<<
>>

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ФАКУЛЬТАТИВА ПО ОСНОВАМ МАРКСИСТСКО-ЛЕНИНСКОЙ ФИЛОСОФИИ

В ряде школ Ленинграда учащиеся выпускных классов выразили желание углубить и расширить на факультативных занятиях свои знания по некоторым вопросам марксистско-ленинской философии.
Руководство этими факультативами взяли на себя учителя истории и обществоведения. Перед ними встала задача — определить структуру и содержание курса, методику проведения занятий1. В качестве исходного материала была взята программа «Основы философских знаний» для средних специальных учебных заведений. Она привлекла тем, что в ней философские знания раскрываются в определенной системе, притом на уровне, доступном учащимся 17—18 лет. Изменения, внесенные нами, учитывали возможность опоры на изучение философских вопросов в основном курсе обществоведения, их дальнейшего углубления и развития на факультативных занятиях, избегая в то же время дублирования. Мы стремились уделить больше внимания связям философии с конкретными науками о природе и обществе, полнее показать творческий характер марксистской философии, ее постоянное обогащение и развитие, основанное на расширении и углублении научных знаний человечества. 65 66 С целью усиления воспитательного воздействия курса, повышения его роли в формировании научного мировоззрения учащихся, в программе факультатива значительное место отводится раскрытию значения философии для научной и практической деятельности людей. В условиях острейшей борьбы социалистической и буржуазной идеологии особое значение приобретает знакомство учеников с основными направлениями и содержанием этой борьбы в философии. Примерная программа67 факультатива включает следующие темы: Тема 1. Философия, ее предмет и роль в обществе (1 час). Тема 2. Борьба материализма и идеализма в домарксистской философии (5 часов). Тема 3. Возникновение философии марксизма, ее качественное отличие от всей предшествующей философии (3 часа). Тема 4. Материя и сознание (2 часа).
Тема 5. Основные законы материалистической диалектики (8 часов). Тема 6. Категории материалистической диалектики и их значение для революционной практики и науки (6 часов). Тема 7. Диалектико-материалистическая теория познания (6 часов). Тема 8. Исторический материализм как наука (2 часа). Тема 9. Материальное производство — основа общественной жизни. Условия материальной жизни общества (4 часа). Тема 10. Современная научно-техническая революция и ее социальные последствия (2 часа). Тема И. Общественное сознание и его формы (8 часов). Тема 12. Общество и личность (4 часа). Тема 13. Общественный прогресс как объективный закон исторического развития (2 часа). Тема 14. Значение марксистско-ленинской философии для науки и практики (4 часа). Как видно из приведенной тематики, в программу были включены многие вопросы, дополняющие и расширяющие программу основного курса. К их числу относятся некоторые сведения из истории развития и борьбы материализма и идеализма в домарксистской философии. Целесообразность включения этой темы подсказали сами учащиеся. В процессе изучения обществоведения даже беглые упоминания о развитии историко- философской мысли, о борьбе материализма и идеализма привлекают внимание учеников, вызывают вопросы. Но главное, что побудило нас дать учащимся более широкие сведения из истории развития философии, — это возможность убедительно раскрыть ленинское положение о том, что марксистское учение «возникло как прямое и непосредственное продолжение учения величайших представителей философии, политической экономии и социализма»68. Кроме того, даже беглое знакомство с историей борьбы материализма и идеализма помогает ученикам лучше понять вопросы партийности философии, ее классовом характере, роли, которую она играет в развитии общества. Мы включили в программу сведения о таких категориях материалистической диалектики, как единичное и общее, содержание и форма, сущность и явление, причина и следствие, необходимость и случайность, возможность и действительность.
С этими категориями учащиеся постоянно встречаются при изучении явлений природы и общественной жизни. Поэтому научное представление о них полезно. Программа факультатива при рассмотрении категории требует раскрытия их практической значимости. В таких темах, как «Материя и сознание», «Основные законы материалистической диалектики», «Диалектико-материалистическая теория познания», углубленно изучаются отдельные вопросы. Например, в теме «Материя и сознание» специально ставится вопрос «В. И. Ленин о философском понятии материи и его методологическом значении для борьбы против идеализма и метафизики, для научного познания». Более глубоко рассматривается возникновение и развитие сознания. При изучении законов диалектики дополнительно вводится ряд понятий, которые необходимы для лучшего усвоения сути как самих философских законов, так и конкретного проявления их в различных областях природы и общества (например, понятия различия, противоположности, противоречия; многообразие противоречий: внутренние и внешние, антагонистические и неантагонистические, основные и неосновные противоречия; многообразие форм скачка). Весь раздел диалектического материализма в факультативном курсе имеет четко выраженную обществоведческую направленность, так как он должен способствовать более глубокому и осознанному осмыслению проблематики исторического материализма, помочь учащимся в осуществлении научного подхода к анализу явлений общественной жизни. Значительно расширен по сравнению с основным курсом раздел исторического материализма. Начинается раздел с темы «Исторический материализм как наука», в которой на основе знаний, полученных в основном курсе и в первых темах факультатива, более подробно изучается ограниченность домарксистской социологии, отличие законов общественного развития от законов природы, значение исторического материализма для других наук об обществе, в том числе и для истории. Для углубления знаний учащихся о материальной основе жизни общества в факультативном курсе изучаются также условия материальной жизни общества.
Это позволяет обсудить с учащимися актуальнейшую в настоящее время проблему «Человек и природа». В программу введена тема «Современная научно-техническая революция и ее социальные последствия». Ее изучение позволяет глубоко раскрыть поставленную XXIV съездом КПСС задачу: «...органически соединить достижения научно-технической революции с преимуществами социалистической системы хозяйства»69. Особое внимание при этом обращается на отличие социальных последствий научно-технической революции в условиях капитализма и социализма. В условиях острейшей идеологической борьбы особо актуальное значение приобретает вопрос об общественном сознании, его происхождении, зависимости от обще- отвенного бытия. Поэтому в факультативе значительное место отводится теме «Общественное сознание и его формы». Содержание темы факультативного курса значительно отличается от программы основного курса, но все-таки у них есть точки соприкосновения, что позволяет проводить занятия с учетом имеющихся знаний. Для наглядности сравним фрагменты, касающиеся проблем общественного сознания в программе курса обществоведения и в программе факультатива: Основной курс Факультативный курс Борьба против влияния чуждых нравов и традиций. Преодоление отрицательных явлении в сознании и поведении людей тия искусства. Классовость искусства в классовом обществе Познавательное и воспитательное значение искусства. Место и роль искусства в строительстве коммунизма. Борьба КПСС против формализма, абстракционизма, декадентства в искусстве Изменение общественной психологии классов и социальных групп в связи с победой социализма в СССР Борьба за преодоление пережитков прошлого в области общественной идеологии. Религиозные пережитки в социалистическом обществе и пути их преодоления В современных условиях актуальна проблема взаимоотношения общества и личности. Поэтому мы сочли необходимым выделить ее в специальную тему. В ней рекомендуется рассмотреть такие вопросы: личность как продукт общественно-исторического развития; роль социальной среды в формировании личности; положение личности при капитализме; кризис буржуазного индивидуализма; становление коммунистической формации и процесс освобождения личности; коллектив и личность; общественный и личный интерес; коммунизм и гармония интересов личности и общества; критика буржуазных теорий по вопросу о соотношении личности и общества.
Особое значение для формирования научного мировоззрения, коммунистической убежденности нашей молодежи имеет усвоение ею понятия общественного прогресса. В школьных курсах истории мы неоднократно оперируем терминами «прогресс», «прогрессивное развитие общества», «более прогрессивный строй» и т. д. Учащимся сообщаются конкретные факты, свидетельствующие о прогрессивном развитии общества. На занятиях по обществоведению в связи с изучением развития способов производства, смены общественно-экономических формаций также речь идет об общественном прогрессе. В процессе сравнения капитализма и социализма учащиеся на обширном фактическом материале убеждаются в том, что переход от капитализма к социализму и коммунизму представляет гигантский прогрессивный скачок в развитии общества. Тема «Общественный прогресс как объективный закон исторического развития» представляет собой обобщение, углубление знаний учащихся об общественном прогрессе в целом как социальном явлении, его объективном критерии, а также систематизирует их представления о противоречиях общественного прогресса при капитализме и его особенностях при социализме и коммунизме. Завершаются факультативные занятия темой «Значение марксистско-ленинской философии для науки и практики», которая также в значительной степени носит обобщающий характер. Обобщение знаний предусматривается по следующим вопросам: объективные основы взаимосвязи марксистско-ленинской философии и других наук; роль частных наук в формировании диалектико-материалистического мировоззрения; В. И. Ленин о значении воинствующего материализма, необходимости тесного союза философов-марксистов и естествоиспытателей для борьбы против идеализма, метафизики и религии, за подлинную науку; марксистско-ленинская философия и гуманитарные науки; значение марксистско-ленинской философии для деятельности коммунистических и рабочих партий. Как видно из краткого обзора проблематики курса, некоторые кардинальные вопросы исторического материализма не выносились на факультативные занятия: классы и классовая борьба, политическая организация общества, социальная революция, роль народных масс и личности в истории.
Это обусловлено тем, что мы рассматриваем факультативный курс в органической связи с основным, а на уроках обществоведения вопросам, перечисленным выше, уделяется достаточно внимания. Но вполне оправданной целесообразно вынести на факультатив главным образом вопросы исторического материализма. Тогда у учителя появится больше времени для углубленного освещения названных выше тем, которые могут быть включены в программу занятий. В условиях острой идеологической борьбы, когда буржуазные историки, социологи всячески стремятся запутать и извратить вопросы о классах, классовой борьбе, государстве, важно познакомить учащихся с критикой антимарксистских теорий происхождения классов, с классовой структурой и особенностями классовой борьбы в современном капиталистическом обществе, дать критику буржуазных и реформистских теорий классового сотрудничества. Особое внимание надо обратить на раскрытие ленинского принципа классового, партийного подхода к анализу общественных явлений. На факультативных занятиях есть возможность более детально, чем в основном курсе, раскрыть понятие политической организации общества, систематизировать знания о ее важнейших элементах. Используя конкретный материал новейшей истории, можно показать учащимся изменения в системе диктатуры буржуазии и всей политической организации общества в странах империализма. В нашей программе факультатива по каждой теме были даны списки основной и дополнительной литературы для учащихся. Основная литература включала главным образом произведения основоположников марксизма-лени-^ низма, партийные документы. В списки дополнительной литературы были внесены научные и научно-популярные работы советских философов. С основной литературой работают обязательно все члены факультатива, а с дополнительной — докладчики или те учащиеся, которые особенно интересуются какой-то проблемой. Чтобы обеспечить высокий научно-теоретический уровень преподавания, активность учеников в приобретении знаний и умений, развитие их самостоятельной мыслительной деятельности, было намечено в процессе работы сочетание различных организационных форм, приемов и методов проведения занятий. Наиболее распространенными на практике оказались лекции, семинары, работа с первоисточниками на уроке, рецензирование и обзор философской литературы самими учащимися, дискуссии. Выбор перечисленных форм, приемов и методов работы обусловлен прежде всего теоретическим содержанием курса. Виды самостоятельной деятельности учащихся могли быть связаны главным образом с изучением литературных источников, систематизацией, обобщением знаний, полученных в других школьных курсах, в том числе и в обществоведении. Особенностью самостоятельной работы учащихся при подготовке почти к каждому занятию была необходимость сочетания нескольких источников при подготовке ответов на вопросы. Учащимся надо было ознакомиться с положениями основоположников марксизма-ленинизма по проблеме, прочитать учебное пособие, научно-популярные издания по философии и другим отраслям знаний. Изучение почти каждой темы начиналось лекцией, которая вводила учащихся в проблематику темы, давала представление о возможных направлениях ее изучения. Это особенно важно было для тем, не включенных в курс обществоведения (например, «Категории материалистической диалектики», «Общественное сознание и его формы» и др.). В ходе лекции учащиеся получали тот минимум опорных знаний, без которых невозможна дальнейшая самостоятельная работа над темой. Таким образом к лекции, а следовательно, и к тому, кто ее читает, предъявляются высокие требования: безукоризненное владение методологическими, научными основами темы; умение четко, доходчиво изложить сложные теоретические вопросы и иллюстрировать их ярким, убедительным фактическим материалом; дать советы по дальнейшей работе над темой; рекомендовать и охарактеризовать наиболее важные литературные источники, доступные для самостоятельной работы учащихся. Мы имели возможность дать в помощь факультативным занятиям цикл телевизионных передач. К подготовке и проведению передач привлекались крупные специалисты — профессора и доценты философских кафедр ленинградских вузов. Их участие в работе факультатива не только обеспечивало высокий научный уровень занятий, но и помогало в совершенствовании отбора материала по темам курса. Таким образом, перед учениками в качестве ведущих факультативные занятия выступали как учителя школ, так и ученые. Такое содружество оказалось чрезвычайно плодотворным. В начале учебного года на семинаре учителей, ведущих факультатив, было намечено, по каким темам целесообразно прочитать вводные лекции. Затем было определено, какие из них будут читать сами учителя, а с какими по телевидению выступят ученые. Семинар руководителей факультатива был организован при городском институте усовершенствования учителей. На нем систематически с консультациями по содержанию курса выступали философы-специалисты, шел обмен мнениями по метддйческим вопросам. На этом же семинаре учителя и методисты обсуждали выступления ученых по телевидению перед учащимися, решали ряд проблем: возможность сочетания телевизионных передач и других видов классных занятий, выбор формы, продолжительности передач, целесообразная частота их включения в систему работы, количество передач, которые можно дать по факультативному курсу в течение года, требования к телеведущему и др. Учителя высказывали лектору свои пожелания по освещению отдельных вопросов, знакомили с уровнем знаний и интересами учащихся, давали советы по методике раскрытия содержания в школьной аудитории. Это помогало ученому лучше представить своих слушателей, место передачи во всей системе работы факультатива. В свою очередь учителя, заранее зная содержание передачи, могли лучше подготовить учащихся к ее восприятию и использованию в дальнейшей работе. В ходе подготовки передач нередки были и непосредственные встречи ученых с группами учащихся. Во время этих встреч ученые стремились выяснить уровень знаний учеников, глубину понимания вопросов, ранее рассмотренных на уроках обществоведения, направленность их интересов по проблеме, проверяли доступность изложения отдельных разделов своего будущего выступления с телеэкрана. Иногда в ходе подготовки передачи для лучшего ознакомления с будущей аудиторией ученые приходили непосредственно в класс. В течение года по телевидению были прочитаны следующие лекции: 1. Философия, ее предмет и роль в обществе. 2. Философия в рабовладельческом и феодальном обществе. 3. Классическая немецкая философия. 4. Философия русских революционных демократов XIX в. 5. Философское учение о движении. 6. Категории материалистической диалектики. 7. Диалектико-материалистическая теория познания. 8. Элементарные сведения о диалектической и формальной логике (две лекции). 9. Общественное сознание и его формы (две лекции). 10. Общество и личность. 11. Кризис современной буржуазной идеологии. Другой ведущей формой занятий были семинары. Для подготовки учащиеся пользовались лекционным материалом, а также литературой, указанной учителем. В качестве примера приведем краткое описание занятия по теме «Возникновение философии марксизма» (школа № 222, учитель Г. М. Рехтер). Вопрос о возникновении марксизма изучался учениками в курсе новой истории (VIII класс) и в курсе обществоведения. Поэтому на факультативных занятиях возможно организовать самостоятельную работу учащихся над фрагментами произведения Ф. Энгельса «Развитие социализма от утопии к науке». Семинарское занятие проводилось по следующему плану: 1. Влияние социально-экономических изменений в обществе на развитие философии. 2. Великие социалисты-утописты XIX в.; их историческая ограниченность. 3. Социально-экономические условия возникновения марксизма. 4. Теоретические источники философии марксизма. 5. Связь философии и естествознания. Естественнонаучные предпосылки возникновения диалектического материализма. Литература Основная Ф. Энгельс. Развитие социализма от утопии к науке, разделы I, II (К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 19). В. И. Ленин. Три источника и три составных части марксизма (Поли. собр. соч., т. 23). В. И. Ленин. Карл Маркс, разд. «Философский материализм», «Диалектика», «Материалистическое понимание истории» (Поли. собр. соч., т. 26). Дополнительная Ф. Энгельс. Людвиг Фейербах и конец классиче-. ской немецкой философии, разделы II и IV (К- Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 21). К. Маркс. Тезисы о Фейербахе. Тезисы 1, 2, 3,9,11 (К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч., т. 3). При подготовке ответов на первые три вопроса учащиеся привлекали в основном материал первого раздела работы Ф. Энгельса «Развитие социализма от утопии к науке», на последующие — второй раздел этого произведения, а также работы В. И. Ленина «Три источника и три составных части марксизма» (разделы I и II) и «Карл Маркс» (указанные разделы). Учащиеся начинали самостоятельную подготовку к занятию с ознакомления в целом с первым и вторым разделами «Развития социализма от утопии к науке». Это давало общие представления о раскрытии вопросов, вынесенных на семинар, в произведении Ф. Энгельса. Завершалась подготовка к семинару составлением развернутого плана ответа на каждый вопрос, выпиской необходимых цитат из произведений К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. Занятие проходило в форме обсуждения вопросов, в котором принимали участие все ученики. Несколько иной была подготовка и методика проведения другого семинара — «Философское учение о материи». Этому занятию предшествовала лекция, прочитанная с телеэкрана ученым-философом. Ряду учащихся было поручено подготовить доклады и выступить с ними на занятии. В подготовке и проведении семинара в школе № 103 принимала участие учительница физики. Руководителю семинара (Л. П. Белостоцкая) было известно содержание выступления ученого, поэтому она смогла направить подготовку докладов учеников и выступление учительницы физики так, чтобы их содержание явилось продолжением обсуждения вопросов, поднятых в телелекции. На занятии были заслушаны четыре доклада и проведено их обсуждение. Члены факультатива, не готовившие докладов, прорабатывали обязательную литературу (Ф. Энгельс. Анти-Дюринг. К. М а р кс и Ф. Э н- гель с. Соч., т. 20, стр. 58—65, 123—124; В. И. Л е- н и н. Материализм и эмпириокритицизм. Поли. собр. соч., т. 18, стр. 131, 148—149, 181 —184). Это облегчило восприятие докладов всеми членами факультатива, создало базу для активного участия в обсуждении вопросов семинара. Большой интерес учащихся вызывали занятия, которые проходили в форме дискуссии по определенной проблеме. Такую форму носили занятия по теме «Общество и природа», «Молодежь второй половины XX века и ее роль в общественном развитии» и др. К этим занятиям учащиеся готовились, широко используя материалы периодической печати, художественную литера-. туру, кино. Наиболее интересные етатьи по данной проблеме вывешивали в классе на стенде. В работе факультативов учителя выдвинули такой принцип: все учащиеся, записавшиеся в него, посещают занятия обязательно, остальные могут присутствовать по желанию. На занятиях, проходивших в форме дискуссии, особенно если на стенде появлялись интересные материалы, количество «вольнослушателей» бывало значительным. Вызывали большой интерес членов факультатива и других учащихся занятия, на которых заслушивались рефераты по книгам. Особенно много учащихся привлекли рефераты по книгам И. С. Кона «Социология личности» (М., 1967), М. Н. Руткевича и А. Еремеева «Век науки и искусства» (М., 1965). Было проведено и несколько практических занятий. Например, в школе № 344 занятия по проблемам формальной логики были посвящены решению и анализу задач (теория вопросов была раскрыта в телелекции). Анализ работы учителей не позволяет отдавать предпочтение ни одной из названных выше форм занятий. Все они правомерны, и все они имели место в работе разных учителей. Надо особенно подчеркнуть, что факультативный курс по основам марксистско-ленинской философии требовал постоянного обращения учащихся к трудам основоположников этой науки. Нередко на занятиях ставились сообщения учеников о решении того или иного вопроса в трудах К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, велась работа над первоисточниками непосредственно в классе, обсуждались отдельные произведения, с которыми ученики предварительно ознакомились дома. В связи с тем что вопросам развития учащихся в работе факультатива придается большое значение, хочется высказать некоторые соображения об оценке деятельности его членов. Мы столкнулись с большими трудностями при оценке работы учащихся по пятибалльной системе: здесь более, чем при оценке знаний и умений по основному курсу, требуется индивидуальный подход. Однако проявление такого индивидуального подхода с помощью обычной нормы оценок бывает затруднительным. Поэтому, возможно, целесообразно было бы в конце года просто ставить «зачет» для тех учащихся, которые успешно работали на факультативных занятиях, или не оценивать работу тех, кто был в течение года пассивен, не приобрел тех знаний, умений и навыков, которые были предусмотрены учителем, исходя из возможностей курса. Факультатив по основам марксистско-ленинской философии вызвал у учащихся большой интерес. Об этом свидетельствуют такие объективные показатели, как устойчивый состав участников факультативных групп во всех школах и многочисленность каждой из них (от 20 до 30 человек), активное участие всех учащихся, записавшихся на факультатив, в его работе до конца занятий. Высокая оценка данного факультатива дается и в отзывах учащихся в конце учебного года. Приведем один из них: «Факультатив произвел на меня большое впечатление. При посещении факультатива я получила более расширенные знания по философии, чем предусмотрено школьной программой. Занятия на факультативе сказались на знаниях по обществоведению и другим предметам. Факультативные занятия во многом содействовали выбору будущей профессии» (ученица Е.). Обобщая ученические отзывы и наблюдения учителей, можно сделать следующие выводы: тематика факультатива доступна учащимся выпускного класса, вызывала большой интерес и не встретила серьезных затруднений в процессе работы. Факультатив помог глубже понять вопросы обществоведения и других предметов школьной программы. Полное одобрение заслужило сочетание лекционной и семинарской форм занятий.
<< | >>
Источник: Составитель Г. В. Клокова. Факультативные занятия по истории и обществоведению. Сборник статей. 1973

Еще по теме ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ФАКУЛЬТАТИВА ПО ОСНОВАМ МАРКСИСТСКО-ЛЕНИНСКОЙ ФИЛОСОФИИ:

  1. Приложение 11 МИР ЧЕЛОВЕКА Программа факультатива для пенитенциарных школ ( автор В. С. Куку шин)
  2. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЮ
  3. ИЗ ОПЫТА ПРЕПОДАВАНИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «СОВРЕМЕННОЕ МЕЖДУНАРОДНОЕ КОММУНИСТИЧЕСКОЕ И РАБОЧЕЕ ДВИЖЕНИЕ»
  4. ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
  5. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ФАКУЛЬТАТИВА ПО ОСНОВАМ МАРКСИСТСКО-ЛЕНИНСКОЙ ФИЛОСОФИИ
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -