ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ В ШКОЛАХ ЛЕНИНГРАДА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «СТРАНИЦЫ БОЕВОГО ПРОШЛОГО НАРОДОВ НАШЕЙ СТРАНЫ»
В военно-патриотическом воспитании учащихся большую роль играют факультативные занятия по изучению истории нашей Родины. Этой цели отвечает факультатив «Страницы боевого прошлого народов нашей страны». Тематика его вызывает интерес у учащихся и учителей, о чем свидетельствует сравнительно широкое распространение этого факультатива в школах Ленинграда: из 156 школ, в которых действовали факультативы по истории и обществоведению в 1970/71 учебном году, в 29 проводились занятия по данной теме. В статье рассмотрен опыт работы ленинградских учителей по примерной программе факультативного курса, опубликованной в сб. «Программы факультативных курсов для средней школы. История. Обществоведение». М., 1972. Изучение курса было перенесено в VII класс (темы I—IX — с древнейших времен до конца XVIII в)7. Каковы положительные стороны изучения данного факультатива в VII классе? Прежде всего сопутствующее рассмотрение материала на уроках и на факультативе способствует более глубокому усвоению основного курса истории СССР. Используя опыт факультативных занятий, учитель имеет возможность в течение всего учебного года разнообразить формы и методы работы на уроках основного курса, что повышает эффективность учебного процесса. Следует учитывать, что у восьмиклассников, по сравнению с семиклассниками, несколько снижается интерес к данному факультативу в связи с изучением на уроках материала по новой истории. Опрос, проведенный кабинетом истории ЛГИУУ, подтвердил доступность содержания курса и большой интерес семиклассников к формам занятий, обусловленным спецификой факультатива. Опыт работы ленинградских учителей показал целесообразность следующего варианта распределения 70 часов (см. табл, на стр. 36—38), отведенных на данный факультатив (при его изучении в VII классе)8. Примерное планирование опирается на содержание основного курса истории СССР и обеспечивает опережающее изучение материала на уроках, если факультативный курс изучается в VII классе. Факультатив открывает широкие возможности для сочетания различных видов работы: занятия в школе, в том числе практикумы, тематические экскурсии, прослушивание опер, просмотр кинофильмов. Методика проведения факультативных занятий имеет свои особенности. Учащиеся встречаются с большим объемом фактического материала и некоторыми, отличными от применяемых на уроках, формами деятельности. При этом решающее значение для успешного ведения факультатива приобретает самостоятельная работа школьников. Рассмотрим специфику организации на факультативе рассказа учителя, беседы, ученических докладов, работы с историческим документом. Рассказ учителя на факультативных занятиях не должен быть преобладающей формой. В большинстве случаев он строится на основе литературы, трудной для самостоятельной обработки ее учащимися. Так, целесообразность рассказа учителя очевидна при характери- Тема занятий Часы Примечание Введение 4 1. К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин о войнах справедливых и несправедли- вых 2 2. Патриотические традиции боевого прошлого народов нашей страны 2 I. Киевская Русь в борьбе с Посещение спектакля: иноземными захватчиками в 6 оперы А. И. Бородина IX—XII веках «Князь Игорь» II. Борьба народов Средней Доклады и сообщения Азии, Закавказья и Руси с учеников, подготовлен монголо-татарскими завоева- 8 ные по научно-популяр телями (XIII—XV вв.) ной и художественной 1. Борьба народов Средней литературе1. Практикум: Азии и Закавказья с мон- работа с историческими голо-татарскими завоева- источниками — фрагмен телями 2 тами из «Задонщины», 2. Героическое сопротивление «Сказания о Мамаевом русского народа монголо- побоище» татарскому нашествию 2 3. Борьба русского народа против монголо-татарского ига Куликовская битва 2 4. Свержение монголо-татар ского ига 2 III. Борьба народов нашей страны против агрессии шведских и немецких феодалов (XII—XV вв.) 6 1. Невская битва 2 Занятие рекомендовалось 2. Ледовое побоище. Полко провести на месте Нев водческое искусство Алек ской битвы. Доклады и сандра Невского 2 сообщения учеников. 3. Грюнвальдская битва 2 Просмотр кинофильма «Александр Невский» IV. Подвиги русских землепроходцев и мореходов в Сиби ри и на Дальнем Востоке 2 V. Борьба народов нашей страны против интервенции польских и шведских феодалов в начале XVII в. 10 1 Примерная тематика докладов и сообщений приводится ниже. Тема занятий Часы Примечание 1. Предпосылки и начало интервенции 2 2. Расширение интервенции. Доклады и сообщения Борьба северных городов учащихся Руси против интервентов. 4 Посещение спектакля- 3. Героическая борьба наро- дов Руси с иноземными оперы М. И. Глинки захватчиками 4 «Иван Сусанин» VI.Борьба грузинского народа за Просмотр кинофильма независимость в XVII в. Ге- «Георгий Саакадзе» оргий Саакадзе 2 VI1. Освободительная борьба украинского и белорусского народов против польских феодалов 4 1. Народы Украины и Бело- Сообщения учащихся руссии под властью польских феодалов 2 2. Важнейшие битвы народ- Просмотр кинофильма но-освободительной войны «Богдан Хмельницкий» 1648—1654 гг. Воссоединение Украины с Россией 2 VIII.Борьба России за выход в Балтийское море в первой четверти XVIII в. 12 1. «Нарвская конфузил» и ее Практикум: анализ при уроки 2 чин поражения и уроков 2. Основание Петербурга 4 Нарвы на основе исторических документов Пешеходная или авто 3. Полтавская битва 4 бусная экскурсия по Ленинграду 4. Морские победы русского Сообщения учащихся Занятие может быть про флота. Ништадтский мир и ведено в форме экскур его значение 2 сии в Центральный во IX.Развитие русского военного искусства в середине и во второй половине XVIII в. 12 енно-морской музей 1. Семилетняя война (1756— 1763 гг.) 2 2. Русско-турецкая война Доклады и сообщения 1768—1774 гг. Победы рус учащихся ской армии под руководством П. А. Румянцева. Ка- гул и Ларга 2 Тема занятий Часы Примечание 3. Победы русской армии под командованием А. В. Суворова в русско-турецкой войне 1787—1791 гг. Рым- ник и Измаил 2 Доклады и сообщения учеников 4. Итальянский и швейцарский походы русской армии под командованием Занятие может быть проведено в форме экскурсии в музей А. В. Су А. В. Суворова 2 ворова 5. «Наука побеждать» Практикум: изучение А. В. Суворова 2 фрагментов из «Науки побеждать» А. В. Суворова. Просмотр кинофильма «Александр Суворов». 6. Ф Ф. Ушаков — создатель новой военно-морской тактики 2 Занятие может быть проведено в форме экскурсии в Центральный военно-морской музей X. Итоговые занятия 4 стике состояния вооруженных сил Руси накануне монголо-татарского нашествия, когда для раскрытия вопроса требуется привлечение ряда фундаментальных исторических исследований. Также необходим рассказ учителя во вводной теме, содержание которой раскрывается в доступной для семиклассников форме на основе ленинских работ («Социализм и война», «О национальной гордости великороссов») и партийных документов. Вот как излагалась вводная тема в одной из школ Ленинграда: «На протяжении многих столетий представители правящих классов утверждали, что войны появились со времени образования человеческого общества и являлись естественным спутником его. Это было выгодно рабовладельцам Рима, требовавшим разрушения Карфагена, феодалам Западной Европы, стремившимся к захватам новых земель, нарождавшейся буржуазии Англии, основавшей первые колонии на территории Северной Америки, современным представителям империалистических кругов. Война всегда была выгодна эксплуататорским классам как средство увеличения своих богатств. Эксплуататоры всех времен стремились сохранить в глубокой тайне причины той или иной войны, но люди должны знать, им надо объяснить, «как велика тайна, в которой война рождается»1, — указывал В. И. Ленин. Многие прогрессивные мыслители пытались раскрыть эту тайну, но только марксистско-ленинское учение дало научное объяснение происхождения войн. Войны бывают справедливыми и несправедливыми. Как мы можем определить характер войны? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно выяснить, почему война возникла, какие классы ее ведут и кому она выгодна. Давайте вспомним известную вам войну между Римом и Карфагеном в III веке до нашей эры». С помощью беседы устанавливаем, что причиной войны было стремление к господству на Средиземном море, что отвечало интересам рабовладельцев этих государств. Учащиеся делают вывод о грабительском, завоевательном характере войн между Римом и Карфагеном в III веке до н. э. В работе «Социализм и война» В. И. Ленин писал, что в истории человечества «неоднократно бывали войны, которые, несмотря на все ужасы, зверства, бедствия и мучения, неизбежно связанные со всякой войной, были прогрессивны, т. е. приносили пользу развитию человечества...»9 10. На основе высказывания В. И. Ленина просим привести примеры войн, сыгравших прогрессивную роль в истории человечества. Обычно учащиеся называют восстания Спартака и Уота Тайлера, Жакерию, гуситские войны, Великую Отечественную войну Советского Союза. Выясняем с учащимися, с какими целями и кто вел эти войны и приносили ли они пользу человечеству. На основе беседы приходим к выводу, что такие войны носят справедливый характер. Обращаем внимание семиклассников, что на факультативе мы познакомимся со многими справедливыми войнами, которые вели народы нашей страны в борьбе за независимость. В конце беседы учитель предлагает к следующему занятию, посвященному патриотическим традициям на родов нашей страны, подобрать примеры, подтверждающие строки: В своих музеях мы скопили За много битв, за семь веков Ряды покрытых старой пылью Чужих штандартов и значков. К. Симонов. «Ледовое побоище»11. Широкое применение на факультативе находит беседа, которая способствует воспроизведению уже известного или выяснению понимания изученного материала, анализу документов, художественной литературы, разбору сюжетов исторических картин и экскурсий. Беседа на факультативе должна помогать учащимся использовать большое количество исторических источников, художественных произведений, дополнительных фактов, раскрывающих тот или иной вопрос. Например, при разборе вопроса «Каковы последствия монголо-татарского нашествия на русские земли?» ответы учащихся могут быть построены на основе документов и дополнительной литературы. Факультатив предоставляет возможность широко применять сообщения и доклады учащихся. В школах № 487 и 544 Ленинграда на занятиях данного факультатива было заслушано около 20 докладов и сообщений, причем их количество увеличивалось от первых тем к последующим. Распределение тем сообщений проводилось с учетом интересов учащихся и их способностей. В сообщениях рассматривались конкретные вопросы, подготовка которых требовала использования не более трех источников. Продолжительность выступления — не более 7—10 минут. Учитель оказывал помощь в подборе литературы, в составлении планов, тезисов, текста выступления. Учителя ленинградских школ предложили следующую примерную тематику ученических докладов: К теме /. «В древнем Киеве». «Археологические раскопки в Киеве как источник по истории героической борьбы Руси с монголо-татарами». К теме II. «Подвиг Евпатия Коловрата». «Восстание в Твери в 1327 г.». К теме III. «Герои Невской битвы». «Как было найдено место Ледового побоища». К теме IV. «Казачий атаман Ермак Тимофеевич». «Бой отряда Ермака с войском Кучума». К теме V. «Героическая оборона Троице-Сергиева монастыря». «Оборона Смоленска». «Партизанская борьба русского народа против интервентов». «Биографии К. Минина и Д. Пожарского». «Они повторили подвиг Сусанина». К теме VII. «Восстание украинских казаков и крестьян под руководством С. Наливайко». К теме VIII. «Нарвская битва 1700 г.». «Штурм Нотебурга». «Осада и штурм Нарвы». «Борьба народных масс против шведских интервентов». «Сражение при Лесной». «Полтавская битва». К теме IX. «Детство и юность А. В. Суворова». «Служба в Петербурге». «Суворов — полковник Суздальского полка». «Поиск под Туртукаем. Сражение при Козлудже». «Штурм Сен-Готарда и Чертова моста». «Детство и юношеские годы Ф. Ф. Ушакова». «Сражение у Фидониси». «Сражение в Керченском проливе». «Сражение у мыса Калиакрия». «Штурм Корфу». Анализ исторических документов — одно из важнейших направлений работы учащихся на факультативе. Документы на факультативных занятиях используются как при изучении отдельных вопросов, так и для раскрытия целой темы. Поскольку документы обычно сложны по содержанию и велики по объему, они подвергаются педагогической обработке учителем, чтобы, сохраняя текстуальное звучание, их содержание стало доступным для учащихся. Например, с целью выработки у участников факультативных занятий понимания связи исторических событий с перестройкой русской армии в первой четверти XVIII в. учащимся были предложены для анализа два документа12. I. «Поражение русской армии под Нарвой» (высказывание Петра I): «И тако шведы над нашим войском викторию получили, что есть бесспорно; но надлежит разуметь: над каким войском оную учинили? Ибо только один старый полк Лефортовский был... два полка гвардии только были на двух атаках у Азова, а полевых боев, а наипаче с регулярными войсками, никогда не видали. Прочие ж полки, кроме некоторых полковников, как офицеры, так и рядовые самые были рекруты, как выше помянуто, к тому ж за поздним временем великий голод был; понеже за великими грязьми провианта привозить было невозможно, и единым словом сказать все то дело, яко младенческое играние было; а искусства ниже вида; то какое удивление такому старому, обученному и практикованному войску над такими неискусными сыскать викторию?» II. Состав русской армии и флота при Петре I: Виды войск Численность войск до Нарвы Численность войск до Полтавы 1. Регулярные пехотные полки 21 51 2. Прежние стрелецкие полки 4 _ 3. Драгунские полки 2 — 4. Конница 5250 чел. (помест 30 отрядов (ре 5. Артиллерия ная) 95 пушек гулярная) 150 пушек Тексты документов размножались машинописным способом и раздавались учащимся. На основе документов им предлагалось подтвердить высказывание К. Маркса: «Нарва была первым серьезным поражением поднимающейся нации, умевшей даже поражения превращать в орудия победы»13. Занятие «Суворовская наука побеждать» было целиком построено на основе работы с документами. Заранее подготовленный раздаточный материал включал выдержки из «Науки побеждать» А. В. Суворова и вопросы к документу. Во вводном слове учителя раскрывались основные принципы обучения солдат в русской армии до А. В. Суворова. Затем разбирались выдержки из «Науки побеждать». Учащимся были предложены вопросы: 1. Как решал Суворов вопрос о сочетании ружейно- TQ огня и штыкового удара? 2. Почему Суворов отдавал преимущество штыковому удару перед огневым? 3. Какие виды маневров применял Суворов? 4. Какие формы боевых порядков и против каких войск рекомендовал выбирать Суворов? 5. Какие правила выработал Суворов для взятия крепостей и чем они отличались от господствующих в то время взглядов в военной науке? 6. В чем особенности трех правил военного искусства, выдвинутых Суворовым? 7. Каково отношение Суворова к пленным, к местным жителям? 8. В чем отличие «Науки побеждать» от основных правил прусской военной системы? 9. Что из суворовских положений может быть актуальным в наши дни? В заключение, чтобы подчеркнуть творческое использование советской военной наукой прогрессивных черт суворовского учения, приводились выдержки из «Служебной книжки красноармейца», изданной в 1918 г. и утвержденной В. И. Лениным и Я. М. Свердловым, где в разделе «Наука побеждать» почти без изменения были воспроизведены суворовские принципы обучения солдат: 1. Солдату надлежит быть здоровому, храброму, твердому и правдивому. 2. Всякий воин должен понимать свой маневр. 3. Тяжело в учении — легко в походе; легко в учении — тяжело в походе. 4. Стреляй редко, да метко, штыком коли крепко. 5. Граждан Республики не обижай. Солдат не разбойник. 6. Три военных искусства: первое — глазомер, второе — быстрота, третье — натиск14. Для закрепления изученного материала учитель может предложить учащимся по желанию написать сочинения на такие примерно темы: «Характерные черты суворовского воспитания и обучения солдат», «Основные черты военного искусства А. В. Суворова», «Чем дорог нам А. В. Суворов», «Советские полководцы, награжденные орденом Суворова». Факультатив «Страницы боевого прошлого народов нашей страны» позволяет широко привлекать краеведческий материал. Отдельные занятия факультатива в школах Ленинграда проводились в Эрмитаже, в Центральном военно-морском музее, в Петропавловской крепости, в домике Петра Г в музее А. В. Суворова и т. д. Некоторые учителя провели одно занятие-экскурсию на месте Невской битвы, что позволило учащимся более конкретно представить картину героической борьбы нашего народа за независимость в XIII в. и усилило их интерес к истории. Специальных наглядных пособий для факультатива пока еще нет. Поэтому конкретизации исторического прошлого помогает использование на факультативных занятиях обычных наглядных пособий: исторических картин, диафильмов, диапозитивов, учебных и художественных фильмов и т. д. При отборе демонстрационного материала надо стараться избегать дублирования. Так, если на уроке разбор Куликовской битвы происходил с помощью плоскостных наглядных пособий (например, картин А. П. Бубнова «Утро на Куликовом поле», М. И. Авилова «Поединок», Н. П. Христенко «Куликовская битва»), то на факультативе желательно просмотреть диафильм «Куликовская битва» (изд. 1968 г.). Применение различных методических приемов на факультативе рассмотрим на примере нескольких занятий по теме «Борьба народов нашей страны против йнтервенции польских и шведских феодалов в начале XVII в.». План первого занятия: 1. Русское государство в конце XVI — начале XVII в. 2. Взаимоотношения Руси и Речи Посполитой в начале XVII в. 3. Начало интервенции. Лжедимитрий I. 4. Восстание 17 мая 1606 г. в Москве. В начале занятия с опорой на знания учащихся, полученные в основном курсе, разбираются причины хозяйственного разорения страны к началу XVII в. Для расширения знаний учеников учитель приводит факты об острой политической борьбе за власть различных группировок, разные версии гибели царевича Димитрия. Используя трагедию А. С. Пушкина «Борис Годунов» (сцены «Красная площадь», «Девичье поле», «Новодевичий монастырь»), учитель строит рассказ о восшествии на престол Годунова, дает характеристику его внутренней политики, раскрывает историю подготовки первого этапа интервенции польских феодалов1. Рассказывая о продвижении Лжедимитрия I на Москву, важно остановиться на сражении под Добрыничамн как образце применения русскими линейной тактики. Материал и схема сражения приводятся в «Истории военного искусства»15 16. Занятие заканчивается рассказом учителя о восстании в Москве в мае 1606 г. Эмоциональное воздействие усиливает сочетание рассказа учителя с прослушиванием музыкальных отрывков из оперы М. П. Мусоргского «Борис Годунов» (сцены «У фонтана», «Под Кромами» и др.). Интерес у школьников вызывает и знакомство с исторической песней «Про Гришку-расстрижку»17, в которой говорится о неудачной попытке польских магнатов возвести на русский престол своего ставленника. Приводимый учителем список самозванцев, появившихся в XVII в. на Руси (Лжедимитрий I, Лжедимитрий II, Петр Федорович, «князь» Иван, «царевичи» Илейка, Август, Лаврентий, Федор, Клементий, Савелий, Семен, Василий, Еропка, Гаврилка, Мартынка)1, позволяет учащимся осознать, что самозванщина была типичным явлением этого периода в борьбе различных группировок за власть. План второго занятия: 1. Внутренняя и внешняя политика Русского государства в годы правления В. Шуйского. 2. Новый поход на Москву польских феодалов. 3. Вторжение шведских феодалов на Русь. 4. Осада Смоленска войсками польского короля. 5. Первое ополчение и его распад. Занятие начинается рассказом учителя, в ходе которого главное внимание уделяется антикрестьянской политике В. Шуйского, направленной на подавление крестьянского восстания под руководством И. Болотникова. Отмечая узость социальной опоры В. Шуйского, своей внешней политикой вызвавшего раскол даже среди правящего класса, учитель подводит учащихся к пониманию причин нового вторжения иноземных феодалов на территорию нашей страны Используя слова Яна Са- пеги: «Мы, поляки, три года тому назад посадили на Московский престол государя, которой должен был называться Дмитрием, сыном тирана, несмотря на то что он им не был. Теперь мы второй раз привели сюда государя и завоевали почти половину страны, и он должен и будет называться Дмитрием, даже если русские от этого сойдут с ума. Нашими силами и нашей вооруженной рукой мы это сделаем»18 19,— учитель может убедительно показать, что политика привлечения самозванцев была лишь предлогом для польских магнатов вторгнуться в русские земли. На основе рассказа учителя о Тушинском лагере и сообщений учащихся: «Героическая оборона Троице- Сергиева монастыря», «Оборона Смоленска» — школьникам предлагается ответить на вопрос: «Какую позицию в отношении интервентов заняли народные массы, дворяне и бояре?» В конце занятия на основе просмотра первой части учебного фильма «За родную землю» учащиеся отвечают на вопросы: «Какую тактику применили москвичи во время восстания 17 марта 1611 г.? Почему в результате восстания польские интервенты не были изгнаны из Москвы?» План третьего занятия: 1. Расширение народной войны против интервентов. 2. Создание народного ополчения под руководством К. Минина и Д. Пожарского. 3. Освобождение Москвы и завершение борьбы с интервентами. 4. Они повторили подвиг Сусанина. При подготовке занятия учитель использует дополнительную литературу1. В начале занятия учащимся предлагается доказать, что в 1611 г. Русскому государству угрожала потеря самостоятельности. Показ истоков второго ополчения раскрывается в докладе ученика «Борьба русских людей против интервентов». Роль жителей Нижнего Новгорода как инициаторов создания второго ополчения раскрывается в рассказе учителя, эмоциональность которому может придать использование репродукции картины К. Е. Маковского «Воззвание Минина к пароду» и материалов книги Г1. Березова «Минин и Пожарский» (М., 1967). Вопрос о разгроме польских интервентов в Москве разбирается с помощью схемы, взятой из «Атласа карт и схем по русской военной истории» (М., 1946), аппликаций20 21. Прослушанный материал закрепляется просмотром второй части учебного фильма «За родную землю» и докладом ученика о подвиге И. Сусанина. Доклад иллюстрируется музыкальными отрывками из оперы М. И. Глинки. Занятие завершается беседой о преемственности патриотических традиций народов нашей страны, используются материалы книги Н. В. Борисова «Они повторили подвиг Сусанина» (М., 1970). Опыт работы факультатива «Страницы боевого прошлого народов нашей страны» в школах Ленинграда позволяет сделать некоторые выводы. Факультативные занятия вызывают большой интерес учащихся. Ос новной контингент слушателей факультатива — семиклассники. Наши наблюдения, собеседования с учащимися показали, что факультативный курс доступен школьникам по объему и содержанию, расширяет их кругозор и, что особенно важно, пробуждает интерес к истории родного города, страны, к патриотическим традициям советского народа. Участие в факультативе активизирует учащихся на уроках истории, формирует в классах опорные группы, которые становятся помощниками учителя на уроке и во внеклассной работе. Углубленное изучение героической борьбы народов вызывает у учащихся интерес к другим проблемам курса истории, к смежным гуманитарным дисциплинам — литературе, географии. Хотелось бы высказать некоторые пожелания: необходимо создать материальную базу для проведения факультатива и с этой целью организовать выпуск библиотеки, диатеки, фильмотеки и плоскостных наглядных пособий по темам факультатива. На основе накопленного опыта следует издать методическое пособие для проведения факультатива «Страницы боевого прошлого народов нашей страны».