§ 4. Основные этапы работы над лексическим материалом

Все перечне ленные стороны "работы над лексикой представляют собой единое целое и вычленение каждой из них проводится в чисто методических целях для того, чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях.

Шяіш^л^ние^включает работу над ФОРМОЙ слова, его; энЩнием И у потреблен ием.

Под формой слова понимается его произношение и написание, а также грамматические и структурные особенности.

Одним из важнейших условий практического владения лексикой являетсягасоздание четких звукомоторных образов.

4 Большое значение имеет кроме того звуко-буквенный.. (правила правописания) и буквенно-звуковои (правила чте- ния) анализ, которому подвергаются, как правило, наиболее трудные слова.

Анализ структуры слова необходим для овладения механизмом словообразования, чрезвычайно важным для формирования языковой догадки и потенциального слова-

^Раскрытйе^ значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы: а) беспереводные и б) переводные ап> собы оемантизации. К беспереводным способам семантиза- ции относятся:

Q. Демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков, диапозитивов и т.д.

V2) Раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:

а) определения (дефиниции) — описание значения слова у же известными словами. Например:

Un ecrivain — l'honeme qui ecrit des romans, des recits.

Cinema — theatre where films are shown,

Der Speiseraum — ein Raum, in dem man ifit (speist),

б).перечисления. Например:

Dogs, cats, cows, horses, pigs are animals.

Le chat, le chien, le pore — ce sont des animaux.

в) семантизация с помощью синонимов или антонимов.

г) определение слова на основе контекстуальной до- гадки^которая основана на понимании общего содержа- ния _предложения, на знании фактов. Например: Columbus discovered America in 1492;

д) определение значения слова на основе его внутренней формьь__Например, известныйкорень и знакомые сло- вообразовательные элементыГ^г Better, travailfeur, worker; сложное слово, состоящее из двух знакомых компонентов: abat-jour, Sprachlabor; когнаты, сходные по написанию и звучанию в родном языке: der KJub, das Radio, la photog- raphie, cinema, patriot, mechanisation.

К переводным средствам семантизации относятся:

1. Перевод слова (словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка.

2. Перевод-толкование, при котором помимо эквивалента иа родном языке учащимся сообщаются сведения о шшшдении (или расхождении) в объеме значения. Например:

erst — только (при обозначении времени) ішг — только (при обозначении количества) big — большой (обозначает величину, размер) great — большой (знаменитый, великий)

Перечисленные способы семантизации имеют достойний и и недостатки.

Беспереводные способы развивают языковую догадку, уииличивают практику в языке, создают опоры для запоминании (например, формальные при опоре на структуру слови, а также опоры на основе сходства ИЛИ контрастности При использовании синонимов или антонимов), усиливают ассоциативные связи. Вместе с тем беспереводные способы требуют больше времени, чем переводные, и не иесгда обеспечивают точность понимания.

Перевод экономен в отношении времени, универсален а применении, но увеличивает возможность межъязыко- цоЙ интерференции.

к^ібор способов семантизации зависит от ряда факторов, в~частаостїї7Т|~іет

иа; 2) от его принадлежности к активному или пассивному минимуму; 3) от ступени обучения и языковой подготовки учащихся; 4) от формы презентации новых слов (восприятие на слух или в процессе чтения, с опорой на наглядность или без таковой и др.); 5) от места проведения этапа ознакомления.

Над новыми словами следует работать как в изолированном виде, так и в контексте, поскольку контекстуальное гшачение слова не всегда является его основным номина- тшшым значением.

Вопрос о характере дзнякгшлриид г античным и пассивным шкшрВМ"решается различно и сводится, в основЙЕгм, К двум альтернативам: 1) в процессе ознакомления с новой лексикой различий быть не должно, они появляются

лишь в упражнениях на этапе закрепления; 2) в зависим мости От характера владения материалом как ознакомлен ние с ним, так и закрепление должны строиться разл' лично.

Первый путь обосновывается тем, что поскольку ЯКДЩЙ ный словарь школьников, являясь одновременно и tlx пас-;

-ЛягенЙтй" татова рем, имеет тенденцию сокращаться за счет перехода в пассивный, то на этапе ознакомления следует создать как можно больше ориентиров и информативных признаков при закреплении новых слов и их актуализации в речи. Сторонники второго пути выдвигают следующие особенности работы над словарным материалом для активного пользования: 1) каждое значение слова следует трактовать как самостоятельную учебную единицу62; 2) большое- внимание при ознакомлении следует уделять сочетаемости • и структуре слов, синонимическим и антонимическим оппозициям, а также объему их значений; 3) ознакомление с новой лексикой должно строиться на звучащей речи (возможны одновременные визуальные опоры самого различного характера); 4) в период презентации слов необходима- установка на прогнозирование их значений и на прОгова- ривание слов.

Для объяснения лексикк, относящейся к^пассивномуг минимуму, характерны следующие особенности: 1) обїяс- ТГение слов должно идти от языковой форумы к понятиям, которые_она передает; 2) для каждого нового слова (oOojTtF та)сообщаются различные значения ."'зафиксированные в.

і Если слово или одно из его значений относится к активному минимуму, то оно, естественно, должно входить и в пассивный словарь учащихся. Слово сначала изучается кпк активное, а затем сообщаются все те сведения, которые необходимы для узнавания слова при чтении и слушании.

f Іодготовка учителя к объяснению новой лексики сводится к следующему: I) проводится анализ новой лексики ' г целыо определения трудностей (формы, значения, употребления) и, соответственно, их группировка по трудностям; 2) определяется дозировка новых слов и форма органи- ншши ознакомления с ними; 3) определяются способььсеман- пкшции лексики и пути ее предъявления — индуктивный или дедуктивный; 4) составляется комментарий (объяснение) для каждого отдельного слова и подбирается иллю- гтративный материал; 5) определяются типы и виды упражнений для первичной тренировки и последовательность их выполнения.

Следует помнить, что этап ознакомления с лексическим материалом определяет эффективность его усвоения. В стар- тих классах успех обучения во многом зависит от того, как организована самостоятельная работа учащихся, имеются ли в их распоряжении пособия, отвечающие требованиям современной методики. К таким Требованиям относятся :- 1)

наличие в пособии инструкции, упражнений и ключей, делающих процесс ознакомления управляемым; 2)

наличие в пособии текстов, примеров и заданий, активизирующих мыслительную деятельность учащихся путем постановки посильных задач и проблемных ситуаций; 3)

хорошо продуманная организация материала (текстов, иллюстраций, схем, таблиц и т.д.) стимулирующая самостоятельные занятия языком. у

209

14—769

Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики, должны входить в общую систему упражнении, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала во всех видах речевой деятельности (см. ниже). Для них характерны следующие особенности: 1) они должны составлять неотъемлемую часть объяснения, выполняя иллюстративную, ряз-ьясня- ющую л_лшнтролирующую функции: 2) новые лексические единицы должны предъявляться в знакомом лексическом окружении и в уже усвоенных грамматическйТВор- мах и структурах; 3) в упражнениях должны предусматри- ваться не.только элементарные операции, но и Сложные ум от драные в^гткия, развивающие творческие возможности учащихся и позволяющие им уже на данном этапе первичного закрепления использовать вновь введенный материал в речевой деятельности, в первую очередь, в устных формах общения — слушании и говорении.