<<
>>

§ 2. Объекты контроля

Объектом контроля на уроке иностранного языка являются речевые навыки и умения, т. е. степень владения различными видами речевой деятельности. В методической литературе имеются попытки определить критерии и требования к речевым умениям136.

При проверке речевых умений оценивается степень владения данным видом речевой деятельности.

Например, в говорении — уровень развития диалогических и монологических умений, в аудировании — полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при одноразовом восприятии механической записи и в живом об- щении, при чтении — умение извлекать необходимую информацию из читаемого текста определенного характера.

В методической литературе выделяются основные и дополнительные критерии для оценки практического владения различными видами речевой деятельности137.

Основные критерии, данные ниже, позволяют определить нижний уровень владения данной деятельностью, дополнительные показатели служат для определения более высокого качественного уровня.

Качественные показатели говорения: степень соответствия высказывания учащихся теме и полнота ее раскрытия; уровень речевого творчества и, наконец, характер правильности использования языкового материала, т. е. соответствия (или несоответствия) грамматическим, фонетическим и лексическим нормам изучаемого языка.

Количественный показатель говорения: объем высказывания, т. е. количество речевых единиц, использованных в речи.

Эти показатели будут различными для восьмилетней и средней школы.

Предъявляются следующие требования к диалогической речи138.

Для восьмилетней школы — умение вести диалог (об-' мен фактической информацией в диалоге, обмен мнениями), использовать вопросо-ответные реплики, реплики-предложения (приглашения) и ответные реплики (выражение согласия или отказа, запрос уточненных сведений и сообщение таких сведений). Количество грамматически правильно оформленных реплик на каждого собеседника — 5—7.

Для средней школы, кроме этого, — умение принять участие в беседе, сочетая обмен короткими репликами с более развернутыми высказываниями (включая завершающие диалогические единства в виде уточнения или аргументации сказанного, а также начальные реплики для последующего диалогического единства). Количество грамматически правильно оформленных реплик на каждого собеседника должно возрастать от класса к классу. Конечный объем диалогического высказывания — 7—9 реплик на каждого партнера.

Требования к монологической речи.

Для восьмилетней школы — умение самостоятельно, без предварительной подготовки высказаться в соответствии с ситуацией в пределах усвоенного материала, используя разнообразные синтаксические структуры (с их расширением и различным лексическим наполнением), о событиях и фактах, а также выразить свое отношение к ним. Объем высказывания — 8—12 грамматически правильно оформленных предложений.

Для средней школы, кроме этого, — умение обосновать сказанное, выразить свое личное отношение к излагаемому, дать ему свою оценку. Объем высказывания —10— 1 б грамматически правильных предложений.

Качественные показатели аудирования: 1) характер воспринимаемой речи (речь в механической записи или живая речь собеседника), 2) степень понимания: общее представление, полное понимание, точное понимание (т, е. понимание всех деталей аудируемого текста).

Количественные показатели аудирования: объем воспринимаемой на слух речи (время звучания, темп речи).

Требования типовой программы к умениям аудирования.

Для восьмилетней школы — понимать живую речь и речь в механической записи (грамзаписи), содержащую знакомый грамматический и лексический материал и не более 1% интернациональных слов, имеющих сходные корни со словами родного языка. Объем текста — 1—2 минуты звучания при длине фраз не более 9—12 слов в предложении.

Для средней школы — те же требования, кроме того, что аудируемый текст может содержать до 2 % незнакомой лексики (интернациональные слова, о. значении которых можно догадаться). Объем текста — 2—4 минуты звучания при скорости 500—700 знаков в минуту, длина фраз — 10—13 слов.

Качественные показатели чтения: 1) характер понимания (общее представление, полное понимание основных мыслей, основной информации, точное понимание содержания всего текста, переводность или беспереводность понимания); 2) характер языкового материала текста (содержащего только знакомый языковой материал, определенное количество незнакомого лексического материала), степень адап- тированности (оригинальности) текста.

Количественные показатели чтения: скорость чтения, объем текста.

Программа определяет следующие требования к умению читать.

Для восьмилетней школы — умение читать про себя без помощи словаря, пересказы, близкие к оригинальным текстам из художественной и научно-популярной литературы, содержащие знакомый грамматический и лексический материал и лишь 3—4% незнакомой лексики, о значении которой можно догадаться по словообразовательным элементам. Скорость чтения текста — 350—500 знаков в минуту.

Для средней школы — чтение без словаря адаптированных текстов из художественной и научно-популярной литературы, содержащих усвоенный грамматический материал и 2—4% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться из контекста; скорость чтения — 340—500 слов в минуту; чтение со словарем общественно-политической (газетного материала) и научно-популярной литературы, содержащей 7—10% незнакомой лексики.

<< | >>
Источник: Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкина, С. Ф. Шатилов. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. —М.: Высш. школа, 373 с.. 1982

Еще по теме § 2. Объекты контроля:

  1. 8.2 МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЗАГРЯЗНЯЮЩИХ ВЕЩЕСТВ В ОБЪЕКТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
  2. 6.2. Социоприродная экосистема как объект экологического контроля
  3. § 2.2.3. МЕТОДЫ УСТНОГО КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Индивидуальный контроль результатов
  4. § 2. Понятие субъекта и объекта, их многоликость и многоуровневость. Субъект и объект научно-познавательной деятельности
  5. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ КОНТРОЛЯ
  6. КОНТРОЛЬ МАТЕРИАЛА
  7. ОБЪЕМ КОНТРОЛЯ
  8. В.              ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ
  9. Контроль
  10. Радиационный контроль металлолома
  11. Тема 7. НАЛОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
  12. Глава X Конституционный контроль
  13. Контроль сознания
  14. Осуществление контроля
  15. ПРОВЕДЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОНТРОЛЯ
  16. § 4. Формы парламентского контроля
  17. 5.1. Контроль достижения целей
  18. 6 Методы контроля 6.1
  19. Глава 15. Корреляция, причинность и контроль
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -