ОСВЕЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. И. ЛЕНИНА КАК ВЕЛИКОГО УЧЕНОГО- РЕВОЛЮЦИОНЕРА (ИЗ ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ В VIII-X КЛАССАХ ОСНОВНЫХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИСТОРИИ)
Воспитание учащихся на примере жизни и деятельности В. И. Ленина — одно из важнейших направлений работы школы. Среди многообразных приемов реализации этого направления не всегда достаточно полно используются образовательно-воспитательные возможности изучения произведений В. И. Ленина для раскрытия его облика — ученого, вождя, человека. Осветить некоторые подходы к этой работе — цель данной статьи1. Изучение ленинских работ должно помочь школьникам увидеть, что Ленин «воплотил в себе самые выдающиеся черты пролетарского революционера: могучий ум, все преодолевающую волю, священную ненависть к рабству и угнетению, революционную страсть, последовательный интернационализм, безграничную веру в творческие силы масс»36 37. Объяснение в курсах истории сущности ленинского подхода к анализу явлений, к обобщению конкретных фактов, раскрытие некоторых черт ленинской методологии исторического исследования — важное средство формирования коммунистического мировоззрения учащихся. Факультативные занятия дают такой работе больший простор, позволяют расширить и углубить начатое на уроках основного курса, привлечь большее число ленинских произведений. Особенно благоприятны в этом отношении факультативные курсы: «Основные проблемы отечественной истории XIX— XX вв.», «История Великой Октябрьской социалистической революции», «История международных отношений и внешней политики СССР», «Современное международное коммунистическое и рабочее движение». Считаем, что знакомство учащихся с «чертами живыми Ильича» должно органически войти в работу над его произведениями и служить пониманию ленинского анализа действительности. Опыт автора показывает целесообразность соблюдения следующих методических условий: неоднократное рассмотрение основных сторон ленинского подхода к анализу явлений (в том числе при самостоятельном их выделении учащимися); раскрытие новых, неизвестных учащимся сторон этого подхода, их обобщение в систему; применение учащимися при анализе изучаемых явлений общественной жизни тех требований, с которыми они знакомились в ленинских трудах. Учителю важно обдумать, какие стороны ленинского анализа общественной жизни, его личности революционера и мыслителя он будет последовательно раскрывать учащимся. Необходимо заранее определить, при изучении каких трудов, при каком соотношении работы в основном и факультативном курсах будет осуществляться это раскрытие. Целесообразно, как показывает наш опыт, приступать к такой работе в курсе истории СССР VIII класса, где учащиеся рассматривают начало революционной деятельности В. И. Ленина и где впервые происходит изучение фрагментов из ряда его статей. Большие возможности для ознакомления школьников с особенностями ленинского подхода к историческому исследованию открывает изучение фрагмента статьи В. И. Ленина «Крестьянская реформа» и пролетарски- крестьянская революция»38. Урок шел по следующему плану: 1. Краткий анализ исторической обстановки в период написания статьи. 2. Изучение ленинской характеристики периода реформы. 3. Выяснение значения работы для революционного движения начала XX в. и для истории как науки.* 4. Знакомство с некоторыми сторонами ленинского подхода к анализу исторического процесса, со стилем ленинских работ. Урок позволяет осуществить единство образования (углубить и расширить знания учеников о реформе, о классовой борьбе), развития (ученики должны были активно применять знания, решая весьма сложные познавательные задачи) и воспитания. На примере ленинского анализа пореформенного периода, его непримиримой классовой позиции мы старались так раскрыть восьмиклассникам ряд важнейших черт подхода Ленина к общественным явлениям, чтобы их увлекла глубина и страстность ленинской мысли, чтобы они работали заинтересованно. Обратив внимание на неопровержимость и глубину анализа эпохи реформ, данного В. И. Лениным 60 лет назад, знакомим учащихся с некоторыми чертами ленинского метода исследования, который позволял ему так глубоко проникнуть в сущность изучаемой эпохи. Опираясь на текст изученной ленинской статьи, показываем,- что это был научный, материалистический подход к анализу исторических явлений, раскрываем положение, что «главное в ленинском подходе к общественным явлениям и процессам — органическое единство научной объективности и принципиальной оценки их с позиций рабочего класса»1. Сообщаем школьникам, что научный подход означает прежде всего полное знание и тщательное осмысление фактов. Приводим мысль Ленина, что коммунист не может довольствоваться готовыми выводами, «не производя серьезнейшей, труднейшей, большой работы, не разобравшись в фактах, к которым он обязан критически отнестись...»39 40 Обращаем внимание учеников на то, что научный подход к явлениям означает также рассмотрение их в совокупности черт и взаимосвязей. Спрашиваем учащихся: «Какие стороны периода реформ рассматривает Ленин?» Выясняем причины, содержание, характер реформы; силы, борющиеся вокруг нее; ее влияние на будущее. Ленин критически проанализировал совокупность многосторонних фактов — экономическую, политическую сущность и последствия реформы. Именно всесторонний учет влияния реформы на важнейшие стороны развития Общества сделал ленинский анализ соответствующим объективной действительности, т. е. подлинно научным. Ленинская статья «Крестьянская реформа» и проле- тарски-крестьянская революция» позволяет в доступной учащимся форме показать важнейшую черту материалистического исследования общественных явлений и процессов — раскрытие закономерностей, лежащих в их Основе, прежде всего законов развития производства и классовой борьбы. Спрашиваем школьников: «В чем видели причину реформ либералы-историки?» — «В доброй воле и прозорливости царя-освободителя», — отвечают они. — «А Ленин?» Выясняем, что он вскрыл совокупность причин, из которых главная — развитие общественного производства. Движущую силу, заставившую царя провести реформу, Владимир Ильич видел в классовой борьбе. «Реформы — побочный продукт революционной борьбы»1,— говорил Ленин. Он не признавал ученым того, кто не понимал роли классовой борьбы в истории. На уроке происходит рассмотрение другой важнейшей стороны ленинского научного творчества — классового подхода к анализу явлений. В беседе с учащимися выясняем, в чем этот подход выразился в данной статье: В. И. Ленин вскрывает классовый состав и направленность действий групп и классов, борющихся вокруг реформы; открыто выражает симпатии страдающему и борющемуся крестьянству; полон веры в неодолимость революционных сил; 41 выражает открытое недоверие к врагу, разит его убийственной иронией. Учащиеся находят в тексте статьи полные презрения к трусости, лицемерию, соглашательству либералов слова Ленина: «Бояться революции, мечтать о реформе и хныкать о том, что «реформы» на деле проводятся крепостниками по-крепостнически, есть верх низости и скудоумия»1. Отмечаем, что все либеральные оценки периода («крестьянская реформа», «освобождение», «эпоха реформ», «бунт» и др.) взяты в кавычки, этим Ленин показывает их лживость. Обращаем внимание школьников на то, что изучение В. И. Лениным периода реформ было вызвано интересами пролетариата. Нужды революционной борьбы требовали доказать бесперспективность царских реформ, необходимость революции в России, вскрыть силы, способные и готовые к ее свершению. Подчеркиваем, что научная деятельность В. И. Ленина была связана с нуждами революционной борьбы, его личный научный интерес и потребности революционной борьбы были нераздельно слиты. Так происходит знакомство школьников с Лениным на основе его собственных трудов. Раскрывается новая, неизвестная им сторона жизни Владимира Ильича. Они получают первые впечатления о нем как ученом-маркт систе, борце за дело рабочего класса. В дальнейшем, на уроках, и особенно на факультативных занятиях по названным выше курсам, учитель продолжает эту работу. Покажем на примере, как может идти при изучении ленинских работ углубление знаний учащихся о классовом анализе явлений. При изучении в факультативном курсе «Основные проблемы отечественной истории XIX—XX вв.» фрагментов ленинской работы «О продовольственном-налоге» целесообразно показать, что ленинская уверенность в победе социализма над капиталистическими элементами, допущение которых на первом этапе нэпа страшило многих, строилась на анализе и учете всех сторон взаимоотношений классов. В. И. Ленин видел, что переход к нэпу укрепит союз пролетариата и крестьянства, что в борьбе с капитализ мом российский пролетариат получит поддержку пролетариев всех стран. «Наша сила — полная ясность и трезвость учета всех наличных классовых величин, и русских и международных, а затем проистекающая отсюда железная энергия, твердость, решительность и беззаветность борьбы»1. Изучая с учащимися статью «Как организовать соревнование?», учитель подчеркнет ленинскую мысль о важности учета не только количественного соотношения классовых сил, но и качественного изменения классов. Именно такой учет позволил Ленину, в противовес меньшевикам, сделать вывод о том, что строить социализм, управлять государством смогут рабочие и крестьяне. Октябрьская революция, открывая им дорогу к свободе и знаниям, «выводит трудящихся на дорогу самостоятельного творчества новой жизни... А организационных талантов в крестьянстве и рабочем классе много, и эти таланты только-только начинают сознавать себя, просыпаться, тянуться к живой, творческой, великой работе, браться самостоятельно за строительство социалистического общества»42 43. Научный историзм, рассматривающий все явления как развивающиеся на основе объективных закономерностей,— важнейшая сторона диалектического и исторического материализма. Ленинские произведения помогают ознакомить учащихся с принципом историзма, с признаками научного подхода к анализу жизни общества, увидеть его практическое применение Лениным, понять значение такого подхода для теории и практики революционной борьбы. Эту работу можно начать на одном из уроков итогового повторения в VIII классе или на факультативном занятии по курсу «Основные проблемы отечественной истории XIX—XX вв.», изучая статью В. И. Ленина «Из прошлого рабочей печати в России». Предлагаем учащимся указать известные им стороны ленинского исследования явлений. Обобщая ответы, учитель покажет, что в статье во всей полноте проявился принцип историзма в анализе революционного движения в России. Целесообразно здесь привести известное положение В. И. Ленина, что при анализе богатства фактов важно «не забывать основной исторической связи, смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь»1. Конечно, всей глубины данного обобщения ученики сразу не поймут, но мы обращаем их внимание на необходимость именно так анализировать исторические явления, стараемся показать научную плодотворность такого подхода, ибо он позволяет правильно оценивать прошлое, действовать в настоящем, а также предвидеть будущее. Изучая данную статью, учащиеся могут увидеть, что В. И. Ленин рассматривает рабочую печать России как продукт длительного развития революционного движения. Он показывает это движение как единый процесс, на каждом этапе которого решались задачи, выдвинутые конкретными условиями исторического развития. Учитель обратит внимание учащихся на то, как Владимир Ильич определяет основные этапы революционного движения, выделяя в каждом из них классы, мировоззрение которых господствовало в движении, в прогрессивной печати в определенный момент. Такой подход позволяет В. И. Ленину выявить основное содержание, характер и своеобразие каждого этапа, присущие ему противоречия, борющиеся в общественном движении силы, вскрыть его преемственность по отношению к предшествующим этапам, поступательное развитие освободительной борьбы в целом. При изучении ленинских трудов в основном или факультативных курсах целесообразно раскрыть школьникам одну из сильнейших сторон ленинского анализа действительности — тщательный учет конкретно-исторических условий, определяющих характер проявления закономерностей общественной жизни. При изучении «Доклада о революции 1905 года» можно предложить учащимся вопросы: «Какие события анализирует В. И. Ленин, рассматривая опыт революции 1905 года? Какие стороны этих событий его интересуют?» Отвечая на них, ученики обнаружат, что В. И. Ленин освещает все важнейшие факты революции: общую картину 9 января, условия деятельности революционных партий и их рост, статистику забастовок пролетариата, развитие крестьянского движения, выступления в армии, национально-освободительную борьбу угнетенных народов, всероссийскую октябрьскую политическую стачку, Декабрьское вооруженное восстание и др. Освещая эти события, В. И. Ленин анализирует уровень и этапы развития сознания пролетариата, состояние его партии, ее связи с народом, уровень активности борцов, формы классовой борьбы, значение переплетения экономических и политических стачек, их воздействие на крестьянство и армию, уровень подготовленности сил революции к упорной, решительной, наступательной вооруженной борьбе. Этот анализ позволил В. И. Ленину четко вскрыть классовый характер революции, ее движущие силы, средства борьбы, общероссийское и международное значение; помог предвидеть, что революция 1905 г. является «прологом грядущей европейской революции». На основе подобной работы углубляется понимание школьниками ленинского отношения к фактам, лежащим в основе научного исследования. Знакомим учащихся с положением: «Чтобы это был действительно фундамент, необходимо брать не отдельные факты, а всю совокупность относящихся к рассматриваемому вопросу фактов, без единого исключения...»1. В курсе обществоведения на семинаре «Марксистско-ленинское учение о государстве», проводимом на основе лекции В. И. Ленина «О государстве», углубляется понимание принципа историзма. Учащиеся подводятся к выводу, что этот принцип требует: изучать явления в их возникновении и развитии, вскрывать присущие им внутренние закономерности; рассматривать данное явление в связи с другими явлениями данной эпохи, т. е. выяснять его своеобразие и единство; устанавливать преемственность и поступательное развитие явления, ибо понять его — значит одновременно вскрыть те тенденции, которые в нем заложены. Важное средство воспитания в учащихся непримиримости к враждебным научному коммунизму идеям, к соглашательству, идейной беспринципности — показ последовательности и твердости В. И. Ленина в отстаивании марксистской теории. Анализ причин, содержания и хода идейной борьбы партии большевиков помогает осознать научность, историческую правоту марксизма, понять истоки и сущность современной идеологической борьбы, а значит, сознательно занять в ней позицию марксиста. Охарактеризуем некоторые подходы к раскрытию школьникам борьбы В. И. Ленина за идейную чистоту марксизма. Выделяем постепенно три основных направления идейной борьбы, которую приходилось вести В. И. Ленину, и прослеживаем, как в каждом из этих направлений менялось содержание борьбы, состав противников. Прежде всего это борьба с идеологией самодержавия, помещиков-крепостников, октябристов и черносотенцев в России. Второе направление — борьба Ленина с реакционной буржуазной идеологией в любых ее проявлениях, против идеологии и политики империализма. Третье направление, которое прослеживается на протяжении курсов истории трех старших классов, — это борьба против оппортунизма в России и на международной арене по всем важным вопросам стратегии и тактики революционной борьбы пролетариата. Используя ленинские работы, стараемся показать диалектику ленинского исследования оппортунизма, глубокую научность его подхода к идейной борьбе. Рассматривая с девятиклассниками статью «Разногласия в европейском рабочем движении», знакомим учащихся со вскрытыми Лениным причинами возникновения оппортунизма и неизбежной длительностью его существования, подчеркиваем многосторонность ленинского анализа этих причин и их взаимосвязи. На занятии факультатива «Современное международное коммунистическое и рабочее движение», изучая статью «Марксизм и ревизионизм», целесообразно проследить, как Ленин раскрывает ревизию оппортунизмом каждой из составных частей марксизма, как он доказывает антинаучность и политическую вредоносность теоретических положений оппортунизма. Говоря о крахе II Интернационала, учитель подчеркивает, что в одноименной работе Владимир Ильич раскрывает чудовищность преступления оппортунистов перед рабочим классом, клеймит их за то, что, извратив теорию марксизма, они фактически уничтожили международную организацию пролетариата, бросив его в страшную бойню мировой войны. Курс истории СССР IX класса, а также факультативные курсы «История Великой Октябрьской социалистической революции» и «Основные проблемы отечественной истории XIX—XX вв.» позволяют проследить последовательную борьбу В. И. Ленина против российских оппортунистов — меньшевиков, троцкистов и др. В борьбе за чистоту марксизма В. И. Ленин был последователен и непримирим и тогда, когда речь шла о его политических единомышленниках. Он нередко был-с ними резок, обличал их половинчатость, колебания. Ленин говорил: «...чтобы быть резким, нужно на это иметь право, а право на резкость дает то, чтобы слово не расходилось с делом»1. Если тот или иной деятель революционного движения отходил от марксизма, забывал партийные интересы, Ленин шел на разрыв, как бы это ни было тяжело для него. Это можно показать на занятии факультатива «Основные проблемы отечественной истории XIX—XX вв.», посвященном идейной, политической и организационной подготовке создания партии, используя работу В. И. Ленина «Как чуть не потухла «Искра»?» и кинофильм «Знамя партии». В фильме интересно, вдумчиво использован ленинский текст для отражения напряженной борьбы между В. И. Лениным и Г. В. Плехановым по важнейшим положениям программы партии в период ее разработки. Борьба кончилась, по свидетельству Владимира Ильича, «настоящей драмой», глубоким разочарованием в Плеханове, которого молодой Ленин искренне уважал44 45. Существо борьбы, ее причины, ленинское отношение к партийной программе выясняем в беседе, которая предшествует просмотру фильма: 1. Кто участвовал в подготовке программы? По каким вопросам возникли противоречия? Как они были решены? 2. Чем отличалось отношение Ленина и Плеханова к программе партии? 3. Почему разрыв с Плехановым был для Ленина личной драмой? Почему Ленин пошел на этот разрыв? Разбирая вопросы, помогаем учащимся понять, что разногласия коснулись глубоко принципиальных моментов: характера и содержания классовой борьбы пролетариата, роли партии в рабочем движении, формулировки требования завоевания диктатуры пролетариата. Жизненная важность этих вопросов для судьбы революции в России, для освобождения пролетариата и всех трудящихся страны не оставляли Ленину выбора. Он последовательно отстаивал марксистские принципы, а это неизбежно вело к идейному разрыву с Г. В. Плехановым. Несколько ранее, при переговорах с Плехановым об издании «Искры», Ленин трезво увидел, что в Плеханове «сильны мотивы личного, мелкого самолюбия и тщеславия, что он — человек неискренний»1, стремящийся властвовать неограниченно, диктовать условия, сохранять престиж, а не последовательно решать разногласия в понимании важнейших партийных задач. Богатые возможности для показа непоколебимой твердости В. И. Ленина в борьбе за марксистскую тактику партии, в отстаивании обоснованных решений, жизненно важных для революции, открывает изучение истории Брестского мира. На уроке основного курса протокольная запись речей Владимира Ильича на заседании ЦК РСДРП (б) используется, как правило, только в пересказе учителя. На занятиях факультативов «История Великой Октябрьской социалистической революции» и «История международных отношений и внешней политики СССР» важно развернуть работу учащихся с текстом протокольной записи «Речи о войне и мире на заседании ЦК РСДРП (б) И (24) января 1918 г.»46 47. Читая текст, учащиеся продумывают вопросы: Какие точки зрения по вопросу о немедленном мире с Германией существовали в ЦК? Какова была позиция В. И. Ленина по данной проблеме? В чем он видел неизбежность подписания грабительского мира? Какие возможности этот мирный договор открывал перед Советской властью? В чем сила ленинской аргументации в вопросе о мире? Как вы думаете, почему В. И. Ленину удавалось точно предвидеть ход событий? После обсуждения первых трех вопросов, сообщаем учащимся, что был момент, когда большинство членов ЦК было не на стороне Ленина (предстояло ведь потерять 26% населения и территорию, которая давала 7з урожая и 3/4 угля и чугуна!). Обращаемся к оглавлению тома 35 Полного собрания сочинений, из которого видно, что В. И. Ленин (с начала обсуждения на заседаниях ЦК) более 40 раз выступал по вопросу войны и мира и добился одобрения своего предложения большинством голосов. Зачитываем Постановление СНК от 24 февраля 1918 г. о принятии решения подписать мир1. Ленин был уверен в правоте своего решения, знал, что жизнь убедит всех, кто боялся договора о мире из- за ложного понимания путей «спасения революционных принципов». В чем же была сила ленинской уверенности? На чем базировалась его убежденность? ^ Возвращаясь к тексту, устанавливаем, что в основе этой убежденности лежали: тщательный и всесторонний анализ конкретной обстановки в стране (дух армии, вооружение, состояние тыла); учет соотношения сил революции и контрреволюции в мире (революции в Германии нет, империалисты готовы сговориться для продолжения войны); сопоставление с указанными факторами каждого из предложенных решений по вопросу о мире; осмысление перспектив каждого из этих решений и выбор единственно возможного для спасения революции; глубокое сознание интернациональной ответственности, понимание значения мира для спасения революции, для судеб мирового революционного процесса. Делаем вывод, что только марксистский, научный анализ причин возникшего явления, его настоящего состояния и его возможного влияния на будущее развитие, т. е. подлинно исторический подход, помог Ленину принять столь тяжелое, но верное и истинно революционное решение. В тезисах ЦК КПСС «К 100-летию со дня рождения Владимира Ильича Ленина» отмечена очень важная черта Ленина — ученого и вождя революции: разработка им революционной теории и научной политики была тесно связана с обобщением опыта борьбы масс. Ознакомление школьников с этой стороной ленинского исследования общественной жизни раскрывает учащимся один из источников жизненности ленинизма, показывает, как большевики во главе с В. И. Лениным учитывали на практике важнейшую закономерность общественного развития — решающую роль народных масс в истории. Учащиеся должны осознать, что революционная практика масс была источником, целью и критерием истинности революционной теории марксизма. Важно показать учащимся, что вся жизнь В. И. Ленина— прежде всего упорный, целенаправленный труд, необычайная научная добросовестность. Это необходимо делать и на уроках основного курса и на факультативных занятиях; разница только в степени полноты освещаемых фактов, в организации работы учащихся. При изучении пореформенного развития капитализма, разгрома В. И. Лениным либерального народничества целесообразно рассказать школьникам о работе 26- летнего ученого над его глубоким трудом «Развитие капитализма в России». Это произведение, излагающее историю капиталистического развития России, было результатом поистине героической работы молодого Ленина. В тюрьме, где многие падали духом, он изучил огромное количество экономической литературы. В «Развитии капитализма в России» приводятся ссылки на 600 наименований книг, сборников, обзоров, причем некоторые из них (например, статистические справочники) — по 16 и более томов каждый48. Все факты, таблицы были им многократно проверены. Чтобы учащиеся поняли масштабы работы, рассматриваем на уроке том 3 Полного собрания сочинений В. И. Ленина, перелистываем страницы, где только в первой части 100 таблиц. Зачитываем слова Н. К. Крупской: «Когда дело касалось цифр, имеющих большое значение, большой удельный вес, он проверял даже подсчеты уже напечатанных таблиц: тщательная проверка каждого факта, каждой цифры характерны для Ильича. Свои выводы он строит на фактах»49. Поэтому они достоверны, глубоки, объективны. Учащимся систематически раскрываются результаты столь напряженного труда — многосторонность, точность, глубина работ, значение великих открытий В. И. Ленина. На уроке «Кончина В. И. Ленина», используя слова Е. Драбкиной, говорим учащимся: «55 томов В. И. Ленина издано, найти утерянное—было бы более 60. Первая статья — весна 1893 г., последняя — февраль—март 1923 г. Ровно 30 лет. Два тома в год — насыщенных умом, страстью, действием. И это в тех условиях, в которых он жил и работал». Обычно не спрашиваем учащихся, чему они научились в работе с произведениями В. И. Ленина. Но по тому, как школьники относятся к работе с ленинскими статьями, какие задают вопросы, как никогда не забывают принести том Ленина, если начинается работа с ним, как отвечают по содержанию изложенного, как анализируют исторические явления, виден результат, и немалый. В 1970 г. задачи нашего исследования побудили дать учащимся IX класса работу «Что вам дало изучение статьи Ленина «Памяти Коммуны». Результат был интересен. Ученики, работавшие впервые с ленинским текстом, в основном эмоционально выражали свой интерес, радость открытия. Вот что пишет ученица П.: «Статья «Памяти Коммуны» — мое первое знакомство с трудом В. И. Ленина. Раньше мне никогда не приходилось заниматься изучфшем его произведений, но первая работа понравилась. Ни на минуту не отключалась мысль, не терялся интерес к происходящему. Было приятно сознавать себя некоторым соучастником ленинской работы, переживать и осмысливать его чувства и взгляды. Эта статья вместила все, что только можно сказать о Коммуне. Кратко и лаконично излагая ее историю, выпукло рисуя ее черты, статья представляет образец изложения научной мысли. С истинно художественной остротой в ней показана гибель Коммуны, расправа над ней. В этих строках звучат чисто человеческие чувства: боль и скорбь о погибших, ненависть к убийцам. Дело Коммуны, показанное в таком виде, предстает перед тобой иначе, чем в учебнике. Статья заставляет не только думать и понимать, но и сознавать свой гражданский долг, свою ответственность за происходящее, за выполнение заветов Коммуны. Изучение ленинской статьи дало мне подлинное представление о Парижской коммуне, помогло понять сущность и значение ее дела». Ученица Ш. пишет очень обширную работу, которую строит по следующему плану: 1. Чем статья помогла в изучении Парижской коммуны? 2. Чему статья научила в подходе к историческим явлениям? 3. Чем помогает статья в дальнейшем изучении истории? 4. Какие моменты больше всего понравились в статье? Уже один этот план показывает, что ученица научилась не только осмысливать содержание статьи, но и поняла, сама того не подозревая, методологический характер ленинских работ. Так, раздел: «Чему научила статья?» она начинает с положения: «Необходимо давать каждому историческому явлению глубокий анализ, т. е. рассматривать его и с экономической и с политической стороны, найти связь между ними, вскрыть причины возникновения явления, его этапы и перспективы». Подводя итог небольшой части работы по раскрытию облика В. И. Ленина, можно сказать, что она помогает учащимся глубже познавать научность марксизма, неопровержимость, жизненность его выводов, т. е. способствует формированию коммунистической убежденности. Тема, обозначенная в названии, не может быть исчерпана одной статьей. Как эффективнее сочетать описанные принципы методики работы в основных и факультативных курсах, какие ленинские произведения использовать для этого в каждом факультативе, эти и многие другие вопросы ждут своей разработки в учительском опыте и освещения в печати.
Еще по теме ОСВЕЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. И. ЛЕНИНА КАК ВЕЛИКОГО УЧЕНОГО- РЕВОЛЮЦИОНЕРА (ИЗ ОПЫТА ИЗУЧЕНИЯ В VIII-X КЛАССАХ ОСНОВНЫХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИСТОРИИ):