2.1. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
Все, что мы знаем,—ограничено, чего мы не знаем — бесконечно.
П. Лаплас
Прошло более 300 лет со времени написания Я.А. Комен- ским «Великой дидактики», а теория обучения (именно так в наши дни зовется дидактика) до сих пор не обрела стройности и четкости определений и понятий.
Так, полвека назад профессор Дж. О'Коннор утверждал, что теория обучения представляет собой не более чем вежливую формулу, прикрывающую спекулятивный характер ее положений. То же самое, но в более вежливой форме, позднее констатировал И.Я. Лернер: «Главное состоит в том, что до сих пор дидактика... не представляет целостной системы знаний, т. е. каждый блок (или единица) дидактических занятий не выводится из предыдущего и не определяет последующее».Если отнестись с доверием к высказываниям многих науковедов и специалистов по теории познания, утверждающим, что основной движущей силой развития наук являются запросы практики, то следует признать существование удивительного феномена «застоя» — более трех веков одна из самых многочисленных практик (а практика обучения именно таковой и является) порождает множество проблем и, тем не менее, продолжает существовать. Современная отечественная педагогика не имеет устоявшейся терминологии, допускает произвольное толкование ее предмета, собственных законов, категорий, основных понятий. В наличии множество синонимов, противоречий, неточностей, отсутствие специальных терминов при явной реальности понятий, перегрузка иноязычными терминами. Все это свидетельствует о продолжающемся (хотя и недопустимо затянувшемся!) процессе становления дидактики как науки.
Обучение (как целостная система) содержит в себе множество взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию,
средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся.
Схематически процесс обучения как целостную систему можно представить следующим образом (рис. 5).
Системообразующим понятием процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь средств обучения как переменных компонентов с постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, подчиненные общим целям воспитания.
Все практико-ориентированные исследовательские грани теории обучения вращаются вокруг следующих понятий: принципы обучения; методы обучения; формы учебных понятий; структура урока;
Рис. 5. Модель структуры учебного процесса
. — средства обучения;
— методы контроля знаний.
Именно эти педагогические категории и рассматриваются ниже.
Еще по теме 2.1. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ:
- 1.5 Основные концепции правового образования
- 2.1. Основные методы обучения праву
- 3.1. Учебное занятие по праву и основные требования к нему
- § 1. Понятия
- Дидактические требования к содержанию школьного предмета химии
- Глава 3.2. Формирование и развитие основных химических понятий курса химии средней школы
- 12. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы
- ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЦЕРКВИ
- Понятие Славы — основное мифологическое понятие.
- Глава 3. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия *
- Медиаобразовательная модель Н.А.Леготиной [Леготина, 2004] Определение понятия «медиаобразование» совпадает с определениями А.В.Спичкина и А.В.Шарикова.
- ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ
- МИРОВОЗЗРЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
- ОСНОВНЫЕ ЮРИДИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ В ОБЛАСТИ ДЕНЕЖНОГО ОБРАЩЕНИЯ
- 2. Основные дидактические категории
- 2.1. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
- 2.1. Основные дидактические понятия
- Урок - основная организационная форма изучения специальных предметов
- type="1"> Обобщение и систематизация знаний учащихся. Формирование понятий