<<
>>

§ 10. Подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности на послевузовском этапе образования


Важнейшим условием успешности профессиональной деятельности педагогов на современном этапе системы образования является овладение ими как технологиями развития когнитивной сферы, так и здоровьесбережения, выявления качества здоровья; его сохранение и укрепление у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса (Н.
А. Заруба, И. В. Сковороднева, О. А. Никифорова, 2004).
Решению проблем здоровья детей и подростков значительное внимание уделяется с позиции медико-гигиенического подхода, имеющего 150-летнюю историю и внесшего существенный вклад в охрану здоровья подрастающего поколения. Валеологический и педагогический аспекты здоровьесберегающей деятельности в образовании стали оформляться в 90-е годы XX века, поэтому уровень профессиональной компетентности педагогов в решении проблем формирования, сохранения и укрепления здоровья является явно недостаточным.
В содержании учебно-методических материалов для педагогов отсутствует единый интегрированный минимум знаний, умений, навыков, необходимых для реализации здоровьесберегающей деятельности, что обусловлено традиционной подготовкой учителя к предметно-центрированной деятельности, недостаточно учитывающей значимость сохранения и укрепления здоровья, подготовки подрастающего поколения к продуктивной жизнедеятельности, которая, в свою очередь, реализуется через процессы адаптации психофизического развития, социализации и индивидуализации.
В ряде исследований анализируется проблема подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности через призму развития культуры здоровья как базового компонента общей и профессиональной культуры (Н. Н. Малярчук, 2007).

В работах Т. В. Антонова, Л. П. Борисова, Т. А. Глухих, 3. Н. Литвинова, И. И. Новосёлова и других рассматривается процесс формирования культуры здоровья студентов - будущих учителей с привлечением потенциала учебных курсов (физической культуры, БЖД, физиологии, валеологии и др.). Однако до сих пор в образовательном процессе вуза формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности уделяется недостаточное внимание, поэтому будущие учителя не владеют здоровьесберегающими технологиями в том объеме и на том уровне, которые востребованы современной образовательной практикой.
Изучение уровня разработанности данной проблемы показало, что значительное количество научных публикаций раскрывают различные аспекты здоровьесберегающей деятельности в образовании (М. М. Безруких, Е. Н. Дзятковская, И. В. Кузнецова, Г. Н. Сердюков- ская, Н. К. Смирнов, В. Д. Сонькин и др.).
Реформы в системе образования, ориентированные на повышение качества образования, предъявляют высокие требования не только к профессионализму учителя, но и к его индивидуальному здоровью, умению поддерживать здоровый образ жизни, сохраняя при этом высокую работоспособность й творческое долголетие; обусловливают необходимость знания педагогами индивидуальных особенностей обучающегося, состояния его здоровья для активизации имеющихся резервов и формирования гармонично развитой личности (М. А. Антропова и др., 1998; Г. А. Кураев, Т. С. Панина, 1996; И. О. Чароян, 2001).
Однако большинство исследователей отмечают, что педагоги не готовы к работе в условиях приоритета здоровья, так как только незначительная их часть реализует здоровый образ жизни и осуществляет профессиональную деятельность с ориентацией на сохранение здоровья.
Недостаточно разработанными являются подходы к формированию здорового образа жизни педагогов. В связи с этим в образовательных учреждениях актуализирована проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, что повлекло за собой необходимость специальной подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности, возможной в условиях повышения квалификации.
В работах, освещающих проблемы подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях (О. А. Клестова, С. Е. Ратенко, Н. В. Суворова, Т. В. Сущенко, Л. И. Уткина и др.), значи
тельное внимание уделено организации здоровьесберегающего обучения; формированию систем и моделей здоровьесберегающей деятельности и готовности педагогов к ее осуществлению; реализации валео- логического компонента подготовки (Г. J1. Апанасенко, И. И. Брехман,
Э.              М. Казин, В. В. Колбанов, Т. С. Панина, Н. А. Склянова).
В настоящее время в целом ряде региональных институтов повышения квалификации работников образования теоретически обосновываются, разрабатываются и экспериментально проверяются модели подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности. Ретроспективный анализ сложившегося в этом направлении опыта позволил выявить доминирование гигиенического, валеологического и (или) педагогического подходов на разных этапах развития образования.
Содержание гигиенического направления предполагает создание в образовательных учреждениях полноценной среды обитания, определяемой требованиями к благоустройству, санитарному состоянию, режиму учебной деятельности. Достижение регламентируемой нормы (СанПиН) основано на данных о физиологических изменениях в организме детей и подростков в результате взаимодействия со средой (В. Р. Кучма и др.). В связи с этим акцентировано внимание на качестве среды и выполнении режима образовательной деятельности.
Сущностью валеологического подхода является обеспечение формирования, сохранения и укрепления здоровья, стратегий развития поведения, гарантирующих продуктивную жизнедеятельность в быстро меняющихся условиях жизни. Анализ данного подхода позволил выявить «скачкообразный» переход накопленных знаний о здоровье от «патоцентрированной» к «здравоцеитрированной» парадигме с позиций аксиологического измерения. Использование валеологического подхода позволяет ориентировать процесс подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности на освоение системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни как ресурсах развития личности, смещая акцент с биомедицинского толкования в сторону педагогических технологий .
Рассмотрение педагогического подхода к здоровьесберегающей деятельности, направленной на развитие ресурсов здоровья (освоение системы необходимых знаний, умений, формирование установок, ценностей, системы жизненно важных навыков) необходимо для регулирования отношений с образовательной средой, обеспечивающих качество учебной деятельности с учетом «предела и резерва познавательных возможностей индивида» (Н. К. Смирнов, 2005). Отда
вая приоритет педагогическому подходу, исследователи приходят к выводу о необходимости переориентации представлений и установок педагогов в сфере обсуждения здоровья детей и подростков с гигиенического аспекта на ценностно-смысловой, связанный с достижением определенного качества жизни (достаточный уровень здоровья, рациональный уклад жизни, стиль здоровой жизнедеятельности) (М. Кацишак, В. В. Колбанов).
Таким образом, актуализируется необходимость ценностносмысловых ориентиров в осуществлении здоровьесберегающей деятельности, переход от статического нормирования к развитию ресурсов личности.
В системе вузовского образования формирование профессиональных позиций, ориентированных на решение проблем здоровья детей и подростков, относится к числу не востребованных студентами. Они становятся актуальными в условиях, когда сформированы профессиональные компетенции и достигнут достаточно высокий уровень профессиональной зрелости. Поэтому подготовка педагогов к решению задач здоровьесбережения становится актуальной в системе повышения квалификации.
Методологическую основу деятельности по подготовке педагогов к здоровьесберегающей деятельности составляют аксиологический (Е. В. Бондаревская, М. Е. Здравомыслов, 3. И. Равкин, В. А. Сластенин и др.), акмеологический (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.), деятельностный (С. Л. Рубинштейн и др., А. Н. Леонтьев) подходы.
Реализация педагогического подхода к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (О. И. Матафанова, 2008) позволила разработать модель подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации. Она включает комплекс учебных циклов; систему научно-методического сопровождения опытно-экспериментальной работы; проведение конкурсов и конференций; обобщение, коррекцию и распространение опыта, которые имеют внутренние функциональные связи и промежуточные звенья, что помогает конструировать образовательный маршрут в зависимости от потребностей педагогов.
Апробация данной модели выявила спектр образовательных возможностей, обеспечивающих последовательное движение учителя от уровня общей информированности к освоению здоровьесберегающей деятельности в инновационном режиме (опытно-экспериментальная работа), что в конечном итоге приводит к изменению про
фессиональных и жизненных позиций, системы личностных ценностей. Непрерывное образование педагогов в области здоровьесбере- жения осуществляется школьными и муниципальными методическими службами, а также в процессе их самообразования.
Актуализация внутреннего потенциала (ресурсов) личности педагога включает содержательные педагогические, организационно-педагогические и психолого-педагогические условия (Н. Н. Малярчук, 2008).
Формирование здоровьесберегающей стратегии включает несколько этапов: диагностика сформированности здоровьесберегающей стратегии педагога; осознание педагогом собственной здоровьесберегающей стратегии; проектирование оптимальной здоровьесберегающей стратегии; практическая реализация здоровьесберегающей стратегии; диагностика продвижения в формировании стратегии и коррекция возникающих проблем и противоречий.
Выявлены 4 группы педагогов с различной здоровьесберегающей стратегией самосохранения, адаптации и развития: я              группа - несформированная стратегия, характеризующаяся низкой активностью, направленная на сохранение и укрепление здоровья в условиях профессиональной деятельности; я              группа - стратегия самосохранения реализуется путем избегания неблагоприятных ситуаций. У педагогов данной группы отмечается низкий уровень субъективного контроля за состоянием своего здоровья и межличностных отношений, но они склонны оценивать здоровье как ресурс, который необходимо беречь; я              группа — стратегия адаптации к условиям деятельности, учитывающая имеющиеся возможности, характеризуется высоким уровнем субъективного контроля в отношении здоровья; я              группа - стратегия основана на потребности в личностном и профессиональном развитии, совершенствовании психологических и психофизиологических возможностей и здоровья. У педагогов с данной стратегией отмечается высокий уровень интерналь- ности, достижений, производственных и межличностных отношений; сформирована система знаний об особенностях профессии, влияющих на здоровье, собственных индивидуальных особенностях, ресурсах здоровья. Они способны противостоять синдрому эмоционального выгорания. К факторам, влияющим на формирование здоровьесберегающей стратегии, относятся: побудительные; социально-экономические, содержательные, психологические (Л. П. Вашлаева, 2004).

Реализация здоровьеформирующих возможностей образовательного процесса является в данной модели определяющим условием формирования здоровьесберегающей стратегии педагога и включает три составляющие: специально разработанное содержание повышения квалификации, включенное в образовательные программы (спецкурсы «Основы здорового образа жизни», «Здоровье учителя», семинары- тренинги «Развитие самосознания педагога», «Психология экстремальных состояний», «Тренинг профессионально-личностного роста»); использование, личностно ориентированных форм и методов, способствующих профессиональному и личностному развитию; организацию образовательного процесса с учетом приоритета сохранения и укрепления здоровья педагога.
Данные, представленные на рисунке 14, свидетельствуют, что реализация модели сопровождается снижением числа педагогов с не- сформированной здоровьесберегающей стратегией. Положительная тенденция сохранилась и в послекурсовой период.
Рис. 14. Динамика численности педагогов с разным типом здоровъесберегающей стратегии в ходе эксперимента, %
Констатирующие              Формирующий              Послекурсовой период Развитие              ш Адаптация Самосохранение              ¦ Стратегия не сформирована
Рис. 14. Динамика численности педагогов с разным типом здоровъесберегающей стратегии в ходе эксперимента, %


Проведенные исследования выявили взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов здоровьесберегающей стратегии. Ценностное отношение к здоровью стимулирует мотивацию к реализации здоровьесберегающей стратегии, влияет на формирование когнитивного компонента. Сформированная мотивация в свою очередь оказывает воздействие на развитие волевых качеств, формирующих
126

ситуацию успеха и стимулирующих развитие когнитивного и рефлексивного компонентов. Развитые рефлексивные способности позволяют адекватно оценивать собственную активность с позиции здоровьесбережения, корригировать эмоционально-волевые проявления, влияют на формирование потребности в углублении и систематизации знаний.
Реализация педагогической модели позволяет сформировать здоровьесберегающую стратегию педагога через создание организационно-педагогических условий, включающих реализацию здоровьеформирующих возможностей образовательного процесса, учет особенностей профессиональной деятельности педагога при формировании стратегии, использование результатов мониторинга формирования здоровьесберегающей стратегии в организации образовательного процесса.
Приведенный выше анализ свидетельствует, что сегодня накоплен значительный теоретический и практический материал в сфере формирования, сохранения и укрепления здоровья педагогов, в том числе в системе повышения квалификации. В ряде институтов повышения квалификации процесс обучения сопровождается реализацией здоровьесберегающих образовательных технологий и оздоровлением педагогов в санаториях-профилакториях при ИПК, что создает благоприятные предпосылки для формирования ценностей здоровья, мотивации к ведению здорового образа жизни.
В Кузбасском региональной институте повышения кывалификации и переподготовки работников образования (КРИПКиПРО) внедрена модель подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности, включающая психологопедагогический и медико-физиологический подходы по четырем основным направлениям: гносеологическому, предполагающему формирование единства представлений о здоровье человека и среды; диагностическому; коррекционно-реабилитационному; оздоровительному.
Реализация данной организационно-педагогической модели возможна благодаря согласованной деятельности трех структур института: лаборатории комплексной оценки здоровья педагога; санатория-профилактория; кафедры педагогических и здоровьесберегающих технологий.
Каждая структура решает задачи в рамках своего направления деятельности, создавая при этом единое валеологическое пространство, способствующее формированию у педагогов готовности к реализации здоровьесберегающей деятельности (рис. 15).

alt="" />

Алашшшо- рее\ рсн ый __к'ри 1СрИЙ Укрепление здоровья
Увеличение функциональных резервов организма
Когнитивный
кргперин
Повышение уровня 'знаний в вопросах сохранения и укрепления собственного здоровья
Повышение уроним знаний в вопросах использования здо- ровьесберс! аюших технологии в образовательном процессе, еобсч венной гтедаго- 1 ической прак!ике
Мотивационно-волевой критери й
Формирование потребности в здоровом образе жизни
j Увеличение I мотивации к ' реализации здоровьесбе- регающей деятельности в ! образователь- ; пом процессе
Эмоциональный критерий
Оптимизация
ЛСН.ЧО )МО- ЦИОШШЬИОГО
состояния
Повышение
стрессоустой-



\
Гоюнноаь к реализации оздоровительной деятельности
Рис. J5. Организационно-педагогическая модель подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности в процессе повышения квалификации
Основное направление деятельности лаборатории комплексной оценки здоровья педагогов - диагностика функционального состояния педагогов, приезжающих на курсы повышения квалификации, проведение консультаций по результатам диагностики.
Сотрудники лаборатории на основе использования автоматизированных диагностических программ осуществляют оценку состояния регуляторных систем и адаптивных возможностей организма, центральной нервной системы, когнитивных функций, психоэмоционального состояния, биологического возраста и анализ образа жизни педагогов.
После констатирующей диагностики в конце курсовой подготовки осуществляется повторная диагностика, основная задача которой проанализировать эффективность здоровьесберегающего сопровождения педагогов.
Для санатория-профилактория, осуществляющего оздоровительную деятельность, главными задачами являются улучшение функционального состояния педагогов, их оздоровление.

Оздоровление педагогов в курсовой период включает: консультативную врачебную помощь; диагностику и коррекцию лечения; профилактику и лечение заболеваний; повышение уровня знаний по вопросам сохранения и укрепления собственного здоровья (рис. 16).
Рис. 16. Схема функционирования санатория-профилактория
Рис. 16. Схема функционирования санатория-профилактория
в КРИПКиПРО


Лечебно-профилактическая деятельность санатория-профилактория обеспечивает широкий спектр современных видов восстановительного лечения и медицинской реабилитации: медикаментозное лечение, физиотерапию, бальнеолечение, лечебную гимнастику, медицинский массаж, диетотерапию.

Задачи кафедры реализуются в рамках учебного процесса и направлены на: повышение профессиональной компетентности работников образовательных учреждений в вопросах использования педагогических и здоровьесберегающих подходов в образовательном процессе, формировании культуры здоровья; практическое освоение педагогами основных здоровьесберегающих способов, методов и подходов, обеспечивающих сохранение, укрепление и развитие здоровья субъектов образовательного процесса; овладение основами проективной деятельности по разработке и реализации здоровьесберегающих программ, проектирование организационных подходов и методов деятельности учреждений образования по формированию безопасного образовательного пространства.
Все образовательные программы повышения квалификации КРИПКиПРО содержат модуль «Здоровьесберегающие технологии», в результате освоения которого слушатели получают представление об инновационных формах работы по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий; овладевают концептуальными подходами к организации здоровьесберегающей педагогической деятельности в системе общего среднего образования; приобретают знания и умения по организации оздоровительной деятельности.
Ежегодно с основами здоровьесберегающего сопровождения воспитательнообразовательного процесса знакомятся более 3,5 тысяч педагогов.
На повышение готовности к здоровьесберегающей деятельности оказывает влияние и активное сотрудничество КРИПКиПРО с рядом научных и образовательных учреждений и организаций, занимающихся проблемами здоровья (в том числе с Институтом возрастной физиологии РАО, являющимся одним из ведущих учреждений, изучающих и транслирующих здоровьесберегающие подходы в образовании). На базе института постоянно проводятся научно-практические семинары, конференции, выставки, приоритетная тематика которых здоровьесберегаюшее сопровождение воспитательно-образовательного процесса; открыта постоянно действующая областная образовательная выставка, в которой представлено значительное количество экспонатов, посвященных вопросу создания здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды. Материалы выставки убедительно свидетельствуют, что в Кузбассе накоплен значительный научно-практический опыт работы по формированию целостного здоровьесберегающего пространства в регионе.
Интеграция деятельности данных структур позволяет решать следующие задачи: проводить разноуровневую диагностику заболеваемости уровня функционального состояния, психологических и профессиональных особенностей педагогов; осуществлять многопрофильную консультационную врачебную помощь; вырабатывать индивидуальную лечебно-профилактическую программу для каждого педагога с учетом психодиагностики и адаптационных возможностей организма; осуществлять коррекционно-реабилитационные мероприятия на основе рекомендаций врачей, педагогов и данных функциональной диагностики, оперативно вносить изменения в индивидуальную лечебно-профилактическую программу; создавать комфортный, благоприятный фон для успешного прохождения курсовой подготовки;
оперативно вырабатывать рекомендации по коррекции учебной нагрузки и режиму работы педагогов в курсовой период; повышать уровень знаний и навыков в вопросах сохранения и укрепления собственного здоровья, что способствует общему повышению компетентности педагогов в области здоровьесбережения; формировать потребность в осуществлении здоровьесберегающей деятельности в педагогической практике.
В период курсовой подготовки у учителей значительно улучшаются показатели функционального состояния организма, повышается скорость сенсомоторного реагирования, оптимизируются когнитивные функции. Подобная динамика свидетельствует о снижении утомления, увеличении умственной работоспособности, оптимизации состояния центральной нервной системы.
Формирование потребности педагогов в здоровье, в здоровом образе жизни - проблема многоаспектная, эффективность решения которой зависит от взаимодействия и скоординированности усилий всех структурных подразделений института повышения квалификации и переподготовки работников образования, направленных на вовлечение педагогов в деятельность, организованную с позиции приоритета здоровья и здорового образа жизни, и создание особого учебно-образовательного здоровьесберегающего пространства.
Таким образом, интеграция деятельности специалистов различного профиля: врачей, медицинских сестер, педагогов, физиологов и психологов - способствует созданию единого учебно-оздоровительного процесса, позволяет успешно сочетать учебную деятельность педагогов с лечебно-профилактическими мероприятиями в региональной системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Благодаря комплексному и системному подходу, включающему мониторинг здоровья, здоровьеориентированное содержание образовательных программ, психолого-педагогическое сопровождение существенно расширяет представление педагогов о здоровом образе жизни, здоровьесберегающих технологиях, что, в свою очередь, способствует изменению отношения к своему здоровью и здоровью своих учеников.
Обобщая вышеизложенное, можно считать достаточно убедительной аргументацию относительно того, что теоретическая и организационная основа создания адаптивно-развивающей образовательной среды, разработанная научно-педагогическими коллективами Кемеровской области, позволяет сформулировать и апробировать в ИПК интеграционную модель сохранения и укрепления здоровья педагогов, формирования у них мотивации здорового образа жизни, ценностно-смысловой ориентации на здоровье как базовой социальной и адаптивной ценности.
Однако любая деятельность ИПК по формированию готовности педагогов к здоровьесберегающей деятельности не будет достаточно результативной без реализации принципа непрерывности в осущест
влении данного процесса. Возвращаясь на свое рабочее место, педагог должен иметь возможность получить необходимую помощь и поддержку в случае появления затруднений в ходе реализации здоровьесберегающей деятельности. Поэтому не менее значимым компонентом данной модели является психолого-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей деятельности педагогов в образовательном учреждении.
<< | >>
Источник: Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика. 2009

Еще по теме § 10. Подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности на послевузовском этапе образования:

  1. Глава 5 Организационно-педагогическая модель сопровождения здоровьесберегающей деятельности педагога
  2. Э. М. Казин. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика, 2009
  3. Здоровьесберегающая деятельность муниципальной системы образования в условиях малого города
  4. Фатихова Ольга Николаевна Проблемы подготовки педагогов ДОУ к реализации поликультурного образования
  5. 1.6. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования
  6. сост.: Н. Л. Костромина, Л. С. Кравченко, И Б. Масленкова. Развитие речемыслительной деятельности дошкольников 3—4 лет : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования, 2009
  7. Сост. Н. Н. Кузьмин. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании, 1989
  8. Здоровьесберегающая деятельность в муниципальном образовательном учреждении
  9. § 11. Здоровьесберегающая деятельность учителя в образовательном учреждении
  10. Анкета оценки здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения
  11. ЧАСТЬ 4.                                                            Профессиональная подготовка,                                становление и развитие педагога
  12. Региональный здоровьесберегающий компонент системы физического воспитания и образования школьников
  13. § 5. Педагогический мониторинг как средство управления здоровьесберегающей деятельностью
  14. Анкета оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения
  15. Раздел III Информационно-ресурсное обеспечение мониторинга здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях
  16. Глава б Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений по показателям физического, психического развития и здоровья обучающихся
- Коучинг - Методики преподавания - Андрагогика - Внеучебная деятельность - Военная психология - Воспитательный процесс - Деловое общение - Детский аутизм - Детско-родительские отношения - Дошкольная педагогика - Зоопсихология - История психологии - Клиническая психология - Коррекционная педагогика - Логопедия - Медиапсихология‎ - Методология современного образовательного процесса - Начальное образование - Нейро-лингвистическое программирование (НЛП) - Образование, воспитание и развитие детей - Олигофренопедагогика - Олигофренопсихология - Организационное поведение - Основы исследовательской деятельности - Основы педагогики - Основы педагогического мастерства - Основы психологии - Парапсихология - Педагогика - Педагогика высшей школы - Педагогическая психология - Политическая психология‎ - Практическая психология - Пренатальная и перинатальная педагогика - Психологическая диагностика - Психологическая коррекция - Психологические тренинги - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология влияния и манипулирования - Психология девиантного поведения - Психология общения - Психология труда - Психотерапия - Работа с родителями - Самосовершенствование - Системы образования - Современные образовательные технологии - Социальная психология - Социальная работа - Специальная педагогика - Специальная психология - Сравнительная педагогика - Теория и методика профессионального образования - Технология социальной работы - Трансперсональная психология - Экологическая психология - Экстремальная психология - Этническая психология -