалификации в области экологической культуры (интеграция мотивационного компонента);

- способность и готовность к инновационной, самостоятельной проектной эколого-профессиональной деятельности (интеграция деятельностно-практического компонента);

- накопление объема экологических знаний (интеграция когнитивного компонента).

В разработанной модели формирования эколого-профессио­наль­ной компетентности студентов гуманитарного вуза формирование эколого-про­фессиональной направленности личности характеризует «низкий» и «очень низкий» уровни сформированности эколого-профессиональной компетентности и соответствующие им «профессиональный антропоцентрический незавершенный» и «профессиональный антропоцентрический сформированный» типы эколого-профессиональной компетентности (Таблица 3).

2. Коадаптацию (от лат. со - вместе и adaptare – приспособлять) – общее и взаимное приспособление объектов к изменившимся условиям. Представляет собой процесс приспособления личностью полученного в результате аккультурации социокультурного опыта к общепрофессиональным задачам обучения. Результатом этапа коадаптации выступает развитие профессионально-важных качеств личности, определяемых спецификой эколого-профессиональной деятельности.

Профессионально важные (значимые) качества личности – это отдельные динамические свойства личности, отдельные психические и психомоторные свойства (выраженные уровнем развития соответствующих процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку со стороны определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией. Профессионально важные (значимые) качества личности являются одним из важнейших факторов профессиональной пригодности, они не только косвенно характеризуют определенные способности, но и органически входят в их структуру, развиваясь в процессе обучения и деятельности [105]. Определим специфику эколого-профессиональной деятельности будущего специалиста гуманитарной сферы, выделяя объекты профессиональной деятельности в гуманитарной, технической и естественной областях. Объектом гуманитарной сферы выступает человек как социальное существо; объектом технической сферы выступает техника; объектом естественной сферы профессиональной деятельности выступает природа. Таким образом, результатом профессиональной деятельности специалиста гуманитарной сферы выступает духовная культурно – обусловленная реальность (в противоположность материальной культурно-обусловленной реальности и природе), насыщенная ценностями, нравственными императивами, законами, традициями, семантическими правилами и т.д.

В свою очередь, эколого-профессиональная деятельность как форма активности личности, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности с учетом универсальных экологических принципов, формирует нравственно-экологическое культурное пространство. В связи с этим, на первый план в качестве профессионально-важных качеств личности, определяемых спецификой эколого-профес­сиональной деятельности выступают: гуманность (включая эмпатийность); антиципация как предвидение результатов эколого-профессиональной деятельности; креативность; высокая мотивация достижений; ответственность за результаты эколого-профессиональной деятельности.

Таким образом, формирование профессионально важных качеств, определяемых спецификой эколого-профессиональной деятельности, представляет собой второй этап системной интеграции экологического и профессионального образования – коадаптацию (Таблица 3) - процесс приспособления личностью полученного в результате аккультурации (начального этапа интеграции) социокультурного опыта к общепрофессиональным задачам обучения.

В рассматриваемой модели формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза формирование профессионально важных (значимых) качеств личности, определяемых спецификой эколого-профессиональной деятельности, характеризует «средний» уровень сформированности эколого-профессиональной компетентности и соответствующие ему «профессиональный экоцентрический сформированный» и «профессиональный экоцентрический незавершенный» типы эколого-профессиональной компетентности.

3. Синергию (от греч. Synergeia - сотрудничество, содружество) – новое эмерджентное качество системного взаимодействия.

Представляет собой процесс и результат актуализации личностью ценностей и смыслов экологической культуры в профессиональной деятельности. Результатом этапа выступает формирование акмеологических инвариантов профессионализма (эколого-профессиональной самоорганизации, эколого-профессиональной саморегуляции, эколого-профессионального саморазвития) будущего специалиста гуманитарной сферы.

Акмеологические инварианты профессионализма характеризуют высокий уровень сформированности эколого-профессиональной компетентности личности и представляют собой качества и умения (компетенции) профессионала, обеспечивающие высокую продуктивность и стабильность эколого-профессиональной деятельности.

Согласно А.А.Деркачу и В.Г.Зазыкину [3] акмеологические инварианты профессионализма, в общем смысле, - это основные свойства, качества и умения профессионала, обеспечивающие высокую эффективность и стабильность деятельности, независимо от ее содержания и специфики. Акмеологические инварианты профессионализма могут проявляться и во внутренних побудительных причинах, обеспечивающих активное и целенаправленное саморазвитие, последовательную творческую реализацию личности. В. Г. Зазыкин выделяет следующие типы акмеологических инвариантов профессионализма: а) общие акмеологические инварианты, то есть независящие от специфики деятельности и присущие всем профессионалам (развитая антиципация, высокий уровень саморегуляции, умение принимать эффективные решения, высокая креативность, сильная адекватная мотивация достижений); б) особенные или специфические акмеологические инварианты, отражающие содержание и требования соответствующей профессиональной деятельности (например, высокая коммуникабельность, стресс-устойчивость и пр.).

Акмеологические инварианты профессионализма представляют собой качественную характеристику собственно профессионализма в общем смысле, поскольку экологические аспекты в современном мире приобретают всеобщий глобальный характер, определяя показатели эффективности любой без исключения профессиональной деятельности.

«Профессионализм – есть качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью» [277]. В представленной модели формирования эколого-профессиональной компетентности формирование акмеологических инвариантов профессионализма характеризует «высокий» уровень сформированности эколого-профессиональной компетентности будущего специалиста гуманитарной сферы и соответствующие ему «профессиональный природоцентрический сформированный» и «профессиональный природоцентрический незавершенный» типы эколого-профессиональной компетентности.

Технологический модуль теоретической модели включает в себя обоснование дидактических принципов организации процесса формирования эколого-профессио­нальной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза. Принимая во внимание обязательное соблюдение классических общедидактических принципов (воспитывающего и развивающего обучения; связи обучения с жизнью; научности и посильной трудности обучения; систематичности и последовательности обучения и т.д.) при реализации содержания и механизмов реализации концептуальной модели, в работе представлены и дидактические принципы, относящиеся к предмету исследования: эколого-про­фес­сио­наль­­ной мобильности, культуро­центрированности, проектно-целевого подхода, моделирования эколого-профессиональной деятельности. Дадим краткую характеристику принципов организации процесса формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза.

Принцип эколого-профессиональной мобильности предусматривает формирование у выпускника вуза потребности, способности и готовности непрерывно повышать свою квалификацию в области эколого-про­фес­сиональ­ной деятельности, находить новые возможности для применения экологических знаний в своей профессиональной сфере.

Дидактический принцип культуроцентрированности на практике воплощает идеи компетентностно-ори­ен­тированного образовательного процесса, направленного на освоение способов деятельности через проблематизацию различных аспектов бытия.

Принцип проектно-целевого подхода предполагает рассмотрение всей совокупности компонентов и системообразующих факторов образовательного процесса как проекта инновационной деятельности на интегративной основе.

Принцип моделирования эколого-профессиональной деятельности основан на механизме рефлексивной самоорганизации.

Таблица 3.

Теоретическая модель формирования эколого-профессиональной

компетентности (ЭПК) студентов гуманитарного вуза

№п/п Уровни

сформированности

ЭПК

Этапы интеграции экологического и профессионального образования Критерии

сформированности ЭПК

Показатели

критериев сформированности ЭПК

(профессиограмма выпускника вуза)

Типы ЭПК
1.

Очень высокий

Синергия как процесс и результат актуализации личностью ценностей и смыслов экологической культуры в профессиональной деятельности Сформированность акмеологических инвариантов профессионализма

эколого- профессиональное саморазвитие;

эколого- профессиональная саморегуляция;

эколого-профессиональная самоорганизация.

профессиональный

природоцентрический

сформированный тип

2.

Высокий

профессиональный

природоцентрический

незавершенный тип

3.

Средний

Коадаптация как процесс приспособления личностью полученного в результате аккультурации социокультурного опыта к общепрофессиональным задачам обучения Сформированность профессионально важных качеств, определяемых спецификой эколого-профессиональной

деятельности

гуманность (включая эмпатийность);

антиципация как предвидение результатов эколого-профессиональной деятельности;

креативность в постановке и решении профессиональных задач;

высокая мотивация достижений экологически значимых целей;

ответственность за результаты эколого-профессиональной деятельности

профессиональный

экоцентрический

сформированный тип

профессиональный

экоцентрический

незавершенный тип

4.

Низкий

Аккультурация как процесс первичного сближения компонентов экологического и профессионального образования в результате взаимопроникновения культурных аспектов их содержания. Сформированность эколого-профессиональной направленности личности

потребность в самореализации;

стремление к повышению квалификации;

готовность к инновационной, самостоятельной проектной деятельности;

наличие экологических знаний.

профессиональный

антропоцентрический

незавершенный тип

5.

Очень низкий

профессиональный

антропоцентрический

сформированный

тип

Под моделированием эколого-профессиональной деятельности в ходе учебного процесса мы подразумеваем выявление типовых задач будущей эколого-про­фес­сио­нальной деятельности и последующая их трансформация в учебно-практи­ческие задачи. Более подробно содержание дидактических принципов реализации модели формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза рассмотрено в §3 Главы III.

Диагностический модуль модели включает в себя систему критериев, показателей, уровней и типов эколого-профессиональной компетентности. В ходе теоретического моделирования нами определены уровни сформированности эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза (очень высокий, высокий, средний, низкий и очень низкий), а также соответствующие им типы (профессиональный экоцентрический сформированный тип; профессиональный экоцентрический сформированный незавершенный тип; профессиональный природоцентрический сформированный тип; профессиональный природоцентрический сформированный незавершенный тип; профессиональный антропоцентрический сформированный незавершенный тип; профессиональный антропоцентрический сформированный тип).

Уровневая дифференциация результатов сформированности эколого-профессиональной компетентности базируется в работе на системе соответствующих критериев и показателей (§1 Главы III): 1) сформированность эколого-профес­сио­нальной направленности личности, показателями которой выступают: потребность в самореализации через эколого-профес­сио­наль­ную деятельность; стремление к саморазвитию в области экологической культуры; способность и готовность к инновационной, самостоятельной проектной эколого-профес­сиональ­ной деятельности; наличие экологических знаний; 2) сформированность профессионально значимых качеств, определяемых спецификой эколого-профес­сио­нальной деятельности, показателями которой в исследовании определены гуманность (включая эмпатийность); антиципация как предвидение результатов эколого-профессиональной деятельности; креативность; высокая мотивация до­стижений; ответственность за результаты эколого-профессиональной деятельности; 3) сформированность акмеологических инвариантов профессионализма, основными показателями которой выступают: эколого-профес­сио­наль­ное саморазвитие; эколого-профес­сио­наль­ная саморегуляция; эколого-про­фес­сио­наль­ная самоорганизация.

<< | >>
Источник: Гришаева Юлия Михайловна. концепция формирования эколого-профессиональной компетентности студентов гуманитарного вуза Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки). 2014

Еще по теме §3. Модель формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза:

  1. § 3. Гуманитарные и экологические проблемы
  2. Глава 23 ГУМАНИТАРНАЯ ГЕОГРАФИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
  3. Введение
  4. § 2. Базовые идеи компетентностного подхода к развитию высшего профессионального образования как методологический фундамент формирования эколого-профессиональной компетентности студентов
  5. §3. Анализ опыта теоретического моделирования и практики экологического образования в гуманитарном вузе
  6. Выводы по главе 1
  7. § 1. Эколого-профессиональная компетентность выпускника гуманитарного вуза как интегративный феномен
  8. §2. Концептуальные основания моделирования процесса формирования эколого-профес­сиональной компетентности студентов гуманитарного вуза
  9. §3. Модель формирования эколого-профессиональной компетентности студентов в условиях гуманитарного вуза
  10. § 1. Структурно-функциональные компоненты и критерии развития эколого-профессиональной компетентности личности
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -