<<
>>

Особенности использования проблемного обучения на уроке

Учитель при реализации проблемного обучения строит взаимоотношения с классом так, чтобы учащиеся смогли проявить инициативу, высказать предположения, иногда неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие учащиеся.
Каждое предположение должно быть обоснованным. Следует отличать гипотезу от угадывания, не имеющего ничего общего с проблемным обучением.

Вопросы учителя должны обязательно носить проблемный характер. Если учитель выказывает свое предположение, то он его также обосновывает. Чтобы умело руководить дискуссией и направлять ее в нужное русло, требуется серьезная теоретическая подготовка и глубокое знание предмета.

Не обязательно, чтобы на уроке использовались все этапы проблемного обучения. В объяснение можно включать отдельные вопросы проблемного характера. Например, при изучении электролиза раствора хлорида натрия можно поставить вопрос, почему на катоде восстанавливается не ион натрия, а ион водорода, и предложить учащимся на основе электрохимического ряда напряжений объяснить причину этого явления. Если же вопрос требует только репродуктивного ответа, его проблемным считать нельзя.

Как и всякий методический подход, проблемное обучение имеет не только позитивные, но и негативные стороны.

Важной положительной стороной проблемного обучения является его развивающий характер. Изложение делается более доказательным и потому убедительным. Учащиеся мыслят творчески, диалектически, приучаются к поиску. Обучение с использованием такого подхода более эмоционально, что способствует повышению интереса к учению, оказывает воспитывающее воздействие, так как это формирует убеждения и в конечном счете мировоззрение, обеспечивает прочность знаний, так как знания, добытые путем самостоятельного поиска, всегда удерживаются сознанием дольше полученных в готовом виде.

В результате осуществления проблемного подхода учащиеся приобретают новые знания, устанавливают новые связи между известными и неизвестными фактами и понятиями.

Проблемное обучение можно использовать и как способ диагностики интеллектуальных возможностей учащихся.

К недостаткам проблемного подхода следует отнести слабую управляемость мыслительным процессом. Однако в этом заключено и его преимущество, так как творческое мышление требует свободы. Осуществление проблемного подхода требует гораздо больше времени.

ВЫВОД

Развитие учащихся в процессе обучения химии — это часть проблемы, стоящей перед школой, — проблемы формирования всесторонне развитой личности. Для осуществления развивающего обучения химии в школе имеются все необходимые предпосылки: в дидактике и психологии разработаны его теоретические основы, в методике химии указаны средства его реализации. Задача методики — дать в руки учителя конкретные рекомендации по реализации принципов развивающего обучения в курсе химии средней школы.

Развивающее обучение химии — одна из актуальных проблем современной методики. Средствами развития учащихся в обучении химии являются система содержания и активный характер учебного процесса, обеспечивающийся разными путями, в том числе проблемным обучением.

Проблемное обучение — важнейшее средство развития учащихся. Методика проблемного обучения определяется содержанием предмета и познавательными возможностями учащихся.

Проблемное обучение, как и учебный процесс в целом, обладает свойством системности. Проблемы могут быть поставлены при установлении связей между структурными элементами содержания, а также при использовании принципа историзма.

Главным этапом в проблемном обучении является создание проблемной ситуации разными способами. При проблемном обучении меняется методика ведения урока учителем, который должен обладать умением вести дискуссию на уроке.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1.

Охарактеризуйте роль учебного предмета химии в решении задач развития умственной деятельности учащихся. 2.

Какое обучение следует считать развивающим? Может ли обучение быть неразвивающим? 3.

Приведите конкретные примеры, как на химическом материале можно формировать приемы анализа, сравнения, обобщения, выделения главного. 4.

Приведите химический пример, на котором можно показать ход мыслительных операций. 5.

Укажите в программе школьного курса химии обобщающие темы. 6.

Почему дифференцированный подход способствует реализации развивающего обучения? 7.

Обоснуйте, почему проблемное обучение стимулирует мыслительную деятельность учащихся. . 8.

Как найти учебные проблемы? Приведите конкретные примеры. 9.

Перечислите этапы осуществления проблемного обучения и поясните конкретными примерами из курса химии средней школы. 10.

Ознакомьтесь с материалами о гидролизе солей по любому школьному учебнику. Покажите, как можно применить к этой теме методику проблемного обучения. 11.

Приведите примеры проблемных и непроблемных заданий. В чем сходство и различие между ними?

ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ 1.

Формирование мыслительного приема сравнения при изучении темы «Первоначальные химические понятия». 2.

Формирование у учащихся умения обобщать (на примере любой темы школьного курса химии). 3. Осуществление дифференцированного обучения при изучении темы «Количественные отношения в химии». 4.

Методика составления дифференцированных заданий с нарастающей степенью трудности при изучении любой темы школьного курса химии. 5.

Система учебных проблем (на примере любой темы школьного курса химии). 6.

Система учебных проблем в теме «Химическая связь. Строение вещества». 7.

Система учебных проблем в теме «Ароматические углеводороды». 8.

Проблемные домашние задания по химии. 9.

Проблемные задания по химии с межпредметным содержанием.

Литература по теме 1.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. — М.: Педагогика, 1977. 2.

Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. 3.

Вивюрский В. Я. Заключительные уроки по химии в средней школе. — М.: Просвещение, 1980. 4.

Волова Н. Ф., Чернобельская Г. М. Пропедевтический курс для семиклассников // Химия в школе, 1998, № 3.

С. 29—33. 5.

Габриэлян О. С. Обобщение сведений о водороде в IX классе // Химия в школе, 1980, № 1. С. 36—38. 6.

Габриэлян О. С. Обобщение свойств галогенов и щелочных металлов в X классе // Химия в школе, 1980, № 2. С. 57—59. 7.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972 . 8.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. 9.

Занков Л. В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. 10.

Зуева М. В. Развитие учащихся при обучении химии. — М.: Просвещение, 1978. 11.

Зуева М. В. Обучение учащихся применению знаний по химии. — М.: Просвещение, 1987. 12.

Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1980. 13.

Крутецкий В. А. Психология. — М.: Просвещение, 1980. 14.

Менчинская Н. А. Психологические вопросы развивающего обучения и программы // Советская педагогика, 1968, № 6. С. 21. 15.

Осокина Г. Н. Заключительные уроки по курсу органической химии // Химия в школе, 1970, № 2. С. 58—68. 16.

Ромашина Т. Н. Развивающее обучение на уроках химии // Работа с вы- пускниками химического факультета МГПИ им. В. И. Ленина. —М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1981. С. 21 25. 17.

Савич Т. 3. Формирование понятия о химической реакции. — М.: Просве щение, 1978. 18.

Савич Т. 3. Систематизация и обобщение знаний о химической реакции Е. X классе // Химия в школе, 1980. № 2. С. 53—59. 19.

Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика 1980.

20.

Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика. 1971. 21.

Титова И. М. Концепция гуманизации развивающего обучения // Химия і школе, 1996, № 3. С. 14; Методика организации адаптационно-развивающего общения в процессе обучения // Там же, № 6. С. 52; Педагогическое общение как основа развивающего обучения // Там же, № 5. С. 8. 22.

Ходаков Ю. В. Развитие логического мышления на уроках химии. — Изд во АПН РСФСР, М.: 1958. 23.

Цветков Л. А. Обобщение знаний учащихся по органической химии // Химия в школе, 1981, № 6. С. 17—24. 24.

Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии. — М.: Учпедгиз, 1963. 25.

Шубинский В. С. Формирование диалектического мышления у школьников. — М.: Знание, 1979. 26.

Эсаулов А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. — Л.: ЛГУ, 1979.

Литература по проблемному обучению 27.

Гаркунов В. П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе, 1971, № 4. С. 23. 28.

Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 29.

Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 30.

Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М.: Педагогика, 1975. 31.

Ромашина Т. Н., Чернобельская Г. М. Из опыта организации самостоятельной работы учащихся с использованием проблемного подхода // Химия в школе, 1981, № 1. С. 40—41. 32.

Щапоринский С. А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.

<< | >>
Источник: Чернобельская Г.М.. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 336 с.. 2000

Еще по теме Особенности использования проблемного обучения на уроке:

  1. 1,2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны
  2. 2.1. Основные методы обучения праву
  3. Особенности использования проблемного обучения на уроке
  4. § 2.1.5. СИСТЕМА СЛОВЕСНО-НАГЛЯДНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ СО СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОСТИ
  5. § 2.1.7. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ РОЛЬ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
  6. § 2.4.3. УЧЕБНИК ХИМИИ КАК ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА Значение учебника в обучении химии
  7. § 2.5.2. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ
  8. § 2.5.3. АНАЛИЗ УРОКА ХИМИИ
  9. 1.2. Современные теоретические подходы к использованию форм организации обучения, улучшающих восприятие личностной ориентации образования
  10. § 3. Схема психологического анализа урока
  11. 1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания (в широком смысле)
  12. 1. Смешанные, или комбинированные, уроки
  13. Особенности психического развития, выявленные в обследовании:
  14. Методы обучения и контроля
  15. Требования к уроку
  16. 2.5.2. Требования к уроку
  17. Современные технологии обучения
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Философия образования - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -