<<
>>

§ 2. Общеобразовательные цели обучения

Обратимся к рассмотрению общеобразовательных целей при изучении иностранного языка в школе. Как уже указывалось выше, всякий предмет средней общеобразовательной школы вносит свой специфический вклад в общее образование учащихся.
Блестящее обоснование общеобразовательной роли изучения иностранного языка дал акад. Л. В. Щерба. Он показал, чт" "рц "^учАним языка ^іеловек.каК.-бкт «поддает» свое мышление, т.е. уг-. ігШІеш^ мысли; глубже и

л^чще овладевает своим родным языком;, черпает новую для него, информацию о системе языка, истории, литературе, геогр.эфЩ^и т.д. страны, язык которой иаудается.

Рассмотрим эти положения несколько подробнее. Л-В. Щерба доказал, что в сознании человека, владеющего родным языком, сущность мысли и способы ее оформления неразрывно связаны между собой. Иностранный язык, выступая как эталон для сравнения, дает возможность осознать, что существуют иные, чем в родном языке, способы выражения мысли, другие связи между формой и значением. В процессе работы над языком, особенно при занятиях переводами, учащиеся в большинстве случаев не преднамеренно приходят к выводу о разных способах оформления мыслей, что Л.В. Щерба и назвал "осознанием" своего мышления. Рассматривая эту сторону общеобразовательного значения изучения иностранных языков как важнейшую, Л. В. Щерба подчеркивал, что подобный вклад в филологическое образование учащихся не может дать ни один предмет средней школы. Изучение только родного языка не способно вскрыть тончайшие связи между мыслью и способами ее выражения, осознать эти способы, ибо у учащихся в этом случае нет эталона для сравнений, который дает только иностранный язык.

Недаром он писал: «Иностранный язык дает нам эту возможность (возможность понять, что мысль может быть выражена другими языковыми средствами. — Авторы), выражая ту же мысль другими терминами, помогает вскрывать разнообразные средства выражения и в родном язычке и отучает смешивать способы выражения с существом вещей» .

Важно отметить, что такое непреднамеренное «осознание» мышления происходит в процессе практической работы над языком с самого начала его изучения.

Иными словами, не только результат овладения языком важен для общего образования, но и сам процесс овладения языком, в первую очередь, представляет большую общеобразовательную ценность.

49

4

-769

Большое значение имеет процесс изучения иностранного языка и для улучшения практического владения родным языком. Прежде всего в процессе работы над иностранным языком глубже осознаются способы выражения мысли в родном языке, так как изучающий мысленно и непроизвольно сопоставляет эти способы со способами в иностранном языке. Наконец, в процессе многих практических упражне- ний (особенно переводов) учащийся будет подбирать языковые средства родного языка, необходимые для выражения тех или иных мыслей, предлагать разные варианты, что, безусловно, сделает его владение родным языком более гибким и осознанным. Не случайно, как свидетельствует Н.1 К. Крупская, В. И. Ленин ценил упражнения в переводе . Нетрудно заметить, что положительное влияние на улучшение владения родным языком оказывает сам процесс практического изучения иностранного языка, причём это влияние начинается с самого начала занятий иностранным языком.

Изучение иностранного языка вносит известный вклад в развитие логического мышления учащихся. Так, занятия языком содействуют совершенствованию сложившихся у учащихся мыслительных операций (анализ, синтез, сопоставление и тт.п.). В частности, такое упражнение, как составление плана, тезисов к тексту, теме, рассказы по плану, по рисунку содействуют научению учащихся логично мыслить и соответственно логично изгагать свои мысли. В процессе изучения иностранного языка учащиеся приобретают сведения о его системе и особенностях этой системы, например, о категориях неопределенности и оп

ределенности, о разветвленных системах времен в английском, немецком и французском языках. Безусловно, эти знания содействуют общему образованиюi На продвинутом этапе обучения, т.е. в старших классах, учащиеся работают над текстами страноведческого характера, посвященными географии, истории, культуре страны изучаемого языка, они знакомятся с отрывками из литературных произведений на изучаемом языке.

Очевидно, что сведения, почерпнутые из текстов на иностранном языке, расширяют кругозор учащихся, содействуют их общему образованию. Следует заметить, что последний момент общеобразовательного значения изучения иностранного языка проявляется только на продвинутых этапах, когда обобщаются знания о системе языка и учащиеся владеют элементарной речью, достаточной, чтобы почерпнуть сведения из текстов. В этой связи представляется совершенно неправильной позиция некоторых методистов, которые видят общеобразовательную ценность изучения иностранного языка лишь в самом факте овладения языком и получение с его помощью новых сведений. При таком подходе

1 См.; Крупская Н. К. Ленин об изучении иностранных языков. Педагогические сочинения. М., 1959, т. 3. сам процесс изучения иностранного языка лишается общеобразовательной ценности, а узкий практицизм в значительной мере снижает ценность изучения языков в школе, ибо основная задача школы и любого учебного предмета — обеспечение общего образования и воспитания учащихся.

<< | >>
Источник: Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с.. 1982

Еще по теме § 2. Общеобразовательные цели обучения:

  1. § 1. Практические цели обучения
  2. § 2. Общеобразовательные цели обучения
  3. 4. Содержание обучения иностранному языку
  4. 1. Цели и задачи факультативного курса иностранного языка
  5. 1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования
  6. 7. ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  7. Глава XII ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
  8. ПОНЯТИЕ О ДИАГНОСТИЧНОЙ ПОСТАНОВКЕ ЦЕЛИ
  9. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИЧНОГО ОПИСАНИЯ ЦЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА УЧАЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОПЕРАТИВНОГО ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ
  10. ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -