<<
>>

6. О некоторых проблемах гражданского образования

Правовое образование в настоящее время рассматривается как важная структурная составляющая гражданского образования, значение которого в последние годы возросло заметно в России. Под эгидой усиления внимания именно к граждан- скому образованию прошла работа Гражданского Форума в стране в конце 2001 г.

Под редакцией Н.

Воскресенской, И. Фрумина при активной поддержке Совета Европы подготовлен Сборник материалов «Пособие по гражданскому образованию»153, в котором систематизирован опыт практической реализации различных проектов в области правового и гражданского образования. Вот некоторые мнения авторов:

«В настоящее время в Росси можно выделить пять моделей гражданского образования.

Первая модель называется «предметно-тематическая». Данная модель является наиболее разработанной и реализуется в большинстве школ России. Главный акцент здесь делается на изучении информации по конкретным темам и разделам дисциплин, программам курсов, входящих в цикл «Гражданское образование». Эта модель практически полностью отражена в текстах учебных пособий, программ, список которых весьма обширен. Это: граждановедение, человек и общество, политика и право, введение в политологию, права человека, экология, экономика.

Чаще всего, перечисленные выше темы — это популяризированные с учетом возраста учащихся университетские курсы социальных наук. Особое направление в рамках данной модели представляют тексты, в которых содержится информация, поступающая непосредственно из той или иной сферы социальной практики: из области прав человека, юриспруденции например. Предметно-тематическая модель в целом базируется именно на возрастной вертикали гражданско-правовых знаний, что является ее несомненным достоинством, как и быстрый способ распространения информации из сфер гражданского образования, что позволяет учащимся и их педагогам в сравнительно короткие сроки познакомиться с общей терминологией.

Слабые стороны предметно-тематической модели связаны с тем, что в рамках отечественной высшей и средней школы слабо разработана методология и методика преподавания социальных наук с использованием современных интерактивных методов обучения. Использование данной модели может быть весьма продуктивным при следующих условиях: —

наполнение содержания отдельных тем для изучения личностным и общественным звучанием; —

использование активных методов обучения — дискуссий, групповой работы, моделирования, ролевых игр; —

сочетание внеклассной и учебной работы, вовлечение учащихся в решение общественных проблем.

Вторая модель называется «межпредметная». Она включает в себя совокупность всех педагогических приемов и методов, которые объединяются контекстуальным подходом к преподаванию любых предметов, независимо от их содержания. Речь идет об умении говорить на языке ценностей, то есть воссоздавать ценностные контексты, идентифицировать и транслировать ценности, в том числе демократические. Среди трудностей внедрения данной модели отмечается отсутствие у многих преподавателей практических навыков воодушевляющей, безоценочной, позитивно окрашенной речи. Обычно учитель проецирует на ученика свои индивидуальные надежды, политические и этические установки, неудовлетворенные интересы, моральные предпочтения. Данный подход называют еще «морализатор- ским». Он часто служит источником конфликтов между учителем и учеником. Чтобы избежать морализаторства, учитель может встать на любую из позиций, разработанных для этих целей в практике международного преподавательского сообщества: информатора, катализатора, фасилитатора, советника, лидера группы, эксперта, истинного члена группы. Он должен стремиться обсудить с детьми те или иные общественные проблемы, предоставив для этого максимум информации.

Существенная трудность реализации модели межпредметного гражданского образования в России — это отсутствие институциональной поддержки учителей России, работающих в данной сфере.

Школа зачастую остается один на один именно с этими проблемами. Некоторые самостоятельно создают методические объединения, центры, лаборатории, которые помогают изменить организацию школьной жизни и взаимоотношения школы с местным сообществом.

Третья модель получила называние «институциональная». Она подразумевает наличие не менее четырех сценариев существо- вания гражданского образования в рамках жизни школы и социума.

Сценарий 1. В школе моделируются (воссоздаются) элементы взрослой гражданской жизни (пример: школьное самоуправление).

Сценарий 2. Основные элементы школьной жизни (стиль обучения, характер оценивания, система организации и дифференциации обучения, школьная политика) приводятся в соответствии с демократическими ценностями (пример: опыт красноярской школы «Универс»).

Сценарий 3. Уклад школьной жизни. Структура образовательного пространства выстраивается таким образом, чтобы обеспечить реализацию первого и второго сценариев.

Сценарий 4. Гражданское образование не ограничивается рамками школьной жизни, а способствует превращению школы в центр общественных и культурных связей, установлению партнерских взаимоотношений с учреждениями культуры, образования, бизнеса своего района.

Другой путь в развитии данной модели — это создание правового пространства в школе (опыт московской школы самоопределения А. Тубельского).

Четвертаямодель гражданского образования называется «проектная». Здесь разрабатываются самые различные проекты международного и местного значения, связанные с тематикой гражданского образования. Например, ассоциация «За гражданское образование» осуществляла проект «Гражданин» в ряде школ России, в ходе которого ученики анализировали общественные проблемы в своем городе, населенном пункте.

Пятаямодель гражданского образования называется «Домино». В основу данной модели положен принцип отбора сценариев школьной культуры, которые уже прошли апробацию в различных школах и показали хороший результат.

Пример такого сценария — разработанный ассоциацией «За гражданское образование» курс для старших классов средней школы под названием «Выборы в демократическом обществе». Данный курс включает программу из 13 уроков, объединенных в четыре блока: —

Роль выборов в демократическом обществе. —

Мировой опыт проведения выборов, избирательные системы. —

Политические партии в демократических выборах. —

Избирательная компания.

Сценарии курса способны вызвать в школьной жизни проблемы, подобные падению костей домино: изучение темы выборов в рамках разработанных сценариев и деловых игр может привести школьников и учителей к созданию реально действующего школьного парламента, появлению ученической республики вслед за выборами ее президента.

Другим сценарием такого рода может стать материал темы «Естественные права и свободы», изучение которой в рамках деловых, имитационных игр, дискуссий, конференций может привести к созданию школьного театра культурологической направленности или постоянно действующего печатного органа в школе.

Выбор той или иной модели гражданского образования на разных территориях, как правило, определятся факторами субъективного порядка: например, наличие на этой территории крупных высших учебных заведений, сильных традиций в руководстве всей школьной жизнью со стороны муниципальных органов управления образованием, что приводит к выбору предметно-тематической модели гражданского образования, активная работа в рамках того или иного местного сообщества различного рода центров по защите прав человека, окружающей среды приводит к возрастанию роли межпредметного варианта гражданского образования. Команда сильных лидеров в руководстве школ может обеспечить развитие институциональной или проектной модели гражданского образования. Хорошие международные контакты в сфере образования, поддержка университетов, лидеры в администрации школ создают благоприятную среду для использования модели «Домино».

<< | >>
Источник: Певцова Е.А.. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 400 с.. 2003

Еще по теме 6. О некоторых проблемах гражданского образования:

  1. 1,2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны
  2. 1.5 Основные концепции правового образования
  3. 6. О некоторых проблемах гражданского образования
  4. ЭЛАМ КММБЭЛЛ РУССКОЕ ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО И ПОЛИТИЧЕСКИЙ КРИЗИС В ЭПОХУ ВЕЛИКИХ РЕФОРМ. 1859—1863
  5. § 1. Пограничная безопасность: проблема формирования концептуальных основ
  6. ЧТО ДЕЛАТЬ СТРАУСУ НА КАМЕННОМ ПОЛУ, или О ПРОБЛЕМАХ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА И.В. Котляров
  7. ИНДЕКС ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА: РАЗВИТИЕ ПАРТНЕРСТВА ГОСУДАРСТВА, БИЗНЕСА И ОБЩЕСТВЕННОГО СЕКТОРА В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Ю.Л. Загуменнов
  8. О МОДЕРНИЗАЦИИ И НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ НАУКИ Ильхам Мамед-Заде, Земфира Мамед-Заде
  9. § 1. Понятие гражданского общества
  10. 1. Сущность образования как педагогической категории
  11. 1.3. Принципы интеркультурного образования
  12. 2.1. Закономерности генезиса образовательных систем при прогнозе развития этнокультурной системы образования
  13. 2.2. Разработка концепции развития этнокультурной системы образования на примере Калмыкии
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -